让更多人读书(教师中心稿)

让更多人读书(教师中心稿) 让更多人“读”书 在有书可读的语文课堂上，我难以听到学生们朗朗的读书声。读书的时间他们窃窃私语，听课的时候他们默默无语。我经常对学生说：你们到学校来是干什么的？是读书。那么，为什么老师听不到你们的读书声呢？很多学生说：我怕。还有学生说：“读”书无用。我教中学语文课程，为了让更多学生敢于“读”书，从“读”书中体会到快乐，我向学生们说明了自己的授课方法：一篇文章，学生能够按照我的要求读下来，这一课就算上完了，不再多讲一个字。其理由有三： 一是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。（选自人教版七年级语文教科书下册） 我的方法和要求是这样的： 首先，听录音或老师范读课文。由于目前的录音资料不多，或者录音中的读音与我的理解存在差异，所以我更多采用亲自范读来增强学生的感受能力。 _这样读并不重要，重要的是学生们认为应该怎样读、学生们为什么要这样读。经常出现同学们不赞同老师的读法、同学们各自提出自己的读法和理由，这些理由缘于学生们对文章认真、多样的领会和解读，无形中促使学生渐渐地在自觉中完成对文章的解析。 其二，要求学生试读课文。第一个要求是声音要洪亮，能在同学们中间自信地读出声音来，不是扭扭捏捏；第二个要求是表现出文中人物的语气，力求声情并茂；第三个要求是控制好时间，就像普通话测试中对朗读的要求一样。整个试读过程，穿插讲解字词的正音、朗读的方法，并进行阅读技能的训练。这一过程，需要老师和学生足够的耐心。 其三，由学生解释为什么要这样读，能不能换另外的读法更合适些。那么，学生经常回答的是：这样读，表达了（表现了）什么，等等。在阅读的比较和争议中领悟到了文章的含义和情感。 比如在教学小说的时候，要求学生分角色来读，可以站着读，可以边走动边读，还提倡加入动作，完完全全把小说变成了话剧，读好了、演好了，课文的含义也就不用多讲了。在这个过程中，老师只是他们的参谋、顾问，不再是领袖或者权威了。学生们非常愿意接受。 比如在教学诗歌的时候，通过老师的范读确定一首诗的朗诵时间，要求学生在规定的时间朗诵完，时间不能多也不能少。很多学生往往是读快了，从而没能够把诗歌的情意表达出来。 通过一段时间对学生“读”书能力的培养，很多学生变得自信了，盼望上语文课了。 作为老师，教会学生朗读，不仅仅是活跃课堂气氛和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，体会文中的言外之意、意外之情，让审美主体（学生）发现、认识、感受和欣赏到审美客体（课文）的语言美、音乐美、人物美乃至情感美，从而使课堂焕发出审美的光辉。 我经常想，既然学生来“读”书，那么就必须“读”。记得我在做学生的时候，作文里常常用“朗朗的读书声”来描写课堂上的情景，我们在上语文课的时候也经常是书声朗朗、毫无顾忌。我真心希望我的学生们，既然来读书，就要过一把“读”书的瘾。那种站起来不知所措、蚊虫似的嗡嗡声，与读书毫不相干。 （作者姓名：严军 通讯地址：湖北省鄂州市程铁