教育与个体身心的发展.ppt

第三章，教育和个人身心发展，第一节个人身心发展的一般规律，个人身心发展是一个复杂的整体，是指从生命的开始到生命的结束的整个人生中不断发生的生理和心理两方面的变化过程。实质是个体生命的各种潜在性逐渐转化为现实个性的过程。发展方向既有积极的增长，也有消极的下降；形式上既有自觉、自觉的发展，也有自发性、强制性的变化。在生命的发展过程中，发展不仅有数量的增加，还有质量的变化。数量发生了一定的质的变化，个人发展进入了新的局面，发展显示了连续性和阶段的新统一。人的发展主要指身体和心理两方面的身体的发展，包括身体各器官的结构和功能，身体系统结构和功能的生长和发展，成熟，退化等变化，人类体质的强弱变化。心理的发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、感情、意志、心理外部表现方式的形成和变化，以及个性的形成和变化。2.人类发展的基本路径，阶段重点：个别发展的各个阶段都有主要方面，各个阶段的主要方面都不同。均衡论：有些人认为个人的发展状况在所有阶段都同时发展，有些人认为从孩子到大人没有质量的变化，但只是数量的变化。循环扩张理论或螺旋扩张理论。现在的观点是，人的发展过程是人的身心所有方面及其整体结构和特征随着年龄的增长而不断变化的过程。它经过生命的全过程，从生命受孕的那一刻起就进入了死亡的门槛。个体开发按照既定的程序进行，阶段、阶段和阶段之间的数量变化、定性和结构变化，变化既有连续性方面，也有不连续性方面。不同个体的具体发展都受到个体发展的基本规律的约束，有多重性和唯一性。个体开发是开发主体和周边环境积极互动，通过主体的多种活动实现的，其本质是个体生命的多种潜在性逐渐转变为现实个性的过程。第三，我认为个人身心发展的动机，(a)内发论(b)外发论(3)多因素相互作用论，(a)内发论，个人发展的动机主要是由于个人内部固有的自然因素。外部条件只影响固有的发展节奏，不改变节奏。孟子：“仁义智慧，没有外部射门我，我也是内在的。西方的基因决定论威尔逊：基因决定论，(2)个人的发展主要是由环境、其他人、学校的教育和训练等外力决定的。荀子：“今日人间城堡，好李燕，顺耶，所以生死竞焉。洛克：人心就像白板，本身什么都没有，随便涂，刻，所有的发展都是后天的。(c)认为人的发展是人的内在因素和外在因素相互作用的结果，开始将人的实践活动看作人的发展的根本动力。第四，个人身心发展的一般规律，指(1)顺序(2)阶段(3)不平衡(4)互补(5)个体差异，顺序：人类身心发展的过程和特性的出现有一定的顺序。阶段：指在不同年龄阶段，人的身心特征具有独特的年龄特征。不平衡：人类的身心发展意味着每个时期的速度不均匀，成熟期早晚不一致。互补性：意味着身体某一部分功能受损或缺失，可以通过其他方面的非凡发展获得部分补偿。互补性也存在于心理功能和生理功能之间。差异：主要是指在认识、感情、意志等心理活动过程中，个人表现出的相对稳定的性格，与其他人的心理特征不同。第二节是影响人类身心发展的因素，影响个人发展的因素，这是教育关心所有认为人类发展作用的人的问题，因此也是教育学研究中的古老和基本课题。上节课对这个问题的研究和回答也很多，并举例说明了一些。1，单因素论认为个人的发展是由一个因素决定的。遗传决定论、环境决定论和教育决定论都在这里。这些理论的贡献在各个方面都表明了这一因素对个人发展的某些意义。其缺点是不完整和不准确的，因为它无视要素之间的相互关系和绝对判断。一、对影响个别发展的几个因素的看法，二、三要素论，是前苏联教育工作者凯罗夫编辑的关于影响人类发展因素的理论简称。主要论点是个人的发展受到遗传、环境、教育三个方面的影响，这些因素起着不同的作用。遗传是个体发展的基础，为个体发展提供了可能性。环境因素对个人发展有决定性意义，没有环境的作用，遗传提供的基础不能实现，人也不能成为人。学校教育是对人类发展起主导作用的特殊环境。3，2因子论，帕拉诺夫等的教育学中。这个观点主要将影响人类发展的因素分为两大类。一是人的遗传因素，个人天生的特性，生理结构，机制等的总和。另一类是强调环境和教育等，特别是环境因素下的人的作用的社会因素。4，多因素理论和综合因素理论，中国理论家提出：四因素理论：遗传、环境、学校教育、心理因素。五要素理论：基于四要素添加“反馈调整”要素。五要素论：生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动。综合要素论：影响人的发展的因素是多系统、多层、它们相互作用，很难用几个因素的提来说明，关键是应该研究的因素的综合作用。五，二阶段三要素理论，基本观点：影响人类发展的因素分为“可能性因素”和“现实因素”两类。这两个因素被称为“第二阶段”，而不是影响发展的水平。第二层包含三种主要类型的影响因素，可能性元素包含单个条件元素和环境条件元素。现实性因素是指开发主体进行的各种类型的活动。第二，影响人的身心发展的因素的作用和相互关系；(1)遗传对个人发展的影响；(2)成熟对个人发展的影响；(3)环境对个人发展的影响；(4)个人主观能动性对个人发展的影响；(5)个人对个人发展的影响；遗传：身体的结构这些遗传生理特性也称为遗传质量。(a)遗传在人类发展中的作用，1，人的哪些方面可以通过基因传递，哪些不能？一般来说，人的形态特征，例如外貌、身高、重量、骨骼结构、神经组织的类型，都是通过遗传传递的。