从教课文到教语文的美丽转身

从教“课文”到教“语文”语文课的美丽转身内容摘要: 我们实现有效教学必须转变一个观念：从教“课文”到教“语文”， 教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文”是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。这节课，老师带着孩子们认认真真习字品词，轻轻松松阅读，并充分利用多媒体课件，优化课堂结构，引导学生阅读文本，平等与学生对话，既注重语言训练，又注重人文关怀，促进学生语文素养的提高，很好地体现了教“语文”的新理念，散发出了浓浓的语文味，具体体现在以下几个方面：全国小语会理事长崔峦老师曾说过：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。在此次学习中，我们深切地感受到小学语文教学更实了。(一)目标明确，整体把握，教学内容选择合理作为第一课时课开始删繁就简，直奔教学主题，精当的导入为有效教学打下了基础。初读落实到位，整体感知精当有意，字词教学很扎实，结尾存疑。整堂课以尝试运用语言为目标，恰当选取了语言训练点，因此无疑是扎实有效的。这节课抓住了。这条主线，教学板块清晰，能否做到有详有略、详略得当，收到以点带面的效果。内容实。课文教学脉胳清晰、取舍得当。（二）重视了语言的积累和运用。新课程提倡阅读教学中多诵读少分析，让学生在具体的语言环境中积累语言，感受语言的魅力。从教学效果来看，“引导学生进行有效的积累和运用”正是成为了本节课最大的亮点,做法也十分扎实：主要表现是：1. 以读为本，始终在语言情境中感悟、积累。这节课体现了新课标所积极倡导的“加强学生个性化的阅读的体验”，做到了以读为本。读时注意抓住课文的重点语句进行体验，例如在指导学生读出。这一环节时，将学生带入情境，体验朗读，使学生与文本对话，得到情感熏陶。“词不离句，句不离段”。整个过程中，不管哪个词语的理解，老师并没有让学生生硬地去理解，而是为学生创设良好的具体语言情境，通过句子的反反复复的朗读，在理解中实现语言的积累,从而夯实写话基础。2多方法字词教学，落实有效积累。本课在字词教学中，很有特点。结合朗读，丰富词义。如教学 这一组近义词。老师结合朗读理解，并指导学生明白作者很能干，同样的意思却用不同的词语来表达，从而让学生体会到祖国语言文字的丰富性。借助图画，进行词义教学。结合语境，采用动作演示进行词语教学。品味字词的方法很多，只要抓住重点字词沉潜品味，就能使沉睡在纸面上的静止的语言符号“活”起来，“立”起来，就能使课上出语言的味道来。总之，多样形式的积累活动，在很大程度上调动了学生的学习兴趣，大大提高了课堂的教学效率。难认的字多念几遍，难写的字多写几次，该解释的词解释，该辨析的词辨析，该品味的句子反复品味， 该归纳的主要内容归纳，就连最基本的句子，篇章知识，小到标点符号知识都不再一溜而过。我们的语文课堂不再是浮光掠影式的虚幻的空中楼阁。3.关注文章的表达形式，善于引导学生运用语言。多种形式的“语言实践”活动叶圣陶先生说过：“教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”这就强调了教学的目的就是为了运用。本课正是关注了文章中有规律的、有特色的语言，巧妙引导学生运用语言。比如：这堂课，教师巧妙地设计了。这个问题，先引领学来自主感悟文章表达上的语言特色，在比较中，学生体会到。然后设计了。的练习。这样的练习我认为是设计的非常成功的，为学生运用语言创设了一个情境，将之前积累的语言最大程度的进行了运用，都将文中的句式最大程度地利用了起来，是老师极其巧妙地将文本内容理解和语言训练紧密结合的成果。总之，象这样本着“注重积累 学会运用”的原则，引导学生在感悟、运用中学习语文，进而完成语文素养和人格境界的全面提升，是课堂教学真正的“痕迹”。