高等教育心理学考试试题ppt课件

09.06.2020，1，高等教育心理学考试问题类型，中南大学香野第二医院医学心理学研究所吴大兴副教授讲座，09.06.2020。2，1，填空每个小题目1分，共10分，将正确答案填在括号里，1，“老鹰是学习”的话.()(礼记) p392，布卢姆对认知领域的学习目标进行了知识、理解、利用、分析，综合科(评价)P42-433，1926年创造过程第四阶段论，即准备、接种、明朗.(华莱士(GWallas)P121，09.06.2020，3，4，观察学习的榜样有三种，活着的榜样，榜样，还有.()符号模型P515，提出学习准备率、练习率、效果方法的心理学家。()上代P44-456，“水下目标”实验是什么样的以前理论的经典实验.()p103-104，09.06，2020，4，7，问题意识的两个基本来源：。()好奇心，怀疑精神P1478，教师的成长阶段为：适应阶段，分化定型阶段，成熟阶段，还有一个阶段.(突破阶段)P316-3179，能够调动50%成功概率的挑战.()追求成功者的热情(成就动机)P16310，双重故事法研究哪个心理学家的道德.() (皮亚杰)P222，09.06.2020，5，2，名词是“每个小标题4分20分”，1，自我效能感P168人能否成功完成哪些成就行为的主观判断。2、共同因素说，P101-102之前仅存在于包含相同因素的领域中，具体、有限、相同。迁移是有条件的，需要共同的因素。共同要素，共同刺激反应连接，刺激相似，反应相似时，两个情景的移动发生，相同的结合越多，移动越大。09.06.2020，6，4，声明性知识P66主要用于说明事实或陈述观点，也称为叙述性知识，通过记忆获得。主要反映事物的状态、内容、事物变化发展的原因，说明事物是什么，说明为什么以及如何区分和分辨事物。线索提取是因为有意识，所以可以直接陈述的知识。5、道德P218也称为道德特性，是个人按照一定的道德规范行事时经常出现的稳定的特性或倾向。3，教育设计P281为实现特定的教育目标，设计教什么(课程内容)和如何教(组织、方法、媒体使用等)。09.06.2020，7，3，简单的问题“每个问题8分，40分”，1，简述智力和创造力的关系。P144创意是个人根据某种目的使用多种信息生产新的、独特的、具有社会或个人价值的产品的能力。智力和创造性是两种不同但密切相关的能力，两者都显示出非线性关系。高智商只是创造力的必要条件，不是充分的条件。高创造力是高智能的充分条件。因为本身体现了高水平的智能。低智商不能有高创造力。高智商可以有高创造力，也可以有低创造力。低创造力可以智商水平高或低。高创造力要有高于一般水平的智商。09.06.2020，8，2，伯恩和鲁滨逊问题解决模型P128-129，奥伯和鲁滨逊提出了1969年问题解决模型，作为解决几何问题的原型。(1)提出问题情况命题。奥苏弗认为问题是由包含目的和条件的有意义的演讲命题组成的。他认为命题集构成问题状况的原因是已知条件到问题之间包含认知间隙，学生们在知识结构中已经没有可用于实现目标的步骤或方法。(2)明确问题和自己知道的条件。问题状况命题是客观存在的刺激性资料，可以刺激学生回忆相关的背景命题。学生们把这两个命题联系起来，了解问题的条件和想要达到的目标。(3)填补缝隙的过程。这是解决问题的核心。学生也努力明确条件和目标之间的间隙或差距，填补空隙需要一系列知识和认知加工。利用背景命题提取推理规则进行一定策略答案后检查，09.06.2020。9，3，简述发现法的主要特征的P47，布鲁纳认为学习是获得一门学科的基本结构，即一门学科的基本概念和基本原理。这种学科的基本结构需要学生自己主动探索和发现。发现方法有以下优点。(1)有利于提高学生的智力潜力；(2)激励学生学习的内在动力，增加自信心。