性别化(发展心理学).ppt

第十三章、性别化,报告人：版权所有请勿复制,第十三章、性别化,一、性别刻板印象与实际的性别差异（GenderStereotypesVersusActualSexDifferences）二、性别角色发展的理论（TheoriesofGender-roleDevelopment）三、性别角色社会化的影响因素（TheSocializationofGenderRoles）四、心理双性化（AlternativeConceptualizationsofGender）,一、性别刻板印象与实际的性别差异,刻板印象:它们是什么?儿童性别刻板印象的知识什么样的性别差异确实存在？视野中的性别差异,TheStereotypes:WhatAreThey?刻板印象:它们是什么?,刻板印象(stereotype)是指人们对某一类事物或人物产生的一种比较固定概括和笼统的看法。性别刻板印象(genderstereotypes)人们对男性和女性的假想特征所抱有的信念。两类性别中均存在这种刻板印象，而且正反面的特征都有。例如，正面的女性刻板印象，认为女性是亲切的、善于教导的、考虑周全的。相反负面的则认为她们是优柔寡断的、被动的和过于情绪化的。同样的，刻板印象中也假定男性具有正负两方面的特点。例如，认为男性是果断的、自信的和积极的，但也是富侵略性的、感觉迟钝的和傲慢自大的。,HerbertBarry,MargaretBacon&Irvingchild,1957,StereotypicCharacteristicsAttributedtoMalesandFemales,男性：工具性角色。一种社会规范。通常针对男性。即男性应该是：支配、果断、独立、富有竞争性。,StereotypicCharacteristicsAttributedtoMalesandFemales,女性：表达性角色。一种社会规范。通常针对女性。即女性应该是慈爱、善于照料他人、合作、和蔼、整洁。,性别刻板印象的内容,性别刻板印象通常包括四个方面：外表形象(如女性娇小柔弱，男性高大威猛)人格特征(如女性情绪化、自卑感强，男性理智、自信)角色行为(如女性照顾孩子，男性修整房屋)职业(如女性是秘书，男性是经理)这几方面是彼此联系的。其中，外表形象是最有影响力的因素。,性别刻板印象的特点,第一，它是对社会人群进行极为简单化的性别分类。第二，在同一社会文化或统一群体中，性别刻板印象具有相当的一致性。第三，跨文化中,性别刻板印象很多相似之处(Williams&Best,1982)；但是对一些具体特点归因于男性还是女性还是存在一定的跨文化差异的，例如,意大利的成年人通常“耐力”有关女性,尽管大多数成年人在其他国家认为这是一个男性化的特征。尼日利亚的成年人认为“信仰”是中性的,而其他国家的成人说这是一个女性的特点。第四，性别刻板印象常常是与客观事实不相符合的，因此，又叫做性别偏见。性别刻板印象是影响个体社会化的重要因素。,ChildrensKnowledgeofGenderStereotypes儿童性别角色刻板印象的发展,性别分化的发展趋势：性别认同(genderidentity)的发展性别角色的刻板印象(gender-rolestereotype)的发展性别特征行为模式(gender-typedpatternsofbehavior)的发展,4月：配对男女的声音和脸孔1岁：区辨相片中的男女2-3岁：会正确的使用爸妈，男生女生的名称2.5-3岁：会正确的说自己的性别3-5岁：性别可以改变5-7岁：性别是不可改变的特质,性别认同(genderidentity)的发展你是男生，我是女生,ChildrensKnowledgeofGenderStereotypes儿童性别角色刻板印象的发展,早在4个月时，婴儿可以在感知觉测验中将男性与女性的声音与照片进行匹配(WalkerAndrew等,1991）。18个月时候，婴儿通常喜欢看与自己性有关的玩具（(Serbinetal.,2001)。2岁时，儿童相信女孩是友好的、喜欢说话的，玩洋娃娃，被认为长大是护士或者教师；而男孩是好斗的、玩卡车和轿车，长大会成为老板(Kuhn,Nash,PoulinDuboisetal.,2002)。,2-3岁：性别刻板印象的知识3-7岁：严格执行性别角色标准学龄阶段：心理向度区辨两性。