亿童·圣博翰--蒙氏数学.ppt

亿童圣博翰,园长教师培训大会,亿童公司简介,亿童成立于1996年，十多年来，亿童一直致力于我国早期教育的发展研究，从事幼儿园课程、幼儿园管理及家庭学习产品的开发、培训与推广工作，为广大幼儿园提供优质的教材、教具、软件、音像制品和师资培训等服务，是一家从事儿童教育研究与实践的知识型企业。亿童总部设在素有“九省通衢”之称的武汉，并在沈阳、石家庄、济南、郑州、西安、南京、成都、昆明、广州、深圳等地设有分支机构。亿童拥有良好的经营环境、规范的管理制度和一批高素质的专业人才，目前，亿童拥有职员多达四百人，遍布全国各地，协助全国三百多位经销伙伴，服务于近万家幼儿园。,圣博翰简介,圣博翰，一个来自北京的专业早教机构。专注中国健康育儿工程，致力于提高全民族素质。针对06岁幼教领域工作者及其团队管理进行专业性和综合性教育培训、咨询服务的教育机构，并为06岁婴幼儿家庭提供个别化教育及入户指导服务。,产品简介,分级阅读操作数学亿童英语蒙氏数学蒙氏阅读婴幼教室亿童前书写册家园共育册毕业纪念册,蒙氏数学,课程理论一、皮亚杰的幼儿数概念发展理论皮亚杰在研究人的认知的过程中，运用临床研究的方法，观察幼儿的心智发展。在幼儿早期的数概念发展中，皮亚杰提出：幼儿数学能力的发展和幼儿对数的理解依赖于他们的逻辑概念的发展。如对物体排序能力的发展，数概念的发展都可以从思维的逻辑结构对应的特征来得到解释。,二、格尔曼、富森等的“数数模式”理论美国儿童心理学家格尔曼长期以来一直致力于对早期幼儿数数能力的研究。通过研究，他认为幼儿数数活动在幼儿早期数概念的发展中具有重要的作用。他发现，即使是岁幼儿的数数都不仅仅是单纯的语言能力，而且还表现出遵守数数原则的复杂的认知能力。幼儿早期的这种数数能力，与幼儿的思维能力发展有着相互影响的作用。二者是一种相互促进的关系。美国儿童心理学家富森也研究得出结果认为，幼儿早期数概念的建立与幼儿的数数能力发展有着密切联系，幼儿数概念的发展有助于幼儿数数技能的整合和应用，同时幼儿数数的学习经验直接影响着幼儿数概念的建立与发展，而且他们发现，幼儿的数数也是他们最初学习加、减运算的不可缺少的工具。另有一种研究观点认为，幼儿的数数经验是幼儿后天学习的结果。幼儿最初的数数行为是一种无意识的模仿行为，幼儿通过在实际生活和具体情境中的数数实践逐步理解了数数的含义。幼儿数概念的发展是渐进的，建立在感知经验的基础之上。同时，也是社会生活对这一能力的影响过程。,早期数学学习应建立在幼儿操作的基础上。蒙台梭利认为，幼儿早期的数学学习的特点是一种典型的感知经验性学习，而不是抽象的、理性的学习。她说，我们习惯于服侍幼儿，这不仅是一个为他们服务的举动，而且是一个危险的举动，因为它容易窒息幼儿有益的自发活动，而我们没有想一想，不动手去做的幼儿是不知道如何去做的。因此，她相信，幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导孩子学习数学。“具体化的抽象”是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。幼儿需要具体的物体来支持思维的探索，但同时，数学又是一种抽象的经验，是在实践上的抽象。所以蒙台梭利创制了蒙氏教育中所特有的蒙台梭利教具，这种教具正是她这种教育思想的体现。,课程特色1.拓展知识的同时，发展幼儿思维能力。2.提供丰富的材料，在操作探索中学习。3.注重个别差异，让每个幼儿体验成功。4.紧贴生活，用数学方法解决生活问题。,教师用书：按小班、中班、大班、学前班上下学期分为8册。每册包括详尽的理论概述、丰富的教学活动案例、系统的教学评价表三大部分。精心设计的教学活动案例流程清晰，科学有效方便教师使用。