自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案

实验研究设计方案实验名称提高自我性能感是对学生学习成绩有促进作用的研究方案实验小组的成员吴秀霞、何丽杰、李海朋、王敏在校年级专业教育学院2006级教育系指导教师李芳时间2008年11月25日提高自我性能感是对学生学习成绩有促进作用的研究方案吴秀霞、何丽杰、李海朋、王敏(黑龙江大学、教育学院、2006级教育学部)一、问题的提出自我性能高是美国心理学家班杜拉在1977年首次提出的概念，指的是对自己在某个活动领域的操作能力的主观判断和评价。 一旦确信自己有做某种活动的能力，他就会产生很高的“自我效力感”，进行那种活动，提高工作质量和效率。本文验证了用实验方法提高学生的自我性能感是否对提高学生的学业成绩有促进作用。二、实验的理论基础和指导思想(1)理论基础自我性能感：个人的推测和判断是否有能力执行某一行为。 这个概念是班杜拉最初提出的，80年代自我性能感理论得到了丰富的发展，也得到了许多实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行动受行为的结果要素和先行要素的影响。 行动的结果因素通常被称为强化，但对强化强化传统行动主义的看法不同。 他认为学习中不加强也能得到相关信息，形成新的行为。 加强诱发和维持行动的动机，控制和调节人的行动。 因此，他的“期待”的概念也与传统的“期待”的概念不同，因为他的“期待”的概念是强化了行动出现概率的函数，这一观点不确定，行动的出现不是随后的强化，而是人类认识到行动和强化之间的依存关系，期待下一次的强化。 传统的期待概念只指结果的期待，我们认为除了结果的期待之外，还有表演的期待。 结果期待的是，人推测自己的某种行为会带来某种结果。 如果预测特定的行动会带来特定的结果，则该行动会被激活，可能会被选择。 例如，孩子在上课时小心听讲，觉得能取得他希望的好成绩，他有可能认真听讲。 所谓性能期待，是自己能否进行某种行为的推测或判断，即自己的行为能力的推测。 那意味着人是否确信自己成功了带来某种结果的行为。 当人确信自己有做某项活动的能力时，他就会产生很高的“自我效力感”，并进行那个活动。 比如，学生不仅知道注意听讲能带来理想的成绩，而且觉得自己有能力听懂老师说的内容时，也要认真听讲。 人们在获得相应的知识技能后，自我性能感成为了行为的决定因素。(2)指导思想班杜拉等人的研究表明，影响自我性能感形成的主要因素如下1、个人自身行为的成败经验。 这个性能信息源对自己性能的影响最大。 一般来说，成功的经验会提高表演的期待，反复失败会降低表演的期待。 但是，事情并不那么简单，成功经验对绩效期望的影响取决于个人原因，外部不可控制的因素不会增强绩效感，而失败并不一定是内部不可控制的因素会降低绩效感。 因此，原因方式直接影响自己性能感的形成。2 .替代经验。 人的许多性能期待来源于观察别人的替代经验。 这里重要的是观察者和模范的一贯性。3 .用语言说服。 虽然其简便、有效且广泛应用，但用没有经验基础的语言来说服效果是不牢固的。4 .感情觉醒。 班杜拉在“脱敏感性”的研究中发现，高水平的觉醒会降低成绩，影响自我性能，在不被人们讨厌刺激烦恼的时候能够期待成功。 这四条信息给予性能期望的作用取决于它被如何评价为认知。 人们要比较与能力有关的因素和非能力因素成败的作用，发现性能的程度取决于任务的难度、努力的程度、接受外部援助的量、取得成绩的状况条件、成功的暂时性模式、班德拉。社会学习理论认为，这些因素作为表演信息的载体影响成绩的主要是通过自我表演感的中介。三、实验的对象和方法(1)实验对象：选哈市某小学，三、四、五年级各选两班，其中随机选一班作为实验班，另一班作为比较班。 其中，实验班班主任和班主任作为实验研究者，在自然正常的教育条件下，对实验班学生进行目的和有计划的训练和观察，培养和提高实验班学生的自我性能感，对比较班没有任何影响。 然后，比较实验班和比较班学生的学业成绩的效果，看看其实验结果。