（三）多种方式指导学法，凸显阅读能力的培养。读懂课文不是阅读教学的目的，而是形成阅读能力。古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益。我们教师要教给学生“抓鱼”的方法，让其终身受益。这节课，老师在引导学生“如何抓关键词句”来读懂课文内容就指导得相当到位。如在理解。时，老师着重指导抓“。”等，让学生从中读出。，从而得出抓关键词句来读书这一学习方法，然后让学生运用到下文中。事实表明，学法指导是扎实有效的。学法指导的方式很多，例如：整体把握主要内容，提高了概括能力，鼓励质疑问难，发展创新能力，体会思想感情，领悟表达。这样，使学生理解和掌握自己的学习过程并对学到的知识、方法进行系统归纳，从而巩固学法，形成能力。抓主要人物，理清文章脉络。（四）注重想象训练，激发情感，彰显语文味。在研读。语段时，老师抓住了“”这句重点句子，让学生想象、感悟“场面。通过这些特定时空的想象，学生对。品格有了深刻的体会。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。注重情感的激发和朗读的训练。课堂中，老师努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。例如：在指导朗读，切身感受。时，老师激情引读。又如：在指导朗读。这个语句时，老师再次激情引读，老师投入的神情，激情的话语，也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。总之，从阅读能力的培养看，这节课，无疑是扎实，是有效的，带给了我们诸多的启示。当然也存在一些遗憾：1. 忽视了单元教学的整体设计。一节课的教学设计必须建立在单元教学设计的基础之上，建议在教材处理要统领全书，通盘考虑。2.在整体感知内容环节不够中。这些小小的不足，不构成遗憾，反而是我们继续进行有效教学研究的动力！有了这些小小的不足，我们才会不断思考，不断进步！最好的课不仅是教师的全身心投入，而是由于学生的完全投入感染和点燃教师的激情和灵感；最好的课不是完美无缺无懈可击，而是时有生成，教师和学生均能或悲或喜或思或辩，在平等探讨中均有所获；最好的课不是课堂中解决了老师提出的所有问题而是有多少学生能大胆提出对教材、对教师的质疑。我们实现有效教学必须转变一个观念：从教“课文”到教“语文”， 教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文”是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。这节课，老师带着孩子们认认真真习字品词，轻轻松松阅读，并充分利用多媒体课件，优化课堂结构，引导学生阅读文本，平等与学生对话，既注重语言训练，又注重人文关怀，促进学生语文素养的提高，很好地体现了教“语文”的新理念，散发出了浓浓的语文味，具体体现在以下几个方面：（一)目标明确，整体把握，教学内容选择合理作为第一课时课开始删繁就简，直奔教学主题，精当的导入为有效教学打下了基础。初读落实到位，整体感知精当有意，字词教学很扎实，结尾存疑。整堂课以尝试运用语言为目标，恰当选取了语言训练点，因此无疑是扎实有效的。这节课抓住了“体会著名”这条主线，教学板块清晰，能否做到有详有略、详略得当，收到以点带面的效果。（二）重视了语言的积累和运用。1.坚持在文本阅读中积累语言。本课的阅读教学从体会戴嵩的著名入手，老师问学生“你从哪些语句中体会到戴嵩很著名？”从而让学生通过自主阅读找到重点词语和句子细细体会。在交流的过程中，对学生进行重点词语教学，引导学生在读中理解语言，积累语言。比如：在读中学生自然而然地理解了“著名” “争着购买” 、“花大价钱”“绝妙之作”等词，在读中又体会到“一会儿一会儿”“一就”这样的关联词在句子中的表达作用等等。