正面向度标示同性，负面向度标示异性8-9岁：对性别角色行为的看法较有弹性10-11岁：对男女性格特质的刻板印象和成人相似青少年：性别强化(genderintensification)高中：对性别角色的想法更有弹性,ChildrensKnowledgeofGenderStereotypes儿童性别角色刻板印象的发展男生玩汽车女生玩娃娃,Deannakuhn,1978给2岁半3岁的幼儿前出示一个男娃娃（迈克）和一个女娃娃（丽莎），问那个娃娃会从事煮饭、裁缝、与洋娃娃（火车、货车）玩、爱讲话、亲吻别人、打架及爬树等。,到了6、7岁，儿童的性别刻板印象知识已经很好的建立了。,到了青春期，当个体更可能对他们未来的角色和责任的思考，对于性别刻板印象的灵活性下降（Alfieri,Ruble,&Higgins,1996）。一些研究者称这种对性别的传统观念回归为青春期性别强化。,2-3岁：性别刻板印象的知识3-7岁：严格执行性别角色标准学龄阶段：心理向度区辨两性。正面向度标示同性，负面向度标示异性8-9岁：对性别角色行为的看法较有弹性10-11岁：对男女性格特质的刻板印象和成人相似青少年：性别强化(genderintensification)高中：对性别角色的想法更有弹性,ChildrensKnowledgeofGenderStereotypes,ChildrensKnowledgeofGenderStereotypes,WhatSexDifferencesActuallyExist?性别差异的实际存在,性别角色刻板印象。性别之间的平均差异小于单一性别内的个体差异。尽管如此，在某些领域，在某些领域发现女性和男性特征是不同的。生理属性（PhysicalAttributes）、认知能力（Cognition）、社会行为（SocialBehaviors）、情绪（Emotions）。,生理属性身体的不同。包括染色体的组成,他们的生殖器,某些激素的水平。女性在出生时身体更成熟，而男性在幼年时期一种特殊的物理脆弱性。与女性相比，男性更容易流产，夭折，或产生遗传性疾病(Jacklin,1989)。在婴儿期和童年期，女性走路、说话和其他发育早于男性；男性更多的体力活动，更有可能从事激烈的打斗游戏(EatonPellegrini&Smith,1998)。在童年后期和青春期，女性更早进入青春期，而男性比女性发展出更大的高度、重量、和肌肉质量(Maccoby&Jacklin,1974)。,两性间真实存在的心理差异生理属性,言语能力数学能力视觉空间能力社会行为情绪,两性间真实存在的心理差异认知,两性间真实存在的心理差异认知言语能力,在言语能力方面。一般认为，女孩的言语能力优于男孩。获得语言与发展言语技能：1岁以前的女孩比同龄的男孩更愿意做出咿呀的发声反应，女孩比男孩更早学会讲话，有更大的词汇量和更好的语法技能，在幼儿园和学校里，女孩更愿意并善于进行语言表达，也更容易解决语言方面的问题（BornsteinHedges&Nowell,1995）。言语策略方面（Gallahger,Levin&Cahalan,2002）。类似言语策略的测验（Halpern，2004）。言语能力的性别差异还体现在特定群体上。近来的研究发现，性别差异在语言障碍群体中的表现更加明显，男孩出现严重阅读困难的比例是女孩的10倍，出现口吃的比例是女孩的34倍（Helgeson,2005）。但是：父母的教养行为、环境和文化的影响等。,虽然在数学技能确实存在性别差异,但是差异非常小。这个图表说明了平均性别差异的大小。水平轴代表分数转换成标准化的形式。,两性间真实存在的心理差异认知数学能力,虽然很多父母和教师认为，女孩相对比较缺乏数学能力，但实际上，总体看来，两性之间的性别差异非常微弱。在小学阶段，男孩和女孩的数学能力基本没有差异。在具体的数学能力上，女孩在数学问题解决和数学计算上有非常微小的优势，在数学概念理解方面，男孩和女孩的表现相当。进入中学后，男孩表现得更出色一些，但差异也很微小。这时，女生仍保持着在数字计算上的优势，而男生则在数学问题解决上表现良好(在数学概念上，男生和女生之间没有差别）。,两性间真实存在的心理差异认知数学能力,两性间真实存在的心理差异认知数学能力,男性比女性有更多的人处于数学测验分数分布的两端，也就是说：在数学表现最好和最差的人群中，男生的比重都要更大一些。