打开心灵之窗投射一缕阳光

打开心灵之窗，投射一缕阳光-农村留守儿童教育培养现状及成因对策研究【摘要】 农村留守儿童由于受家庭教育缺失、关爱机制建立滞后等因素的影响，整体呈现学习成绩较差、行为道德失范、心理性格畸形发展等现状；本文通过对农村留守儿童的现状进行探讨性分析，我们教育者要采取切实可行的措施，对症下药，以解决农村留守儿童的教育培养问题。【关键词】 农村 留守儿童教育现状成因对策正近几年来,随着社会的发展, 越来越多的农民工进城务工，实现他们的淘金梦。农村留守儿童愈来愈多,这些儿童留家度日,他们的家庭原有的温暖凉了,他们的生活原有的关怀淡了,他们的教育原有的配合与督促没了,孩子面临无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的特殊群体“留守儿童”队伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育，”监管教育严重缺失，已成为制约“留守儿童”有效管理，影响其健康成长的严重社会问题。一、农村“留守儿童”的现状（一）、“留守儿童”心理不健全，安全隐患多由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心理健康失衡。现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感，爱发脾气，情绪异常，难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂，不同程度上形成了人格扭曲隐患。留守儿童的生理和心理成长发育均不成熟，可塑性大，自制力差，这时候的“留守儿童”一旦失去或脱离家长适当的约束与科学引导，极易受到不良诱惑与影响，很多少年儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。在农村学校，一些“留守儿童”课余甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响他们心理健康发展。（二）、“留守儿童”生活、行为习惯养成差“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯，相当一部分学生经常不洗脸、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱等情况，严重地影响了他们的健康成长。以及祖辈的溺爱和代监护人的无奈，部分“留守儿童”常常表现出任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。上进心、集体荣誉感多有缺失，道德品行、自控能力养成习惯较差，常有违规、违纪，甚至违法行为发生。（三）、“留守儿童”学习马虎，成绩普遍较差由于缺乏监管或监管方法不当，其一相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，作业不认真完成，无心向学，厌学情绪日趋严重。其二留守儿童性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。其三留守儿童不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。留守儿童问题是当今农村劳动力转移过程中出现的新问题，而且是今后一段时期内无法回避的问题，其教育管理已成为迫在眉睫的社会问题。二、影响“留守儿童”健康成长的因素，农村留守儿童教育面临的主要问题（一）、长期缺乏家庭教育管理由于留守儿童父母双方长期在外务工，与子女接触的机会较少，因此留守儿童普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失。由于早期教育缺位和亲情教育缺乏，留守儿童长期得不到父母的关爱，享受不到家庭的温暖，与父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行为长期得不到纠正，以致放任自流，容易走上违法犯罪之路。在监护类型中，隔代监护占的比重较大，监护人多为隔代老年人，由于缺乏文化、思想落后、方法陈旧，不懂换位思考和因材施教，明显存在隔代教育的现象，面对留守儿童犯的错误，要么娇生惯养、放任自流，长期下去会导致留守儿童在思想品行、心理和学习等方面出现问题；要么以打骂与训斥为主的简单、粗暴的教育方式对待，该方式会对孩子的心理造成极大的伤害，甚至导致心理疾病的发生，从而也加剧了“留守儿童”教育环境的进一步恶化，在一定程度上催生了“留守儿童”的不良性格和行为习惯。（二）、学校的教育不够到位一些农村小学除讲授文化课的智育教学外，思想品德教育、美术、音乐、英语、体育等方面的教师比较缺乏，大部分学校既没有开设专门的心理课程、心理咨询服务、配备心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守儿童的安全健康、道德素质以及心理健康方面的教育。这种缺少特殊性、针对性的管理和教育，很大程度上影响了留守儿童的健康成长。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。再加上老师与家长之间的沟通难以实现，对问题儿童难以管理，造成一些老师对他们失去信心，干脆把责任又推给孩子父母的身上，对他们放任不管。学校是留守儿童学习生活的最主要场所，也是能够对留守儿童施加影响的最佳机构，学校教育的不足同样会加剧留守儿童教育问题的严峻性。（三）、隔代教育或上代教育的缺陷多数留守儿童是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。他们文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。