案例：长颈鹿到底有没有棕毛？

/长颈鹿有茶色的头发吗？背景：最近，我们正在开展“动物世界”的主题活动。 通过高结构、低结构的活动，探讨各种动物和孩子的特征和生活习惯。 在探索过程中，我发现一些孩子比我们的老师更了解动物，我们向孩子们学习，向他们学习。 今天，我想和孩子一起说“长颈鹿”。记录1 :今天的集体活动主要是画长颈鹿。 因为最近刚画了斑马，所以让孩子们在活动开始时比较了斑马和长颈鹿的差异。 孩子们很感兴趣，说了很多话。 部门：长颈鹿的脖子比斑马长，长颈鹿有触手，长颈鹿的图案是一片，斑马的图案是一片，图案的颜色不同。孩子们仔细讨论后，让他们看看我的模范长颈鹿的家人，像孩子们一样地大声叫着“美丽”“当时，金田举手说。 斑马有茶色的头发，长颈鹿没有。“啊，又找到了。”在我结束前，长颈鹿叫着有棕色的头发。不！ “孩子们在叫。有吗？ 你经常看到长颈鹿吗？不！ 喂！ “这个时候，孩子们有不同的意见。有一段时间，我不知道长颈鹿是否有茶色的头发，但活动还没有结束。 所以，现在不知道长颈鹿有没有茶色的头发。 我们不能画茶色的头发。 我在等活动结束。 我们一起去找信息。 如果有的话，我们会再次追加。 可以吗？孩子们也同意了我的建议，继续活动，孩子们画了一段没有茶色头发的长颈鹿。分析：在教育过程中，教师教育和幼儿学习是矛盾的。 两者之间有动态平衡，互相约束，自动调整。 教师教得越多，他们就越多，他们就越被动。 在这种状态下幼儿的学习空间是从哪里来的？ 另一方面，老师退一步变得被动，孩子越来越活跃。 在“动物园的动物”中，孩子们首先讨论了长颈鹿的特征，所以今天活动开始时，我不是直接重复长颈鹿对孩子们的特征，而是得到了长颈鹿的帮助。 孩子们去了斑马和长颈鹿。 有经验，首先要求孩子比较和讨论，促进孩子积极的发现和积极的学习。 在比较和发现中，孩子们进一步巩固了长颈鹿的基本特征。 所以，我相信我的孩子和孩子之间的联系是成功的。在师生交流中，教师决不是简单的经理，指挥官和仲裁员，而是好的师生交流环境的创造者，交流机会的提供者，活跃的师生组织者，支持者。 幼儿发展。 助手，教练，指导员。 只要正确定位自己的角色，教师就能在实际情况中更多地关注孩子的实际情况和发展，注意孩子的发展需要。 在这个例子中，我的目的是让孩子们发现画面上的不同动作和东西的重叠，金田先生从我的画中看到“长颈鹿没有茶色的头发”，引起了孩子们的争论。 那时，虽然没想到长颈鹿有没有茶色的头发，却是根据自己的印象画的。 所以，长颈鹿的理解不够。 但是，我并不急于把孩子拉回我的预设。 因为我觉得孩子的论证很有价值，如果没有正确的答案，我就没有权利让孩子遵循老师的榜样。 回到孩子们那里收集信息，鼓励孩子们继续探索。记录2 :第二天早上，国际象棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具。 我看到我的时候，他们急于要我看看玩具。下棋后，长颈鹿长着茶色的头发，但说它很短。但是，刚的玩具一被带进来，“没有茶色的头发！ 国际象棋很着急：是的，错了！ 否两个人开始讨论，他们旁边的孩子们也围着很多，一起讨论了！ 此时，书也马上找到了自己的动物书。 “老师，你看。 书上的长颈鹿是茶色的头发，长颈鹿脖子上写着茶色的头发这是2比1，肖刚显然不相信。 从他的眼里，他在等我的回答。“你比老师好啊。 我要回家检查信息。 老师已经忘记了。 应该受到老师的批评！ 啊，既有玩具，也有书。 我应该在哪里看信息？ 在线！ “一个孩子哭了。“是的，去科学网站看看信息吧！ 结果，孩子们跳进电脑旁边看信息，最后，孩子们从长颈鹿的照片和文字介绍中找到了答案。分析：儿童收集信息和论证的过程对他们昨天出现的问题显示出非常热情和积极性。 因为这个活动是幼儿需要的活动，他们探索的问题是他们真的想知道的，所以他们找到问题的答案是不同的。 幼儿自己收集信息时，问题不能解决，但他们寻求答案时，我会测试孩子收集信息的其他方法，在这个小交互中，孩子扩大收集信息的方法。反射：在上述案例中，教师逐渐意识到应该关注孩子感兴趣的问题，探索有价值的教育内容，和孩子一起工作。 教师应该关注幼儿，敏感地把握他们回答中包含的学习价值，及时给予适当的指导。 纲要也表明教师很善于发现孩子、游戏和事件感兴趣的东西。 把握教育的价值，把握机会，积极引导。 教师和孩子参加探索，提出想法，寻找资料，寻求答案的时候，只能放出智慧的火花，促进感情交流。 在这一交流过程中，教师是幼儿的营养饲养方式，不再是跌倒型。可知幼儿园教育活动的目标只能依靠教师的权威来实现。 和谐的师生关系发挥着桥的作用。 和孩子们一起工作的时候，我总是被幼