女生中学时期在数学表现上的相对弱势也许同社会上普遍存在的对女生数学表现的刻板印象有关。有研究发现，即使女孩和男孩的数学成绩相当，父母仍对女孩的数学成绩不抱有高期望。数学能力上性别差异的另一个重要特点是，随着时代的发展，性别差异的效应值在逐渐缩小。海德等人发表在科学杂志上的最新研究表明，男孩和女孩在数学能力上没有差别。社会文化因素对数学能力性别差异的影响作用。,空间知觉是指个体根据自身方向来判断空间关系的能力，如方位知觉、立体知觉等。心理旋转能力是指对于旋转了一定角度的图形或物体的判断能力。空间视觉化能力是指从复杂图形中找出隐藏图形或想象一个立体物体展开后形状的能力。,两性间真实存在的心理差异认知视觉空间能力,视觉空间能力测试通常评估空间知觉（上），心理旋转能力（中），或空间可视化（下）。男性比女性在空间知觉和心理旋转任务有更好的表现。空间可视化任务没有显著性别差异,当要求对符号信息进行更快速的加工时,男性更胜任。不同的视觉空间加工速度或者加工策略也许是心理旋转任务上性别差异的原因之一（LoringMeier,Halpern,1999)。相对于男性在视觉空间加工能力上的性别优势，女性在空间定位记忆上的表现要更好（搜索物体在空间摆放上的变化、在图片中寻找缺失的物体）。研究者发现：女性在指向时偏爱使用地标，男性则更喜欢用距离和东西南北等术语线索。甚至在对老鼠的研究中也发现，在解决问题时，雌鼠更倾向于依靠地标，而雄鼠则会更多依赖几何线索（Helgeson，2005）。其他因素：个体的经验。在一项对高中生和大学生的研究中发现，被试平时喜欢参加的活动中包含的空间认知内容越多，他们在空间认知方面测验的成绩就越好；同时，还有研究表明，儿童的游戏经验与他们在韦氏智力测验中的与图形相关的分测验中的成绩也呈现出正相关。,活动水平甚至在出生之前，男孩的身体活动就比女孩活跃（Dipietro等，1996）。而且在整个童年期，特别是在与同伴的交往过程中，男孩都一直保持着比女孩更高的活动水平（EatonEaton&Yu,1989）。,两性间真实存在的心理差异社会行为,攻击性从2岁开始，男孩的身体攻击和言语攻击就多于女孩。在青春期时候，男孩卷入反社会行为和暴力犯罪的可能性是女孩的10倍（美国司法部，1995）。但是，女孩却更容易以隐蔽的方式表示敌意。如：冷落、忽视、故意破坏他人的人际关系和社交地位等（Crick等，1997；Crick&Grotpeter，1995）。,两性间真实存在的心理差异社会行为,两性间真实存在的心理差异情绪,情绪敏感性在某种程度上，女孩比男孩表现出情绪的高度敏感。例如，来自不同文化的女性儿童和成人比男性更能识别显示脸上的积极和消极情绪(Hall,1984)。女孩也会表现出更多自己的积极情绪和消极情绪(Casey,1993)。,两性间真实存在的心理差异情绪,自尊的性别差异调查中产阶级的女孩表明，当他们到了青春期，女孩对自我价值的感受报告呈下降趋势（美国大学妇女协会，1992）。最近的研究表明，然而，在自我差异的大小，自尊男孩和女孩之间一般很小（克林等人，1999），有更多的变异的自尊组内的男孩和女孩之间（Eccles等人，1999）。也许最令人担忧的是,从青春期开始,女孩显示抑郁症的发病率大幅上升，到青春期,他们是男孩的两倍（SusanNolen-Hoeksma，2001）。可能来自于性别经验、压力、生活事件（例如，性虐待）、压力应对方式、内部情感过程(Nolen-Hoeksma,2001)。,两性间真实存在的心理差异情绪,性别化,一、性别刻板印象与实际的性别差异（GenderStereotypesVersusActualSexDifferences）二、性别角色发展的理论（TheoriesofGender-roleDevelopment）三、性别角色社会化的影响因素（TheSocializationofGenderRoles）四、心理双性化（AlternativeConceptualizationsofGender）,二、TheoriesofGender-RoleDevelopment性别角色发展的理论,生物学理论（BiologicalTheories）荷尔蒙与行为（HormonesandBehavior）大脑左右半球单侧化（BrainLateralization）精神分析的心理动力学理论社会学习理论（SocialLearningTheory）性别类型的行为模仿（ImitationofSex-TypedBehaviors）跨文化的性别差异模式（Cross-CulturalPatternsofSexDifferences）认知发展理论（Cognitive-DevelopmentalTheories）科尔伯格的认知发展理论（KohlbergsCognitive-DevelopmentalTheory）性别图式理论（GenderSchemaTheory）,性别角色发展理论生物学理论（BiologicalTheories）,基于生物学的性别差异的解释集中在很大程度上影响染色体、激素、和行为上的大脑结构。这些因素的方式说明生物系统的复杂和经常的相互作用工作产生了性别分化行为。,起始阶段生殖腺阶段荷尔蒙阶段内部生殖器阶段外部生殖器阶段起始阶段：染色体遗传产生的性别分化与差异，由第23对性染色体携带的X或者Y染色体决定（男性性染色体为XY，女性XX）。性腺阶段：各种性腺的发展与成熟，对于男性与女性而言更是身体机能分化的早期雏形。荷尔蒙阶段：男性与女性双方分泌雄性激素与雌性激素，作用于两套生殖器系统。不仅如此，在青春期，荷尔蒙作用进一步凸显，促使个体性腺发育成熟。内部生殖器阶段：从胚胎期开始，作用于个体内部生殖器官及其相关组织结构，包括男性的睾丸、前列腺、精囊、输精管以及女性的卵巢、输卵管、子宫、上阴道等。外部生殖器阶段：主要产生和发展男性的阴茎、睾囊以及女性的阴蒂、大小阴唇和阴道。这时，就能清楚地从外观上辨别男女双方不同的生殖系统，而给予个体男孩和女孩的定义。,生物学理论（BiologicalTheories）染色体、荷尔蒙,这一学派认为另一个能对认知和行为的性别差异做出解释的是脑具有功能分区的。在认知方面，男性的某些脑分区比女性要占优势，而在另一些脑分区上，女性可能要比男性占优势，比如：女性的语言能力要比男性占优势。而男性的数学能力要比女性强。并且有研究发现，女性的大脑两半球的连接要比男性的大脑两半球的连接要紧密，也就是说女性的大脑比男性的大脑更加双面化。或者说，女性比男性更喜欢整体地使用大脑，因此，左右脑的联系更密切。右半球是更情绪化的大脑半球，然而左半球是更认知化的。在情绪程序方面，女性被认为比男性更多地使用右半球。,生物学理论（BiologicalTheories）行为上的大脑结构,精神分析的心理动力学理论,弗洛伊德的性别发展理论霍尼的性别理论Kaschak的安提歌尼阶段理论南希乔德罗的性别发展理论,精神分析的心理动力学理论弗洛伊德的性别发展理论,精神分析的心理动力学理论弗洛伊德的性别发展理论,男生：阉割恐惧、恋母情结女生：恋父情结批评大多数4-6岁儿童会忽略男女性器官的差异。越认同父亲的男孩，越不怕父亲。学龄儿童并不特别像其同性父母。,性别角色发展理论社会学习理论（SocialLearningTheory）,一是通过模仿这些人中同性的个体的行为。通过模仿他们/她们的示范行为而获得一个评判标准。二是有选择地学习同性个体的共同点，并将这些共同点内化成自己的一个标准。此后，儿童会根据他人的反馈、奖励、消极评价或惩罚来调整自己的内在标准。三是儿童会通过观察同性榜样的行为与原则，来给自己的性别标准提供合理的依据。,性别角色发展理论性别类型的行为模仿（ImitationofSex-TypedBehaviors）,在不同的文化中我们可以观察到相类似的行为。这个女孩家在墨西哥，女人和女孩都要参加家务和照顾孩子。性别角色的跨文化差异也很明显的表现在不同文化，然而，而仅凭生物学不能解释其如何发生的。,性别角色发展理论跨文化的性别差异模式（Cross-CulturalPatternsofSexDifferences）,男女性别文化的存在，根本上是由心理定势乃至价值观等方面造成的，这就势必为两性在交际规则或规范、交际风格、交际方略等方面造成差异，这就为两性之间的交际带来困难。细节方面的差异，可能构成影响交际的重要因素，在如果它们与其性别角色的期望不符，就会传递错误的信号，会造成心理障碍，甚至会激怒对方。在异性交往时，由于缺乏对性别差异的敏感性和意识性，人们会自动以自己的性别文化规则解释、判断和评价他们的言语和非言语行为，相互的误解就再所难免。