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文档简介

幼儿园教师专业标准和课程标准的背景、框架、实施、展望等。我国中小学教师专业标准和课程标准是从以下基本现实提出的：(1)随着教师专业地位的提升，越来越多的人愿意当教师；(2)高等教育的普及导致了过度培训(高质量选择的可能性)；(3)在教师教育改革中，开放式教师教育体系的建立导致了失控现象。(4)基础教育的高质量普及和课程改革对教师教育提出了更高的要求；(5)推进国际教师教育改革。教师专业标准体系，推广国家幼儿园教师专业标准，参考幼儿园教师专业标准，促进儿童发展和学习，建立家庭和社区惯性系统观察幼儿，建立档案，开展评价，组织和开展教学活动的能力，成为专业人员的能力(NAEYC)，参考幼儿园教师专业标准的知识和理解， 专业价值观与实践的教学与评价(英国)，根据幼儿园教师专业标准，教师专业基本素质、专业精神与态度、教学班级管理、辅导、研究、发展与继续教育(台湾地区)的课程设计，幼儿园教师专业标准、专业观念与专业能力的三个维度，教师专业道德与专业知识，“专业理念与道德”的维度11.1专业的理解与认同1.2对幼儿的态度与行为1.3幼儿教育与关怀的理解与表达1.4专业素养与素质，“专业知识”维度22.1幼儿发展知识2.2幼儿教育和护理知识2.3基本知识素养，“专业能力”维度33.1环境的创造和利用3.2一日生活的安排和保护3.3游戏活动的支持和指导3.4教育活动的计划和实施3.5评估和促进3.6交流与合作3.7思考和发展，幼儿园教师专业标准的基本概念，围绕三大核心原则设计幼儿园教师课程标准，幼儿园教师教育课程有三大目标领域：幼儿园教育的信念和责任；幼儿园教育中的知识和技能；幼儿园教育的实践与经验：参见关于大力推进教师教育课程改革的意见。幼儿园教师教育课程目标包括三大目标领域：幼儿园教育的信念和责任；幼儿园教育中的知识和技能；幼儿园教育的实践与经验：9个次级目标和37个基本要求(观察点)。理解儿童知识和技能的视角，引导儿童成长，发展自己的知识和技能，有观察和观察教育实践的经验和体会，有参与教育实践的经验和体会，有学习教育实践的经验和体会，、(1)如何实现概念、系统和系统的同步变化并相互促进。(二)建立课程和教材审查制度。(三)课程资源的开发、利用、共建和共享。(4)实践能力与制度建设(5)建立终身趋势的制度激励机制，形成课程教学文化。问题与前景、学前教育与学前教育的关系、早期教育、幼儿园教师与幼儿教师、护理人员的协调与划分、不同部门的职
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