2012年9月初中物理新教材及新课标培训内容

.2012年9月中学物理新教材和新课内容一、2011版义务教育物理课程标准解读(一)第一部分序言(1)授课的性质义务教育物理课程要综合地反映人类在探索物质、相互作用、运动规则等过程中的成果。义务教育物理课程作为科学教育的一部分，是以提高学生整体科学素养为目标的自然科学基础课程。义务教育物理课程是重视实验的自然科学基础课程。义务教育物理课程要重视生产、生活的实际与时代发展的联系。(2)课程的基本理念原稿： (5)建立新的评价体系物理学课要改革以单一筛选和选拔为目的的评价体系。 在新的评价观念指导下，重视过程评价与结果评价的结合，构建多样性、发展性的评价体系，促进学生素质的全面提高和教师的进步。修订稿： (5)重视评价改革指导，促进学生发展在新的评价观念指导下，建立多样性、发展性评价体系，重视形成性评价和终结性评价，将发展性评价和筛选性评价结合起来，促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教育的改善。(3)课程设计的思考原稿被称为“课程标准设计”。 修订原稿和原稿有很大不同。义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程的基础性、实践性、时代性等方面提出了课程的基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”三个方面提出了课程目标。科学探索学习方式是提高学生科学素养的重要有效方法，在设置义务教育物理课程的内容时，探讨科学探索者的“课程内容”。 本标准中的“科学探索”包括问题、预想和假设、设计实验和计划、实验和证据收集、分析和论证、评价、交流和合作等要求。 本标准对这些因素分别提出了“科学探索能力的基本要求”。根据物理学的内涵，本标准把“物质”、“运动和相互作用”、“能量”作为“授课内容”中的“科学内容”的一级主题，要求中学的牛整体应该掌握的物理内容。 每个级别1主题包括几个级别2主题，每个级别2主题包括几个级别3主题。 这些三级主题综合融合了“知识和技能”、“过程和方法”和“感情、态度、价值观”三方面的课程目标。为了把义务教育物理课程的基本理念和课程目标渗透到课程内容中，在科学内容中添加了样本和活动建议，并不是勉强要求的内容，而是为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体意义。 该标准还提出了实施建议，供教师进一步参考。第二部分课程目标义务教育物理课程旨在提高学生的科学培养，让学生学习一生发展所需的物理基础知识和方法，养成良好的思考习惯，尝试在问题分析和解决中应用科学知识和科学研究方法经历科学探索的过程，具有初步的科学探索能力，乐意参加科学技术相关活动，有应用研究方法的意识保持探索科学的爱好和热情，在了解自然的过程中获得成就感，可以独立思考，敢于质疑、尊重和创新事实关心科学技术发展，有环境保护和可持续发展意识，树立正确的世界观，振兴中华，为人类服务科学的使命感和责任感。通过义务教育物理课程的学习，学生主要在以下三个方面发展。(一)知识和技能1 .认识物质形态和变化、物质属性、物质结构和物体尺度，理解新材料及其应用等内容，关注资源利用和环境保护等问题。2 .了解自然界多种运动形式，认识机器的运动和力，声音和光，电和磁等内容，了解相互作用的规律和生产，在生活中的应用。3 .认识机械能、能源内、电磁能源、能源的转化和转移、能源保存等内容，理解新能源的开发和应用，关注能源利用和可持续发展等问题。4 .了解物理学及其相关技术发展的大致历史，我知道物理学不仅包括物理知识，还包括科学研究的过程和方法、科学态度和科学精神。5 .有初步的实验操作技能，能用简单的实验器具测量基本物理量，有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，用简单的图标等记述实验结果，写简单的实验报告。(2)过程和方法l .经历了观察物理现象的过程，能够简单地说明所观察到的物理现象的主要特征，在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力和提出问题的能力。2、通过参加科学探索活动，学习制定简单的科学探索计划和实验方案，有控制实验条件的意识，可以通过实验收集数据，可以利用多种框架收集信息，有初步的信息收集能力。