,性别角色发展理论跨文化的性别差异模式（Cross-CulturalPatternsofSexDifferences）,性别角色发展理论科尔伯格的认知发展理论（KohlbergsCognitive-DevelopmentalTheory）,性别角色发展理论科尔伯格的认知发展理论（KohlbergsCognitive-DevelopmentalTheory）,性别图式是儿童在生活过程中逐渐获得的性别图式不仅包括与性别有直接联系的特征，例如生理特征，它还包括与性别有间接联系的特征，例如舆论倾向，文化传统，习俗性取向。性别图式的存在会影响儿童对外界刺激的知觉。儿童会将所观察到的刺激归类，将女性化的特征和行为归类到女性上，而将男性化的特征和行为归类到男性身上。通过图式化的选择，儿童学会将一些特性纳入其自我!学会从众多的个性特征中选择那些适合于他们自己性别的特征，那些适合于组织各种自我概念的特征，通过这一系列的信息加工，儿童对自己的性别有了定型的概念。,性别角色发展理论性别图式理论（GenderSchemaTheory）,性别角色发展理论性别图式理论（GenderSchemaTheory）,性别角色发展理论整合理论,性别化,一、性别刻板印象与实际的性别差异（GenderStereotypesVersusActualSexDifferences）二、性别角色发展的理论（TheoriesofGender-roleDevelopment）三、性别角色社会化的影响因素（TheSocializationofGenderRoles）四、心理双性化（AlternativeConceptualizationsofGender）,三、性别角色社会化的影响因素,父母的影响同龄人的影响争议:性别认同障碍是真的一个障碍吗?教师和学校的影响研究应用于教育:课堂中促进性别公平,父母描述新生儿的形容词态度：粗暴、温和活动和兴趣：游戏、玩具亲子互动模式衣着打扮,性别角色社会化的影响因素父母,父母的行为、父母创造的环境。父母除了对其不同性别的子女持有不同的期望之外，在对待其子女的方式上也是男女有别的。父母的行为是孩子的榜样，对孩子起着潜移默化的作用，因此父母的性别角色意识对孩子的影响不仅最早，而且最大。购买体育器材车辆给他们的儿子、洋娃娃给女儿；男孩的房间通常是蓝色装饰、女孩的黄色。婴儿期成年人更多的将男性婴儿抛在空中哄乐，婴儿期和儿童期，成年人保护和庇护女孩比男孩更容易，而男孩比女孩有较大机会探索他们的环境。学龄前，父母与女儿说话用更多的情感。,性别角色社会化的影响因素父母,父母自己对男性和女性的角色的一般信念。例如：他们的儿子喜欢运动，使用的工具；女孩的父母说他们的女儿喜欢被欣赏，喜欢玩娃娃。父母的性别观念与孩子的性别信念相关联。男女在家务类型分化模式；男孩和女孩被分配做家务：男孩把垃圾拿出去，修剪草坪；女孩在家做家务，如打扫卫生、做饭。早在青春期早期，孩子参与家务就与他们的性别倾向增加相关。孩子们的参与性类型的游戏是一个特别重要的条件：获取典型的男性和女性行为的范本。儿童的性别角色社会化：社会的影响可能比父母影响更大。,性别角色社会化的影响因素父母,同龄人之间存在“心理认同感”同辈群体建立在自由选择的基础上，他们心理上平等的，容易建立个人之间的亲密关系、发展友谊。他们有共同的心目中的英雄、榜样和偶像有共同的乐趣、消遣方式、服饰、发型，有的还有特殊的用语。彼此能够完全接纳与赞同，没有心理距离。,性别角色社会化的影响因素同龄人的影响,性别角色社会化的影响因素同龄人的影响早期的游戏模式,JacklinandMaccoby的研究：观察两岁的儿童与陌生同性或异性伴侣之间的相互作用。儿童和同性同伴玩耍时，积极互动、友好行为与消极行为、攻击的社会行为数量更大,同伴会奖励和强化一些行为，比如称赞、从事合作性游戏；但是也会惩罚一些不赞成的行为，比如骂人。学龄前和幼儿园的男孩会惩罚一些不合性别规则的行为，比如男孩玩洋娃娃；相比之下，女孩通常奖励从事合乎性别规则的行为，比如女孩玩过家家游戏。同伴施加的影响是非常明显的，而儿童也很敏感，对于符合性别规范的行为，同伴会赞许和奖励，而对于不符合性别规范的行为会惩罚和制止，儿童从同伴的施加影响中得到感受，不断从事强化过的符合性别规范的行为而终止同龄人惩罚的不符合性别规范的行为。