第七章第二节.ppt

幼儿园课程和教学的理论与模式,一、编制幼儿园课程和教学方案的要素,二、影响我国幼儿园课程和教学的理论,三、幼儿园的课程模式（方案),一、编制幼儿园课程和教学方案的要素,哲学、教育学和心理学的思想和观点,哲学思想是课程的起点和支柱。哲学的认识论等理论都直接或间接影响着课程和教学。,教育者所信奉的教育学和心理学思想对编制课程和教学方案有着直接的指导作用。,（二）社会经济和文化背景,教育是社会的教育，认识社会的人，作为教育和培养人的重要组成部分的课程，总离不开所处的社会经济和文化背景。只有符合本国，本民族，本地当前社会经济和文化实际的课程，才有强大的生命力，否则将不利于儿童发展。教育工作者的思考：面对21世纪全球化的当今社会，作为教育工作者的我们应如何立足我国的社会经济和文化现实，设计出符合我国国情的先进的幼儿园课程模式？,（三）儿童身心发展规律,儿童的身心发展发展规律是幼儿园课程和教学的重要依据。儿童身体的发展神经系统的发展儿童的骨骼系统儿童的肌肉呼吸系统循环系统,儿童心理的发展儿童的认知发展过程，是从直觉行动性，发展到具体形象性，并逐步萌发抽象概括性过程。学前儿童主要通过感知、动作和表象来认识世界。具体形象思维仍是幼儿期的特点（3岁前保留着直觉行动思维逐步发展为具体形象，到学前末期有了最初的逻辑思维萌芽）儿童的心理活动和行为有明显的不稳定性儿童开始形成最初的个性倾向,正确认识儿童身心发展的规律和特点,儿童是一个主动的完整的有机体儿童处于人的发展的特定阶段儿童期儿童发展有阶段性，每个儿童都有该阶段的共性和个别特性。儿童的发展是整体的发展。儿童的发展受到学校，家庭，社会的影响。,编制课程与教学方案的设计的简单步骤：思考要素推敲与评价所制订的课程和教学方案通过实验进行检验和评价实施过程中进行调整和修改,二、影响我国幼儿园课程和教学的理论,（一）杜威的进步主义教育理论“儿童中心”的教育思想以经验哲学为基础的经验理论教学发展思维,（二）维果茨基的发展与教学理论,1.关于教学与发展2.关于最近发展区3.关于教学最佳期4.关于学科教学5.关于学前教学与发展,皮亚杰的认知发展理论,1.教育目标2.认知建构理论3.智力发展阶段理论,陈鹤琴的教育、教学思想,1.教育目的-做人，做中国人，做世界人2.建立以自然，社会为中心的“中心课程”（单元教学）3.倡导“五指活动”，整个教学法和做中学,三、幼儿园的课程模式（方案）,（一）外国学前教育课程模式（二）我国的课程模式和教学方案,（一）外国学前教育课程模式,海恩斯科普认知发展课程模式,主动学习环境的布置每日时间表评价课程内容,“发展互动”课程模式或银行街课程模式,课程的理论基础儿童发展的一般原则课程目标课程的组织实施,“学会学习”课程模式（35岁儿童）课程目标（五大目标）发展儿童智力；发展儿童的社会性和情感；发展儿童的审美能力；发展儿童身体；保证儿童顺利的从家庭向学校过渡。课程内容（七个发展领域）教师的作用（两大作用）提供丰富材料和可探索的环境；了解儿童个性与兴趣，进行个别指导。,瑞吉欧教育课程（瑞吉欧教学法或方案）课程的理论基础和特色环境的创设和利用教师是儿童活动活动资源的提供者、观察者，帮助者注重发展人际关系强调参与儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源,我国的课程模式和教学方案,“中心制课程”单元教学方案（20世纪50年代前）单元制：各项活动都围绕着单元进行教学儿童健康活动儿童社会活动儿童科学活动儿童艺术活动儿童文学活动,综合教育课程模式（方案）学科（领域）课程模式,具体案例参见本章后附资料73,74.,总结：以上列举了许多中外多种课程模式，各有特点。我们不能根据各个课程模式的表面特点来判断孰优孰劣。任何课程或教学活动的模式，只要能调动起儿童自主的活动，使他们积极、专注、饶有兴趣地活动起来，对他们而言就是适宜的。编制幼儿园课程如果只是一味追求在形式上下工夫，而不考虑儿童的需要等方面的问题，就是没有意义的。,兴趣班“压坏”了孩子有些家长为了孩子的学习，成长，可以不惜金钱为其卖高价营养品，为了孩子报各类的兴趣班，有些孩子刚从幼儿园大门出来，就又进了另外一间兴趣班教室。例如，月月是一个六岁的小女孩，除了正常上课时间外，她周一，周三，周五晚上学英语；周二，周四晚上学珠心算；周六学古筝；可妈妈还逼着他学。最后她对妈妈说出了自己的困惑：“你不是想让我快乐么？可我一学古筝就不快乐，你为什么还要我学呢？”在幼教博览中看到一则反思信息，这一则反思信息着实让我们感到痛触，孩子呼吁道：“妈妈为什么只关心我的曲子复习得好不好，是否把两只老虎弹出来了，为什么不问问我长了痱子难不难受？”,最近发展区,20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。”维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。,名词解析：课程模式,以某种哲学思想及几种儿童发展、教育、教学理论综合成的理论为依据，制订出的某种教育计划或教育方案。它整合了理论和实际操作方式，并形成一定的系统。只是单纯的理论探讨或具体操作的陈述都不能成为课程模式。一般课程模式应包含有教育目的（目标）、内容、教学方法和评价等要素。,环境的布置海恩斯科普课程主要是通过为儿童提供能够支持儿童主动学习的环境，来促进儿童的主动学习。这个环境的布置主要就是对活动室的布置，其应遵循的原则是：能够鼓励儿童参与并且获得个人的有意义的与教育性的经验；教室中划分学习中心区域与活动时要考虑儿童的兴趣；增加儿童积极参与排列顺序，学习数字，时间关系，分类，空间关系与语言发展的机会；加强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能与概念进行使用的机会。,儿童发展的一般原则儿童的发展是一个从简单到复杂，不断积累经验和发生转换的发展过程，同时儿童的发展又具有一定的发展阶段性。个体发展是在一个可能的范围内发展。儿童的发展包括各种稳定性和不稳定性。教育者主要是帮助孩子在巩固新知识和成长过程中找到平衡点。儿童的发展是以自身身体为中心，逐渐变成感知觉，再到象征性和概念性。儿童自我概念和自我认知的发展是在于他人和环境的互动过程中逐渐发展的。儿童的发展过程中时常会出现冲突。,每日时间表一天中，尽可能保持活动的内容的连贯性，并以“制订计划行动回忆”三个环节结合的活动方式，为儿童在活动内容上进行安排。“制订计划时间”，执行计划前，教师与儿童一起反复讨论计划，帮助儿童澄清自己的观点和思考如何去执行计划。（儿童的的知识得到巩固，活动动机得到加强；教师能对活动中可能