3 .经历了信息处理的过程，有判断信息的有效性、客观性的意识，经历了从信息中分析、归纳规则的过程，试着说明从调查和实验数据中得到的结论，有初步的分析归纳能力。4、可以书面或口头表达自己的意见，能与他人交流，有自我反省和听取意见的意识，有初步的信息交流能力。5 .通过学习物理知识，分析问题，提高解决问题的能力，掌握自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，可以尝试科学研究方法来解决问题。(3)感情、态度和价值观1、有学习物理学的爱好，有对科学的知识欲望，能保持对自然界的好奇心，享受自然界的美丽和和谐，有亲近自然界，爱和和谐的感情。2 .有把科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，探索日常用品和新产品的物理原理，参加观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。3、有信心克服困难，总结成功经验，分析失败的原因，体验克服困难，解决物理问题的喜悦。4、培养实事求是、尊重自然规律的科学态度，不相信权威，勇敢地创新，有判断大众媒体信息是否符合科学规律的初步意识，有把自己的见解和别人交流的意识，敢提出不同的见解，放弃或修正错误的见解5、关注科学技术对杜会发展、自然环境和人类生活的影响，有保护环境和可持续发展的意识，有在个人力所能及的范围内为社会可持续发展作出贡献，有为人类服务科学的意识，有爱祖国、振兴中华的使命感和责任感。第三部分课程内容科学的探索一、科学探索要素和要求的修改(2)预想和假设原稿：试着根据经验和现有知识推测问题的可能答案。修订稿：尝试根据经验和现有知识推测问题的原因。原稿：理解预想和假说在科学探索中的意义。修订原稿：认识到预想和假说在科学探索中的重要性。(3)制定设计实验和计划顺序重新计划的目的主要是强调学生经历设计实验和计划过程。(七)交流与合作已删除：可以写一份简单的调查报告。 (但是，在授课目标“知识和技能”中，要求学生会写简单的实验报告书)二、正确实施科学探索1 .正确认识科学探索的目的标准教育建议指出，在科学探索中，教师不仅要让学生通过探索发现特定的规律，还应在探索过程中发展学生的探索能力，提高探索兴趣，加深对探索本质的理解，培养科学态度和科学精神。学生的科学探索和科学家的科学探索目的不同。 这以学生科学探索提高能力为重要目的，不是完全探索的结果。2、处理课堂科学探究教育中的两个矛盾上课时间少和探索过程多的矛盾学生“自主”与教师“指导”的矛盾解决方案：集中于部分以本课题为重点的能力目标不是充分发挥学生的自主性，应该让学生独立完成的以本课题为重点的过程，而是教师能够大胆地进行指导。 把注意力集中在强化学生主要能量的因素上。 一个课题需要强化哪些要素，应该通过探索课题的特征来合理且全面地计划。 一门课看起来只强调某些因素，实际上不同的课题各强调不同的因素，学生得到的是深刻而全面的发展。3、体现课内探索和课外探索的不同特点上课时的研究课外探索能力目标因为是在课内完成的，所以各要素并不齐备，必须集中在一部分要素上。课外完成，时间动态丰富，能体验完整的探索过程。课题内容根据教材的进度，探索课程标准中规定的科学内容项目。不受标准和教材的束缚。 其内容与生活的联系比较密切。提出课题由教材的内容和进度决定。学生可以自主决定。探索能力的形成通过重视每个课题的不同因素，深化和全面发展学生的探索能力。在中学物理课整体上完成几个大的课外研究项目，通过完整的研究过程，发展全面的研究能力。4. 标准用实例消除教师的困惑标准以往的科学探索实例有两个，在当时的情况下，实例的编制目的是加强对科学探索要素的认识。修订时，只剩下一个课外探索的实例，重新写了两个，作为课程内的实例，课程内的探索和课外的探索有什么差异，引导教师认识的例子是如何处理上述两个矛盾的呢？5 .规划科研项目的能力要求5 .规划科研项目的能力要求发现问题：探索导体在磁场中运动时产生感应电流的条件预想，设计实验：调查浮力的大小和什么样的因素有关进行实验，观察记录数据探索水沸腾时的温度变化特征分析和论证：探索凸透镜像的规律(2)科学内容义务教育物理课程标准的修订解决了哪个教育实践问题一、为减轻学生的授课负担调整了内容国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的第4章“义务教育”有3条，其中第3条(总第10条)的标题是“减轻中小学生的授课负担”。