创设有效情境 培养创新能力

创设有效情境 培养创新能力内容摘要：创设有效情境，培养创新能力，需要师生双方的共同努力。首先，教师要转变观念，提高自身素质，创造性地使用教材。其次，营造民主宽松的课堂教学氛围，鼓励学生大胆质疑，积极探究。再次，创设问题情境，精心设计问题，激活学生创造性思维，提高学生创新意识和能力。努力促使学生的学习情绪达到最佳境界。关键词：创新；情境；氛围；探究；素质教育的要求教师在教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。英语课堂中创设有效情境，是培养学生的创新意识和创新能力的有效途径之一。有效情境创设是能够为学生提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师要有渊博的学识，还要深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在此基础上，再依据教材的内容和所教学生的层次创设质疑情境，这样学生的创新意识和创新能力才能得以实现。那么如何在英语课堂中创设有效情境，培养学生的创新能力呢？一、教师率先垂范，为创设有效情境提供保障学生创新能力的培养要求教师在课堂教学中锐意进取，不受传统思想和教学模式束缚，用新异的方式处理教材，活化教材，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。教师是课堂教学的组织者、策划者和合作者，教师的学识和情感态度以及教学中所表现出的独特性、多样性是对学生潜移默化、润物无声的教育。因此，教师不仅要德识兼备，还要完善个性，与时俱进，推陈出新。1、转变观念，提高自身素质随着社会的发展，学生的视野越来越开阔，他们善于思考，敢于提问，勇于挑战。因此，英语教师要转变传统教学观念，不仅要接受新的教育理论，还需要进一步领悟，并把它应用于教学实践中，从而提高英语教学效率、培养学生的创新能力。教师只有及时吸取教学研究的新成果，不断用新的观点去积极引导学生思考，才能有效地为学生创设学习情境，激发学生的创新意识和创新思维。2、创造性地使用教材，对教材进行延伸和补充教材是落实新课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据。新课标倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。创造性地使用教材，就是要求教师利用自己的智慧对教材知识进行重新整合和加工，选取更好的、更贴近学生生活的素材，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有时代色彩，符合学生个性的教学知识。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，自主学习。充分挖掘教材中蕴涵的创新性因素，指导学生进行创新性思维。英语教材中的内容大多以城市生活为背景，例如，在学习初中二年级英语Module 8 这一模块时，课文标题是How do I get to the Forbidden City ? 让学生通过地图呈现指路及表明具体位置的语言表达方式，同时像学生介绍英国伦敦的一些名胜古迹。对于农村学生来说都是比较陌生的地方，这就要求教师活用教材，改成农村学生熟悉的生活场景，加强练习。如How do you go to the school ? How do you come back home ? 等，以便使学生更好地接受知识，运用知识。3、在教学中增加新鲜信息，提高学生兴趣在英语教材中，有许多知识点是重复或相近的，如一些词形的变化规则，句型的转换等，变化方式基本相同，只是词性、时态不同罢了。在课堂上如果一味强调原有的规则，必然会引起学生的厌烦。对于喜欢涉猎好奇、追求新鲜的学生来说，不会产生丝毫的兴趣，更不用说灵活运用了。同样对于一节课的讲授，应该分清主次，有所为有所不为。如果面面俱到，不敢对知识点进行必要的取舍，在一堂课、一单元中总是翻来覆去地讲解已经掌握或无需强调的东西，学生就会厌倦，甚至抗拒。现代教育理论认为，课堂教学具有动态生成的特点，教师除了要解决问题，还要让学生发现问题，因此，在英语课堂教学中，教师要懂得增加新鲜信息，培养学生发现问题的兴趣和能力，让学生自己在运用中分析比较，始终带着新鲜感，带着兴趣，走近知识，发现共同点，找出不同点，教师还要适当增加新知识的密度，使学生在心理上最大限度地克服疲惫状态，保持旺盛的学习热情，为培养创新意识奠定基础。例如学习初中一年级下册Module 2 Spring Festival 时，同学们积极的谈论春节的有关话题，我适时加入Mid-Autumn Festival ，Lantern Festival ， Dragon Boat Festival， Christmas ，Easter， Thanksgiving Day等话题，同学们更加兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，谈论的话题也愈加广泛。不仅深化了课堂知识，也对西方文化有了更深入的了解。二、营造民主宽松的教学情境，培养学生的创新意识民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习。民主宽松的教学氛围，平等和谐的课堂环境，是放飞学生思路，促使学生思维发展的前提条件。可以说，营造一个民主宽松的教学氛围就是营造一个培养创造性人才的摇篮。那么，如何营造民主宽松的教学氛围呢？1、创建良好的师生关系要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系能够使学生思维活跃，求知欲旺盛。敢想、敢说、敢问、勤于思考、乐于发表意见，在这样的情境中教学能够唤起学生的主体意识，发挥学生的能动作用。教师以平等的态度，热爱、信任、尊重每一个学生，满足学生的求知欲、表现欲，学生就能够主动探索，大胆质疑。使呆板被动的学习状态变为主动和充满激情的学习状态。教师耐心倾听他们的见解，观察他们的表现，把创新的机会留给每一个同学。多给学生以微笑，多站在学生中间，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系。唯有如此，才能激发学生内在的学习动力，唤起学生的创新热情，使学生创造性地学习。例如学习初中一年级下册People and Places 这一模块时，在我的鼓励下，同学们利用地理课上学到的知识It is morning in New York. It is midday in London. It is evening in Sydney. 积极谈论What are they doing at this moment? 