生物学家的研究和人类生活的经验证明，到目前为止性行为的获得不能通过遗传传递。人的知识、道德意识、行为等都是后天学的。2，遗传引起的人类先天性差异有多大？现有研究结果表明，在正常情况下，神经系统的兴奋、抑制力的强度、反应的灵活性程度存在差异。大脑在大小和体积上有差异，但并不重要。大脑与左脑和右脑的结构一样，结构上的差异很大。其中最大的区别在于人类大脑的超微结构。但是，这种差异在多大程度上决定了人类的智力差异呢？还是科学家必须揭示的“奥秘”。一般来说，正常遗传造成的差异不大。，在很州的情况下，遗传差异是惊人的，两端先天性缺陷，构成痴呆儿童；超自然儿童。但是他们的比例很小，在人口中约占3 8 5左右。3、遗传在人类发展中的作用，(1)提供了人类身心发展的生理基础和前提的遗传素质，以及人类身心发展的可能性。(2)遗传素质的生理成熟度限制了人类身心发展的过程及其阶段。(3)遗传质量对功能开发的影响，随着功能复杂性的增加，呈下降趋势。(4)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断发展，遗传作用越来越少。(5)遗传质量的差异对人类发展有一定的影响。(6)遗传素质对人类发展的影响，也与是否正常有关。(。(b)成熟是对个别发展的影响，成熟是指儿童的个别成长和发展状态，即个人的身心功能和能力相对完整的阶段，即从儿童成长到成人的状态。主要特征是生理上有生殖能力，心理上有独立的自我意识。盖泽尔的双胞胎楼梯攀登实验，(3)环境对个人发展的影响，环境是人生活在其中，围绕人的发展影响人的所有外部世界，是人生存和发展的重要条件。环境由自然环境和社会环境两部分组成。自然环境对人的生理结构和行为性格有一定的影响。社会环境对人类发展有很大影响。鸡sett-kuma，9岁的时候，斐济人sett-kuma被发现的时候，他蹲得像鸡，蹲得像鸡，休息，和人说话的时候发出“kick kick kick”的声音。库玛看来在6至9岁之间被关在鸡笼里，在这段时间里，她很少与人接触。社会环境一般分为宏观社会环境和微观社会环境。宏观社会环境3354包括我们生活的历史时代、社会制度、文化传统、社会关系、社会意识等全面制约人类发展的社会大背景。宏观社会环境的发展提供了整体条件和背景，限制了其发展方向和水平，微观社会环境是指人类的生活活动权。由家庭、邻居、朋友、伙伴、娱乐场所、工作场所等组成。微观社会环境随时随地发出影响的特定信息，这种效果广泛而直接。琐立社会环境是人类发展的直接影响，1，环境是个人发展的资源。2、环境对人类的影响不仅取决于环境本身，还取决于个人意识发展水平3、环境对人类发展的影响，最终取决于个人主观能动性、人类发展的作用，主观能动性意味着主观意识在客观世界中的反映和能动作用，它是人类特有的意识特征。角色：选择和转换环境。有目的，有意识，可以自由有意识地从事各种实践活动。(4)学校教育在个人发展中的作用，1、学校与环境的区别环境是人类发展的外部因素，学校教育包括主观因素，即学生本身参与教育活动；环境对人的作用是自发的(有条件的)，而教育对人的影响是自觉的。2，学校教育引领人的发展(1)优势的意义，有助于受教育者选择适当的发展方向。不仅作用于现在，还在于为终身发展奠定基础和创造条件。(2)为什么学校教育能对人的发展起主导作用？第一，学校教育是系统地培养人的活动。第二，学校教育有专职教育工作者。第三，学校教育是可控的环境。第四，学校教育具有加快学生发展的特殊功能。第二，如何有效发挥学校教育的主导作用？(a)教育要适应人类身心发展的顺序，分阶段促进学生身心发展。(b)教育适应人的身心发展阶段，根据学生的年龄特点选择适当的教学内容和方法。(3)教育要适应人类身心发展的不平衡，抓住学生身心发展的重要时期，及时进行教育。(4)教育要适应人的身心发展的个别差异，根据敌情进行教学。(5)个人主观能动性的巨大作用，个体在与环境的相互作用中表现出的个人主观能动性是将个人发展从潜在状态转变为现实状态的决定性因素。由生理、心理和社会实践三种不同水平和内容组成的活动。实践活动在人的发展中的作用第一，实践活动是影响人的发展的现实因素，对人的发展起着决定性的作用。第二，实践活动是由个人各种潜力和需要展开和产生的动力。第三，实践活动是产生人的主观的机制，反映了人的能动性。第三节教育提供了提高人的地位，(a)发现人的价值教育提供了知识和能力，觉醒，自我认识，尊严(b)教育，发掘和发现人的潜力的潜力；帮助人们将潜力转变为现实化能力(3)的条件(如知识能力等)提供丰富的精神世界(4)教育根据人类个性的发展使每个人成为自己，第4节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务，(1)少年时期的年龄特征和中学教育的个别发展课题少年时期(中学阶段)是心理上的摆脱对成年人的依赖，寻求独立。少年时期的枪声特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自觉的觉醒，独立精神的加强。青少年教育应该注意什么？(1)身体：健康和青少年教育；(2)认知：注重思维和总结能力。(3)亲情：道德异常，感情深化；(4)自我教育能力：提高自我认识能力(2)青年时期的年龄特征和高等教育个别发展实践者的社会化基本实现于青年时期；是人生的志向时期。高中教育的重点：帮助高中生正确认识个人和社会的关系，树立正确的人生观、价