(2)实验方法：是用自然实验法验证实验法的一组实验法实验的理论基础和指导思想四、自变量和原因变量的操作本实验的自变量是学生的自我性能感，变量是学生的学业成绩，其他因素是无关的变量。自变量的等级和数量变化，行动发生变化时，行动在自变量的控制下，自变量可以说是有效的。 如果自变量确实引起了变量的变化，而不是其他各种因素，则这样的原因变量可以说是有效的。五、实验的具体步骤(1)实验准备阶段1 .实验者的训练对实验班班主任和语文、数学班主任进行考前训练，理解课题研究的内容和意义，正确实验的具体做法，灵活变通。2 .自我性能感的初始测定针对各年级学生现在的知识水平，与语文、数学、心理医生共同制定自我效能感试题，在正式考试前对全体学生进行测量，确定自我效能感的现在水平、等级。(2)实验的实施阶段根据关于自我效力感的理论和学生的实际情况，设计了培养和提高学生自我效力感的原则和具体措施。 实验教师在授课、指导、考试、作业等各教育环节和课外活动中实施。1 .让学生在学习和活动中体会很多成功经验学生的成功和失败的经验最影响自己的性能，成功的经验提高学生的自我性能感，失败的经验降低学生的自我性能感。 教师应该在教育和活动中尽量避免学生的直接失败经验，更多的事情让学会体验，让学生在一定程度上看到自己的进步，获得自信，提高兴趣和效率。2 .指导学生确立正确的学习目标学生可以在学习中设定明确的目标，指导学生的学习活动，更明确自己的情况，理解自己的需求及其奋斗目标。 在学生朝着目标前进的同时，体验快乐和幸福，提高学生的自我性能感。 教师指导学生制定目标时，要注意： (1)为不同的学生制定不同的目标，因人而异；(2)目标的设定系统化、全面化，有短期目标和长期目标。(3)目标设定要具体操作(4)必要时学生的脚要自己设定目标，并不断调整。3、给学生积极的原因反馈，指导学生适当的自我依据学生认为在学习活动中成功，同时也存在失败，成功和失败的原因会影响学生的自我评价和自我表现。 如果把学习的成功归因于偶然的机会，或者由于学习的失败和能力不足，学生的自我性能感就会下降，相反，如果把学习的成功归因于自己的努力和能力，学习失败不是由于自己的女性，而是由于能力不足，学生的自我性能感就会提高。 在实践中，教师应该给学生引导正确的原因： (1)给学生反馈，把学生的成功与努力和能力相联系，把学生的失败与努力不足相联系；(2)给学生学习自我依据，指导他们避免消极的原因。4 .给学生适当的奖励学生得到进步，给学生报酬的话，报酬就成为进步的象征，学生从那里得到自己进步的信息，大大增强自我性能感。 教师应注意实施奖励： (1)奖励与学生的学习进步情况相关，奖励的大小因进步程度而异；(2)奖励的形式以精神奖励为主，是必要的物质奖励。5 .营造和谐、安全和鼓励的学习气氛另一方面，和谐、安全、鼓励的学习气氛要求教师对学生进行日常监督和检查，在使学生感到自己受到关注的同时，教师要给予积极的评价和适当的表扬，给予学生自己进步的积极反馈。 同样，这种学习气氛在学生和学生之间也互相鼓励，要求共同进步。 另一方面，和谐、安全、鼓励的学习气氛也使学生敞开心扉，消除紧张、不安等不良情绪，尽量使生理和情绪状态处于稳定水平，使学生充分发挥潜力，展现个性和才能。 所以教师要善于营造和谐、安全、鼓励的学习气氛，更有效地培养学生的自我效能感。(3)实验的检查阶段以一个月为实验循环，月末对实验组和对照组进行结果检查，主要包括以下几点1、测定学生自我性能感的水平、等级2、比较自我性能感的高低与学生成绩的高低之间的关系。3、通过比较实验组和对照组来验证各实验措施的效果。六、实验结果和结论通过实验发现，在其他客观条件不变的条件下，学生自我性能感的提高对学习成绩的提高有促进作用。自我效能感的提高有效地促进了学生学业成绩的提高，自我性能感影响了学生的学习和技能的获得，对学习活动有动机的调节作用。 提高自我性能感是提高学生学习成绩和学习效率的有效方法。 因此，在进行教育的教育活动中，教师应该重视以学生的自我性能更高、积极、正确的方式提高学生的自我性能感，促进教育活动