,性别角色社会化的影响因素同龄人的影响同伴施加的性别角色反馈,跨性别行为的一些儿童（20%-40%），他们未能回应同龄人的对于不符合性别规范行为的反馈，女孩发生率是男孩的10倍。这些孩子表现出跨性别的行为（采用部分或全部的异性性别行为），例如，表现出女性的强烈兴趣，游戏活动玩“打扮”的女孩的衣服。跨性别男孩可能成为社会的分离。随着时间的推移，他们在群体活动会遭到男孩同伴拒绝，而女孩通常则是容忍。不受欢迎的儿童常常有低自尊、学业成绩差和容易被攻击。因此，跨性别的行为可能印下烙印和潜在深远影响。,性别角色社会化的影响因素同龄人的影响性别认同障碍跨性别行为,性别认同障碍跨性别行为,儿童出现性身份障碍与解剖生理异常、天生的素质和教养环境有关。生理性因素：任何一个与性别发育有关的生理因素(性染色体、性腺、性激素、生殖器)出了问题，都可能造成性别认同障碍，如异性的性激素水平较高，女孩睾丸激素水平高则男子气较重。教养环境：家庭教养和生活环境对儿童的性别认同有着重要的影响，儿童通过观察学习和性角色的强化而认同自己的性身份。虽然家庭和社会对男孩和女孩的期望和要求有差异，但有些父母是出于本人的性格和偏好，从小让孩子穿着异性服装、鼓励异性活动，直到3、4岁仍然如此，或是家庭中缺乏父性角色。调查显示，男孩性身份障碍者大多数在5岁前失去父亲(父母离异、父亲长期在外等原因)，因长期与母亲生活并多与女孩玩耍，则在行为举止和心理上也倾向女孩特点。,在正常情况下，对于孩子的性别认同，家长应在孩子能分辨性别的时候及时告诉他们自己的真实性别，在性别特点的培养上顺其自然。若是由于生理和遗传方面的因素造成孩子发生性别认同障碍，则尽可能治疗和矫正，注意培养同性的特点，但常难以矫治。由于该障碍本身不会对孩子的将来有特别危害，而往往是他人的态度会造成一些不良影响，所以如果不能矫正孩子的性别认同问题，则从加强孩子心理适应能力上培养孩子的良好心态。最重要的就是对孩子进行科学合理的性教育。对孩子的性教育问题应根据年龄不同而有所区别。,性别认同障碍跨性别行为,性别角色社会化的影响因素教师和学校的影响教师的态度和行为,儿童进入学校以后，性别行为更多地受到教师的偏见的影响。不少教师总认为女孩听话、安静、文雅，但是脑子不够灵活，喜欢死读书；男孩虽然调皮捣蛋、好动，但是脑子灵活、聪明。一些教师常常对女孩的某些消极的个性特点加以鼓励，而对男孩的某些积极的个性特点加以批评甚至惩罚。教师对男孩的批评一般多于女孩，所以在小学阶段，女孩在学习成绩上往往超过男孩，担任班级工作的女孩多于男孩。但到了中学，往往男孩的成绩要比女孩好。这是由于一些教师在女孩解决课题遇到困难时，往往把它归结为女生无能，而男孩发生同样的困难时，教师则认为是学习动机问题，是其他一些非智力因素造成的。这样的态度就会对男女儿童产生不同的效应。渐渐地，男女儿童根据教师及他人对自己成功和失败作出的不同反应，改变了原来对自己的看法，也改变了原来自己的行为，各自发展了所谓适合自己性别的活动和能力。但是，随着社会的进步，男女性别角色的定势已成为阻碍男女儿童潜能发展的障碍。,学生对课程的态度,不同学科有着不同的教学模式，女性在某些学科的低参与性导致在某些特定学科领域的低自信。比如教师希望男孩更多参加像科学这样的男性领域，这可以帮助我们理解为什么女性在科学和数学相关领域的人数一直不多。在最近的一项研究：包括数据从一年级到第十二年级的儿童，研究人员要求教师报告感受。虽然在低年级男孩被认为在数学方面很明显比优于女孩，然而这种感受在随着年级增长性别差距下降，第十二年级的男生和女生之间几乎没有差异。研究人员认为，这种转变的一个原因可能是一个普遍的社会推动和教学发展，女孩们更能参加数学课程和活动来获得提高。,学业自我评价的性别差异,在cole（1999）等人的一项研究中，三年级和六年级的学生被要求评价他们的学术能力，（三年，每年都进行评价）。同时，老师也评估孩子们的学习能力。图表显示，有显著的性别差异，约从四年级开始，儿童倾向于高估自己的学业能力。男孩高于女孩，八年级倾向性更明显(y轴显示的统计估计，表示高估，更高的正数表明更大的高估)。,性别化,一、性别刻板印象与实际的性别差异（GenderStereotypesV