(3)有利于培养学生学习发现的导航方法，提出问题，解决问题的能力和创造发明的态度。(4)学生自己系统化和定型知识，以便更好地理解、整合和更好地利用学习内容。09.06.2020，10，4，品德与道德的联系P218，品德也是个人按照一定的道德规范行事时经常看到的稳定特性或倾向。道德是一种社会现象，是制约人与人、人与社会、团体之间关系的一种行为准则的总称。道德与道德的联系是：(1)道德、个人道德是社会道德的组成部分，是社会道德的具体表现。离开社会道德，个人道德(2)个人道德是在社会道德舆论的影响、家庭学校道德教育的影响下通过个人实践活动形成和发展的。(3)社会道德风尚的发展、变化会相当影响个人品格，个人品格对社会道德风气也有一定的作用。09.06.2020，11，5，对强化理论P162的简要说明，强化理论的倡导者是行为主义心理学家。人的所有行为都是由刺激和反应组成的，基本观点是刺激和反应之间没有中间过程或参数。人类行为的动力来自行动的外部，即强化。可以提高某种反应发生概率的刺激可以说是强化。行为主义使用强化来说明行为的原因和提高。人类做任何好的行为都是为了得到补偿。因此，他们特别强调表彰、奖励、评分、等级、比赛等在激励中的作用。强化的种类有积极强化和消极强化。改进的程序包括加强连续性和间歇强化。强化的概念后来发展为通过外部强化和内部强化，外部或他人赋予加害者的强化。后者加强了自己。也就是说，行为者可以在活动中取得成功，培养成功感和自信，提高行动的动机。09.06.2020，12，4，使用例子在教育中如何激发学生的学习动机？(15分钟)P173-182的学习动机是人们推动、引导和保持学习过程的一种内部心理过程或内部驱动器。学习动机的刺激是在特定的教育情况下利用特定的激励，将已经形成的学习的需要从潜在状态变为活动状态，从而形成学习的积极性。刺激学生的学习动机是有效利用合理的目标设置反馈和评价，增加学习课题的乐趣，合理利用奖励和处罚，利用竞争和合作提高自我效能感的归因训练，09.06.2020。13，5，案例分析(15分钟)P56P173-182，(结合建构主义和学习动机的发动)建构主义更多地关注学习中的新经验和新经验的相互作用，可以从这一点开始。知识观建构主义者认为知识不是一个解释、一个假设、一个问题的最终答案，而是对现实的正确表达。科学知识包括真正的理性，但不是绝对的正确答案。知识不是精确地概括世界的法则，而是为了重新创造具体的情况。知识是相对性、主体性、参与性和过程。学习观学习不是教师向学生传递知识，而是学生构建自己知识的过程。学习是个人主动构建意义的过程，这种构建是别人无法替代的。它是通过新旧知识经验之间反复的双向交互过程由学习者配置的。学习不是单纯的信息积累，而是新老经验和新经验相冲突而引发的概念变化和结构重组。09.06.2020，14，教官建构主义强调学习者不是空着头进教室的。在日常生活和过去的各种形式的学习中，他们已经形成了相关的知识经验，将基于以前的经验，依靠自己的认知能力，形成对问题的说明，提出他们的假设。教学方法应忽视学习者现有的知识经验，不从外部简单地“填充”知识，而应把学习者原始的知识经验作为新知识的增长点，从现有的知识经验中培养新的知识经验。案例中的教师创造问题情况，设定有趣的学习任务，实施启发式教学方法，通过教师与学生的互动参与的方式学习课程内容，激发学生的学习动机。参与使任务对个人有意义。在案例中的课程中，学生通过角色剧对某个问题进行辩论，充分表达自己的观点，交流个人经验，有助于学生理解事物的复杂性，不停留在书本上，更深入地理解知识。研究结果表明，没有任何教学方式比其他方式绝对优秀，教师可以大胆地更改任务，以保持学生的兴趣和注意。即使是再好的教学内容，再有效的教学方法每天、每年重复，学生