根据规划纲要减轻学生的授课负担是整个社会的共同责任。在中小学教育的全过程中实行减免，促进学生生动活泼的学习和健康幸福的成长。调整教材内容，科学设计课很难。1、删除与物理学关系不强、要求比较宽的项目，减少授课内容。例如，删除项目“从生活和社会应用的观点，可以对物质进行分类”。 修订后的标准不再单独放入这个，生活和对社会的关心在其他项目中受到重视。另外，原来的项目“测量温度”被修改为“用常见的温度计测量温度”，应对的要求更明确，难易度适当下降。2 .中学学生一般感觉到很难的知识。 他们进高中后再学习这些知识，删除也不会影响中学知识结构的系统和完整性。 这些内容也可以删除。例如，如果删除原项“比较色光混合和颜料混合的不同现象”的“颜料混合”，则物理上的关联性不强将半导体、超导体、纳米材料等三个项目用“新材料”合并为一个项目，以原来的具体内容为例，降低了难易度，为教材制作和教师教育留下了空间。就像“知道波长、频率和波速的关系”一样，因为在高中学习，所以修改时删除了“的关系”这个文字，变更为“知道波长、频率和波速”。3 .小学科学课程所学的物理知识，中学没有进一步提高的内容，所以不需要简单地重复。探索光在同一介质中的传播特征。4 .尽管知识内容不调整，但通过降低教育要求的水平，达到减轻学生上课负担的目的。例如，“机械效率”的要求原本是“理解”，修订后降低到“知道”，关于不过度转换机械效率问题的“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不强调“说特征”。*传统的“内容标准”为68条，修订后有63条“内容要求”。但是，修订版中也增加了一些条目1、“知道的地方也是物质存在的一种形态”(17页，与主题1的序言“各种物体、粒子、场，是以不同形式存在的物质”一致)。2 .“通过实验，探索液体的压力与什么样的要素有关”(24页)3 .追加了“了解平面镜的图像特征和应用”(第25页)原稿：通过实验，探索平面镜成像时像与物的关系。4 .“了解热机的工作原理”增加了(本来对热机的要求就是例子，现在内容基准很明确。 第28-29页)5、追加了“知道串、并联电路的电流和电压的特征”(29页)但是，还没有对抵抗关系提出知识要求，避免复杂的计算问题。6 .增加了“理解电力”(第29页)(原来只有“电力”)7 .“了解电流、电压、电阻”增加了。 ”(第29页)1.2.3明确要求“测量固体和液体的密度”，并列入附录的实验项目。2.2.2明确要求“通过实验测量物体的运动速度”，在附录中加入了实验项目。二、明确要求，使教育心有底1 .修订后的物理课程标准在认知领域中只设置了理解、认识、理解三个级别，“初步认识”、“大致理解”等两者之间的表现不再使用，其行为要求变得更加明确。 对于教育中难以把握的内容，物理教学标准用一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表现，进一步明确了教育要求。(1)了解水平属于理解水平的行动动词主要有理解、知识、说明、列举、说明、实例说明、说明等，这些行为的基本特征是，通过回忆，根据问题的要求来叙述所学到的知识。(2)认识水平对于认识水平的学习要求，不仅要从回忆中提取学到的相关知识，还要理解学到的知识，在具体的问题中认识和认识。(3)理解水平属于理解水平的行动动词有理解、解释等。 理解行动的基本特征是可以运用各种方法来表现知识的本质特征。比如教师不正确地说“尝试把生活和自然界的现象和物质的熔点和沸点联系起来”，修改后，这个项目变更为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，知道物质状态变化过程中的吸热和发热现象”，其要求非常明确，消除了教师教育的混乱。并且，原项“探索并理解光的反射和折射的规律”被细分为“探索并理解光的反射规律，探索并理解光的折射现象及其特征”。 这不仅提高了评价性，还明确了对光反射和光折射的要求，避免了盲目的人为提高。2 .通过一定的行为动词结合概念、规则、现象的具体表现，进一步明确教育要求。原案原稿实验性地探索，学习压力的概念。 可以用压力公式简单地计算。通过实