其中有不少年老体弱的监护人认为：能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去管教。而留守儿童由其叔、伯、姨等亲属监护则称为上代教育。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这很容易养成儿童任性的心理行为。同时，留守儿童与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。三、学校切实做好留守儿童的教育保障工作（一）、倾注关爱留守儿童，积极创造环境心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。” 学校对他们要倍加关注和关心,每一位教师要有一颗爱生如子的爱心，有计划的做好家校联系工作，让学生从老师那里得到父爱和母爱，得到大家庭的温暖。教育孩子如何做人，了解孩子的思想动向，教育孩子明辨是非，有错必改。像父母一样经常与之谈心，使孩子心情愉快，学习目的明确、自强不息，树立远大的理想抱负，这才是一种真爱。应该用一颗慈母般的心去热爱学生，为他们创造最好的环境，让他们快乐健康地成长。班主任要随时随地关注孩子在学校的表现，及时了解学生的学习和心情等多方面的细微变化。如果看到学生有异常表现，要根据学生的个性特点，用最合适的方式和这些孩子沟通，及时了解他们的需要和困惑，给他们慈母般的爱和和必要的帮助。与此同时，教师还要和监管孩子的人及时沟通学生在校表现情况，教给他们一些教育孩子的方法，共同关注孩子的每一天。如在我所任教的班级里，有一个叫徐凡的孩子，父母亲都外出打工，在家跟爷爷一起生活。由于学习基础不好，再加上在家里没人辅导，每次的家庭的作业几乎都做得一塌糊涂。于是，作为她的班主任及数学老师，与她的家长取得联系，建议孩子中午在校吃午饭比较好。孩子中午在校午休以来，几乎每个午休时间我都把她带在身边，不厌其烦的为她补习，教导这样的待优生，需要我们极大的耐心和细心。在生活上，给予她无微不至的帮助。渐渐地，她很乐意接近我，不用我亲自去请她了，每天都会自觉来到我身边做作业了，遇到不懂的也会主动问我了，每次我都一遍又一遍地为她讲解。原先数学都不及格的她，在上下两个学期的期末考试中，都分别取得了七十多分和八十多分的好成绩，这个成绩对于她来说已经是最大限度的发挥了。我的付出得到了回报，我是欣慰的。（二）、积极做好留守儿童心理辅导，成为知心朋友留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。教师要对留守儿童有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起心理健康卡，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。为孩子营造出幸福的环境，让他们拥有一个快乐的童年！譬如我校四年级有一位叫张小智的留守儿童，父母亲都在外打工，小小年纪的她非常懂事，深知学习的重要性，也许父母给她的压力太大了，以至于每次考试她都显得很紧张，所以经常在考试中失利。由于她胆子很小，班主任每次找她谈心，她都不愿多说些什么，因此，班主任与学校心理咨询老师商量后，特地安排了一位“知心姐姐”与她结对。鼓励她多给“知心姐姐”写写信，写完后老师会负责帮她寄出去。通过将近一年与“知心姐姐”的心里沟通，现在的她活泼了许多，学习成绩也比以前稳步提高。（三）、培养留守儿童兴趣爱好，引导健康心智爱因斯坦有句名言说道：“兴趣是最好的老师”。留守儿童因特殊的环境，很大程度上，缺乏父爱、母爱，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年儿童的好奇心，在爱好和兴趣方面各有所为。因此帮助他们建立自信，培养健康的爱好和兴趣尤为重要。同时这也是监护人和“留守儿童”进行思想沟通和培养感情的有利机会，并弥补“留守儿童”空虚心理，起到了锻炼身体、陶冶情操，培养良好的道德品德和远大志向的效果。譬如：我在班里根据学生的爱好和特长，设立的“芳草文学”小队、“萤火虫创新”小队、“明星体育”小队、“百灵鸟文艺”小队、“华罗庚数学”小队等。在平日里为他们创造活动的机会，并定期进行展示比赛。有个人展示项目，也有集体合作共同克服难题的精彩之做，并把总结表彰作为重要的内容，即表彰个人、优秀小组员、优秀组织者等。通过这样的活动，大大增进了学生之间的友谊，增强了集体的凝聚力，学生宽厚友爱乐于合作的品格得到了培养。（四）、正确引导留守儿童，树立人生价值观著名教育学家马卡连柯说道“培养人就是培养他对前途的希望”。教师在和他们交流过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得穷人的孩子早当家的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。例如，有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功。而这些品质是其他孩子所没有具备的。每个孩子都希望得到别人的赏识。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来，号召同学们向他们学习。这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心，有了正确的学习动机后，就能极大地促进学习。因此，在树立正确的人生观和价值观方面，我们应教育孩子正视现实，理解父母背井离乡、亲情分离的无奈，放下心理包袱，不自卑、不气馁，努力学习，回报社会。留守儿童的教育是一个长期的社会问题，只要我们携起手来，共同尽一项社会责任，给予留守儿童更多的关爱；打开留守儿童心灵的窗户，让缕缕阳光投射心田；这样留守儿童的明天就会更美好、生活就