深刻理解了At this moment , in different places of the world people are doing different things. 这一主题，也使我对部分同学刮目相看。2、鼓励学生解放思想，勇于探索在课堂教学中，教师要以学生为主体，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生大胆想象、探索与创新，培养学生的发散思维和求异思维，形成一个自由思维空间，让学生以一种轻松愉快的心态积极思考，驰骋想象，敢于标新立异，打破常规。允许学生随时举手提问，自由发表自己的观点，允许学生和老师争论，即使学生有错误，也要给予鼓励，避免挫伤他们的自信心和自尊心。如讲授“环境问题”时，教师先让学生观看一些有关环境污染的flash，然后征求学生们对环境污染的看法。多数同学回答：Terrible! We should take care of our environment . 也有同学说：“ The number of car in China is too large . We should cut it down .” 学生用英语思维，从不同角度回答问题，从而培养了学生勇于探索的精神。3、创设成功情境，激发学生的参与意识每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的同学，更需要成功的喜悦体验。教师应通过各种方式激励学生的成就感和进取、创新精神，因材施教，因人而异，着重引导学生积极思考，对于不能正确回答问题的学生应耐心地鼓励说“Try again”、“Dont worry!”、“Take it easy”“I think you can do it well next time”，使不同学生都能体验成功的快乐和自身的价值。在教学中教师应激发学生主动参与的意识，引导他们积极主动参与讨论、参与思维，要让学生评价别人回答问题正确与否，评价自己学习的成功与否，从而感受到成功的乐趣，增强战胜困难的勇气。只有这样，学生才能展开想象的翅膀，创造性地学习。三、创设质疑情境，变被动接受为主动探究“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。学生的创新意识只能在主动地学习和积极探索过程中逐渐形成。教学中我们要为学生创设分析问题、解决问题的情境，使课堂始终处于一种积极探索的状态，为学生创新思维的发展创设有利环境，通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，产生探究的欲望，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。1、教师精心设计问题课堂提问是英语教学的重要手段，是激发学生求知欲、培养良好思维品质的重要途径。在课堂教学中，有的教师提出的问题总是以“yes or no?”、“right or wrong?”的方式让学生解决。这类问题多是流于形式的无效问题，丝毫不能引起学生的学习兴趣，也不能激起学生的探究欲望，更谈不上创新。因此，创设问题情境教师就在于精心设计问题，使问题具有：（1）思考性：问题虽与已有知识和生活经验有密切的联系，但与原有的知识有一定距离，必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果。（2）开放性：问题的答案对学生来说是未知的，但不是唯一的，让学生在相互启发中拓展。（3）阶段性：在教学过程各个阶段中，围绕每个教学目标设计一系列小问题，使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。使用连续的阶段性问题持续激发学生的学习热情，也使不同层面的学生体验成功。例如在学习初中二年级英语Module 5 Western music这一模块时，设计这样几个问题Whos your favourite composer ? Which musicians do you like best ? What classical music do you like ?等。既能激发学生思维，发挥想象，又能使学生深入探究，掌握知识。2、鼓励学生质疑问难发展创造性思维的关键是动脑思考，“质疑”才能促使学生开动脑筋，去探索，去打开智慧的大门。“善问”也正反映了学生本身知识的深入，头脑在变复杂，智能在发展。因此，教师要改变传统的教学方式，鼓励学生提出问题。要学生提出问题，学生往往会觉得无从下手，觉得没有什么问题可以提出来，提出的问题大多都是老生常谈、不言而喻或无需解决的问题。因此，教师要善于把学生置于问题情境中，激发他们对问题现象保持一种敏感和好奇，给学生创造提出问题的条件和机会，在看似无疑处设疑，抛砖引玉，设法激起学生疑问，引导学生发现问题，提出问题，进而解决问题。主要做法有：从课题入手质疑，在重点处设疑，抓住难点设疑。如学习初中一年级下册Module2 Spring Festival，我从课题、重点、难点处设置了这样几个阶段的问题What festivals do you like ? What is the biggest festival in China? What traditions do you have at Spring Festival? What do you do to get ready for Spring Festival? 让学生围绕教学内容，多角度、有顺序地提出问题。如What is the biggest festival in western countries? What festivals do they have ? What do people do at Christmas? 做到学中问，问中学。学生学会了提出有价值的问题，也就学会了思考，使学习情绪达到最佳境界。3、创设“议”境，促进学生的认知深化在教学中为学生创设合作学习情境，有助于培养学生的合作精神和创新能力。教学中尽量让学生动手、动口、动脑，充分调动多种感官参与对新知识的自我探究。班级是小组学习，小组间成员互相帮助，互相启发的一种“动态的集体力量”，特别是当部分学生产生“心求通而不达，口欲言而不能”的状态时，教师要为学生创设学生争论、讨论的合作情境。组织小组根据各自的认识，在小组间互相提问题，成员间相互讨论，达到由不知到知，由知少到知多，由知表到知里，由仅仅发展学生的认知水平到发展学生的语言表达能力，促进学生的认知深化。因此我有意识的为学生设置能够体现他们自己观点的问题展开讨论，例如初中二年级英语Module 9 Animal in danger 这一模块时，教师可让学生分组尽情的发言讨论如