,教具：与学具一一对应，将学具放大4倍，方便教师教学中操作演示。教具把抽象的数学概念“物化”，根据数学目标精心设计，涉及到幼儿数学领域的各个方面，既有选自蒙台梭利感官教育和数学教育中最精华的教具，又有结合国内外最新信息改造创新的教具，非常适合现代幼儿的数学学习。,学具：是幼儿在教学活动中用来操作探索的重要材料。学具运用刀模，经过卡型，幼儿用手轻轻一顶，就能轻松取出学具各构件，可将各构件自由进行摆弄、组合、拼搭。学具与学具之间以及同种学具的不同组之间难道逐层递增，有很强的功能性、操作性和系统性。,操作册：供教师指导幼儿在园内活动中使用，可以分组完成，也可放在活动区域角中完成。活动形式多样，有连线、涂色、剪裁、粘贴等；活动内容丰富，给教师提供了大量的素材，将丰富的数学因素注入情景之中。通过操作，幼儿的直接经验得到提升，思维得到发展。,作业纸：是家庭中亲子共学的材料，可让家长了解幼儿园的教学进度，也可让教师对家庭活动做评价，实现了家园共育。作业纸特别设置了“生活中的数学”栏目，每学期提供了操作性很很强的数学亲子游戏，指导家长和孩子在家庭中开展数学活动，提示家长引导孩子发现生活中的数学，把数学知识运用到生活中去。,示范课,按一种特征分类活动目标：.能给物体按一种特征进行分类，并尝试说出同类物体的共同特征。.了解标记的含义，对符号有一定的敏感性。.喜爱操作探究，能积极主动地思考并尝试提出自己的分类标准。活动准备：.教具准备：“小熊的一家”。.学具准备：“小熊的一家”中的衣、裤、鞋、袜；分类盒、分类标记（颜色、大小、季节等）；摸箱；各色塑料雪花片及彩色珠子。.操作册第册页。,活动过程：.预备活动。师幼互相问候。走线，线上游戏：幼儿一边念儿歌小小手（儿歌附后）一边做相应的动作。.集体活动。按颜色特征分类。出示“小熊的一家”中的衣、裤、鞋、袜，请幼儿观察后说出分别有些什么物品，有什么不同。引导幼儿从颜色、大小等来说。幼儿每说出一种不同特征，教师就出示相应的特征标记，如幼儿说有红色、黄色教师就出示相应的颜色的标记，并小结：它们的颜色不同，按颜色来分就可以分成红色的、黄色的幼儿自主探索分类标准。提出活动要求：给小熊一家的用品分类。分类的特征可以自己来设计，想好后按这种特征将所有的物品分完。幼儿探索，教师巡回给予必要的指导。如有的幼儿对画标记感到困难，教师可先问幼儿想按什么特征进行分类，幼儿说出分类特征后，教师可给出具体的建议，使幼儿的自主探索能够继续下去。交流小结。请不同分类特征的幼儿各一名，分享自己的分类过程与结果。.分组活动。第一组：做操作册第页的活动“停车场”。第二组：玩“摸摸、猜猜、分分”游戏。将各色雪花片和彩色珠子放入摸箱，小组中每人轮流摸玩具，猜猜自己摸到的是什么，可能是什么颜色，按一种特征进行分类。第三组：继续操作学具“小熊的一家”。尝试用与前面不同的分类特征对物品进行分类。.交流小结，收拾学具。引导幼儿将学具及分组操作材料收拾整齐。,活动延伸：.完成操作册第册页的活动。.将教具“小熊的一家”投放到数学角，供幼儿继续操作游戏。活动提示：.按某一特征对物品进行分类时，每个人站在不同的角度，就会出现多种不同的分类特征。在该活动中，不要求每个幼儿对“小熊的一家”进行多角度分类，只要能按一种特征分类并画出相应标记即可。.教师应有意识地引导幼儿在讲述自己的分类特征后，能倾听同伴与自己不同的分类特征，在拓宽其思维和视角的同时，逐渐养成对他人不同意见的宽容和接纳态度。生活中的数学：完成作业纸第册页的活动。家长可利用生活中整理房间，收拾玩具等机会和孩子一起将物品按一种特征分类，训练思维的灵活性。教学资源小小手伸出你的手指，捏一捏，收起你的手指，握拳头，看见你的朋友，招招手，我们团结友爱握握手。,操作探索式学习,发展思维,培养兴趣,尊重个性,幼