整个过程中，不管哪个词语的理解，老师并没有让学生生硬地去理解，而是为学生创设良好的具体语言情境，通过句子的反反复复的朗读，在理解中实现语言的积累。2积累的形式多样化。除了朗读这种最基本最常用的积累方式外。在教学中，董老师充分考虑到二年级孩子的学习特点，教学中不断变换了多种形式来引导学生理解感悟、积累语言。如 “浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思是先结合录像来直观理解，又在边读边做动作中加深理解；又如：“纷纷夸赞” 对于这个词的理解，老师并没有根据字典意思直接告之学生，而是先创设了一个学生自由夸赞的情境，让学生在语言实践活动中亲历“纷纷夸赞”这个过程，最后顺势总结了一下：“你们可真会夸，刚才像小朋友们这样你一言，我一语地赞美，就叫纷纷夸赞。”这种做法让学生在实际场景中轻松的理解了词语，十分巧妙！进行有效积累的做法还有很多。再如“称赞” 、“赞扬” 、“夸赞”这三个词，是通过找近义词的方式来强调的；如：一系列形容“画技高超”的词语：惟妙惟肖、上乘之作、神来之笔、出神入化等等是用集中呈现的方式来引导学生积累的。而且在词语的集中呈现前老师先让学生交流了课前自主积累的词。这样做，我觉得很好，让学生明白了：积累的工夫不仅在课内更是在课外的自主学习中，长期坚持，必将大大提高学生自主积累的能力。总之，多样形式的积累活动，在很大程度上调动了学生的学习兴趣，大大提高了课堂的教学效率。3. 教给学法，提高积累的能力。我们都知道好的学习方法，不但能使孩子在学习中体验到学习的乐趣，还能启发孩子的潜能。“学贵得法”就是强调了这一点。这节课，董老师在语言的积累中，还很注重学法的引导 。例如：“牧童”一词老师引导学生采用逐字解释的方法，理解为“放牛的孩子”。 “拱手”这个词是通过做动作来形象理解的。还如：在感知课文内容时，老师做了这样引导的：“读了课文，你知道了什么？能用上这儿其中的一个词语说吗？”这样的直接运用词语说的教学尝试可能对二年级的孩子来说有点难，如果平常没有这样的训练，一下子说的不会很好！但是，我觉得在低年级中也可以这样尝试着做是很有好处的，能让学生明白：在获取文章信息时必须去关注词语，在读中要去自主地积累词语。如果经常做一做这样的语言训练，长此以往，学生也必定养成这样的一种积累语言好习惯，形成一种好的学习方法。4.是善于引导学生运用语言。叶圣陶先生说过：“教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”这就强调了教学的目的就是为了运用。怎样将积累转化为运用？回顾整节课教学，董老师的做法也是值得借鉴的。尤其是那两次句式训练，我们来一起回顾一下：第一次句式训练是学着用重复的方法夸赞画家。老师在请学生说前，做了一系列的铺垫教学：先是引导学生关注了标点，感受了感叹号的强烈的表达作用，再是引导学生发现了“重复”这种语言形式。在感悟了语言形式的基础上，又提供词语库了丰富了学生的语言。经过以上的由形式到内容的积累后，董老师才说“你能结合刚才重复地夸奖的方法，再用上这些词语，来说一说吗？”此时的教学可以是说水到渠成，学生自然就很会说，而且将前面积累的语言运用的很好！第二次句式训练的设计更加巧妙。教师先是引导学生去发现语言的规律，也就是让学生观察发现了“赞扬、称赞、夸赞”这三个近义词，明白了这样的用词是为了避免重复，还通过找近义词的方式积累了赞美、夸奖、表扬等词语，再一起读读文中夸赞的话。最体现教师教学独到匠心的设计还不在与此，而是接下来为学生搭建了一个运用语言的平台，老师这样说：“小朋友们的朗读把老师带到了当时的情景里，现在你能用上这个句式来描述一下当时的情景吗？”并出示：“戴嵩的斗牛图一画好就 ”这个句式。 有了之前的感悟积累，学生自然地能融入到了这个语境中，也乐于把自己置身于这样一个夸赞画家的情境中，刚才小朋友说到了“纷纷夸赞“，有小朋友说到了”争着购买”！相信其他小朋友也能轻松自如地运用积累的语言，能灵活