让教师走进研究性学习（上） (教师中心稿)

让教师走进研究性学习（上） (教师中心稿) 江苏 刘新亚 一、研究性学习对教师的挑战 1.教师失去了对学生学习内容的权威与垄断 长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的唯一。即使是很差的老师，借助着他拥有的知识，他在学生面前也依然的权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，我们对传什么“道”还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。同时，由于学生学习的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，学习内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的垄断，因此，教师在走进教室、走近学生的时候，第一次有“忐忑不安”的感觉。这种心情正如我校一位老师所说的那样：“过去我走进教室，对于教什么不说有100%的把握，起码也有90%的把握，但现在对学生提什么问题心理没底，连10%的把握都没有。” 教师的知识垄断优势的失去，首先将直接导致师生关系的改变。教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。教师和学生之间是一种平等的关系，教学有过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在研究性学习中得到了充分的体现。 其次，这种变化让教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。过去教师学习的主要内容是与考试有关的知识，除此之外极少关心。而且由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但在进入研究性学习以后，指导学生学习的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到了自己知识结构单一、知识面狭窄、对本学科知识与社会生活实际联系的漠视等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。在我校，一大批教师过去对电脑知识几乎是一无所知，通过一年的研究性学习，现在他们已能熟练地运用Word文件，用powerpoint制作幻灯片，用excel设置表格，处理数据。还有一些老师学会了用flash、photoshop制作大型多媒体课件。这一切都得益于研究性课程的开展。 2、教师第一次处于被学生选择的地位 长期以来，只有教师选择学生，学生只能被动地由学校安排课任教师。而在研究性学习中，无论那种课程启动模式都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生在全年级或全校选择自己课题的指导老师。这就使教师第一次处于被学生选择的地位。这对教师来说，也是前所未有的挑战。 如我们课题组的研究范围是太仓三大古镇的旅游开发研究，为了吸引更多的学生来选择我们的课题，我们就制作了一张精美的海报：中间由四句话组成，考虑到中学生的心理特点，我们尽量把文字写得富有诗意些： 每一座小桥都曾是一道亮丽的彩虹； 每一处建筑都曾是一曲凝固的音乐； 每一位名人都曾是一代辉煌的巨子； 每一弯古水都曾是一篇流动的诗章。 在海报的两边分别配上一些富有江南小镇特色的画面，请几位擅长绘画的同学画上。 接下来的开题演讲中，我们一方面尽量把报告写得精彩些，另一方面着重向学生宣传自己课题组的学科优势和人才优势。事实证明我们的 _是成功的，选择我们课题的同学非常多，我们第一次感受到了推销自己的乐趣。 二、让教师走进研究性学习 1、统筹规划，做好课程启动的准备 为保证研究性学习课程在2000年9月开设，我校从春季起就为课程的启动做了大量的工作。主要有： （1）以转变观念为先导，做好全校教职工的思想发动工作 在2000年4月和8月，我校两次邀请华师大霍益萍教授到校，给全体教师和学校领导班子介绍教育改革的发展形势，介绍什么是研究性学习。并邀请其他各方面的专家到校给教师做国内外基础教育课程改革方面的报告，邀请上海已经开展研究性学习课程实验的学校校长和教师到校介绍课程实施中的经验和体会。 另外，校长多次召开全校教师大会，明确表示学校推进这一课程的决心和学校对此做出的政策倾斜。学校统一购买发放了多元智能、素质教育在美国、开放性主题活动课程-上海七宝中学的新探索、给教师的一百条建议、研究性学习学习包等书籍，多次组织教师阅读和讨论。学校教科室定期编写教育文摘，以主题或专题的形式向教师报告国内外关于研究性学习的最新情况。学校先后两次组织教师到先行开展研究性课程改革的天津等地考察所有这一切，让全校教师感到了压力，有一种不做不行的感觉，为9月份学校的研究性学习课程正式启动和顺利开展营造了良好的氛围。 （2）成立研究性学习课程组织机构 （3）编制学校研究性学习课程实施方案 在专家组的指导下，我校制订了江苏省太仓高级中学研究性学习课程实施方案（试行草案），含课程实施、课程管理、课程评价三个部分内容，对学校高中三个年级研究性学习的目标、内容和实施办法都做了统一规划。9月份开学后，该方案立即被提交全体教师讨论。通过讨论，一方面让教师了解研究性学习，对研究性学习有更多的感性认识；另一方面也是向教师进行进一步的发动和宣传。 （4）确定我校研究性学习课程的目标 我校将研究性学习课程的总体目标规定为：“通过研究性学习，转变学生的学习方式，提升教师的综合素质，转变教师的教学行为和教学观念；通过研究性学习开发新的教育教学资源，完善和丰富校本课程。” （5）分别召开高一年级家长会和全体学生大会 分别召开高一年级家长会和全体学生大会，对家长和学生进行宣传和动员。 2、推动教师走进研究性学习课程 为了能让教师走进研究性学习，实现课程规定的目标，除前面谈到的抓学习、抓培训、造舆论、转变观念外，我们还做了以下几个方面的工作： （1）实施“师生共同启动”的课程实施模式 我们发现教师之所以对这门课程缺乏激情，持消极旁观的态度，除观念、能力因素外，一个很重要的原因是这门课程对教师缺少常规课程所具有的制约力。在常规教学中，教师所授科目不受学生欢迎，立刻会感到方方面面的压力，迫使教师不断完善自我。而那种完全由学生选题的研究性学习课程启动模式，对教师的教育教学能力并没有什么具体的量化指标，教师在指导时往往缺少心理和知识方面的准备。有基于此，我校实施了一种“师生共同启动模式”，让教师必须与学生一样充满激情地进入课程。具体做法如下： 教师提出研究主题建议 高一年级组教师以班级为单位，在年级组内分别寻找其他学科教师两到三名，自由组成教师课题指导小组；教师小组共同协商，根据学校规定的选题标准，确定一个涉及指导教师所属不同学科的研究范围；教师小组就自己的研究范围先行备课，写好备课笔记；教师小组通过海报、板报和公开展示等形式介绍自己的研究构想，吸引学生申报自己的课题。 学生选题 学生根据教师的介绍，选择自己喜欢的研究范围，并按顺序填写“选题意向表”，写出三个自己的志愿研究范围；学校收集“选题意向表”，按照学生意向分组，公布每个教师指导小组的学生名单。 学生在教师指导下确定各自的课题研究方案 学生和各自的指导教师见面，了解指导教师对研究范围的构想说明后，学生就通过分头查找资料、访问有关人士等途径，确定各自的具体研究方案，也就是在指导教师提出的研究范围内确定更小的更具体的研究课题，然后按课题分成学生课题小组；教师和学生一道讨论学生提出的问题，并指导各课题小组制订“课题研究方案”。 开题评审 学校组织开题评审会，由指导教师主持，每个学生课题小组参加开题评审，教师评价每个课题组的工作。不合格的小组，需要重新准备后再通过开题评审。 总结 这一课程启动模式的最大特色在发动了教师，它要求教师必须与学生一道进行研究，它与其他模式的区别大致有如下几点： 学校提交给学生的研究范围不是一个，而是几个；确定研究范围的主体不是学校，而是教师。 最先进入选题准备的不是学生而是教师。教师进入的时间提前，使教师有比较充分的时间进行知识上和心理上的准备。 学生不是独自研究自己的子课题，而是在教师的