阅读教学中学生自主探究性能力的培养

在阅读教学中培养学生自主探究能力杨利民在语文课上，教师、学生、课文中，学生显然是主体。过去以教师为中心的阅读型教学方法往往是教师研究教材，研究教材，体验文章的想法，接着写教案，教学过程就是实施教案的过程。在这种模式下，教师把对自己所读教材的认识理解盲目地灌输给学生，学生被动地接受，失去了正当的主体地位。消灭学生的人格，扼杀学生的创造性才能，也违背了小学生读书的心理法。根据以人为本的教育理论，必须尊重学生的阅读自主性，把阅读作为学生自主探索、个性宣传的过程。德国心理学家姚斯认为，文学作品本身没有生命，这给读者的阅读赋予了作品无限的意义。根据阅读的角度，作品展现的意义也不同。因此，教师的任务是激活学生的思维，引导学生多方面，创造性地阅读。我在寒号鸟教时教课，和学生们进行了以下对话：生：喜鹊很好。那么勤奋，对冷鸟感兴趣。韩浩鸟听到喜鹊就不会冻死！生：我太懒了。夜不能冻，白天也值得继续睡懒觉，冻死了！老师：你们的理解很正确。真的读了书。生：我认为喜鹊也有错。不能光说劝。为了帮助韩浩鸟堡垒，要采取行动，喜鹊动韩浩鸟的话，一定会跟着来的。老师：你的想法很独特，想开动脑筋。你知道韩浩是怎么说服喜鹊的吗？生：喜鹊只要晒干韩浩鸟，就没有耐性，不会和喜鹊一起筑巢。生：我觉得韩浩太蠢了。冻死的那晚，为什么不在喜鹊家挤一夜。总是比冻死的时候更强！生：我想我该看看那晚喜鹊能否照顾韩浩鸟度过这个夜晚。老师：你说的都有道理。韩浩是愚蠢的，在我看来，懒惰是最愚蠢的表现，你们呢？.由此可见，阅读是个性化的行为，每个学生，按观点阅读的话，理性的认识会发生不同的情况。教师充分肯定学生的不同认识，即对不同生命的尊重，就是这种肯定，促进了阅读活动的发展，点燃了阅读的热情。从这个意义上说，我认为阅读教学改革的重点应该放在以下三个方面：一、自主阅读过去我读教授的时候，喜欢提出一系列问题，让学生们带着问题阅读和讨论交流；问题解决了，文本也就完成了。我觉得这样有秩序、完美，但心里觉得这种语言科目缺了什么。特别是在实施新课程的背景下，这种阅读越来越暴露出弊端。首先，教师设计问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。第二，教师的问题像无形的巨手一样，紧紧控制学生，使学生的阅读变得消极，束缚学生的思维，尤其阻碍创造性思维的发展。再次，这种阅读只是理解文本的水平，学生们很难真正学会阅读。这段时间学生会依赖老师的问题，养成了不自己找出问题，实际上独立阅读的时候不能放手等提问的习惯。如何使学生的阅读真正“自主”？1营造和谐和谐的教室氛围教师是“平等的首席”。教师必须与学生保持平等的对话，才能营造和谐的教室氛围，只有学生才能成为真正课堂学习的主人。教师要理解学生的内在要求，通过上下文或创造情况，才能提取学生在长期生活实践中积累的相关直觉经验，实现类似文字语言的匹配和类似的激活。教富饶的西沙群岛的“海底”一文，我让学生先整理海底的什么样的物产，然后稍微谈一下“珊瑚”、“海参”、“龙虾”，重点放在“鱼”等物产上。我看着多媒体，说：“现在老师带大家去西沙群岛，我们去海底看看那些美丽的鱼吧。”学生们做着潜水动作，看着眼前五彩斑斓的鱼，不禁感叹地进入了海底。现在抽象的语言与生动的实物形象相联系。“你在海底看到了什么鱼？”随后学生们纷纷发言，课程成为了“鱼”的交流会。“海底的鱼太多了，为什么只写身上有颜色条纹、头上有红色卷轴的鱼、飞虎、空中高飞呢？”这个问题再次引起了学生们的讨论，最终他们意识到本文是根据海底鱼的颜色和形状来区分材料选择的。以循序渐进的方式指导学生找到适合自己的学习方法学生是独立的个体，认知结构不同，学习方法也要有特点。如何帮助学生找到最合适的学习方法？我的方法是：在精读课文的教学中渗透学习方法指导，在阅读课文的教学中指导学生根据每个人的所长应用学习方法。包括读想法、发音的等级、画摘录点、发掘问题、相互交流、疑问、反复朗读等。随着学生自我阅读能力的提高，他们不断创造新的学法，在一次独立阅读中根据自己的所长优化学法。教师根据学生的“长处”能力，引导学生避开弱点，选择适合自己的学习方法。例如，在教田忌赛马的时候，学生们学到了很多方法。也就是说，擅长朗读的子角色读得很生动。喜欢在夸张的话剧演出中加上动作态度。记忆力强的复句文本和评价性的结尾；抓住语感强的重点球进行分析.学生自主阅读后，教师要组织交流，展示学习成果。最后要引导学生以普遍的问题或错误为中心进行自我学习、讨论和总结。在阅读过程中，要充分考虑学生的不同需求，让学生以多种方式认识、理解、欣赏、积累。二、探究性阅读尝试有意识地自发的阅读动机会以学生的热情投入到阅读练习中，引起早期的积极性，但在相当长的阅读时间内保持这种热情，具有一定的阅读深度，就需要保持的力量。为此，教师应根据教材的实际及学生年龄的特点，采用灵活多样的教学方法，开展创造性的教学活动。例如，让学生与文本对话，从自我出发，感受和体验文本的内容。学生认真阅读课文后，要让学生质疑，对其中有探索价值的问题，教师要组织学生进行讨论，让他们各自说出自己的意见，自己寻找答案。引导学生提出问题是提高学生阅读能力的重要战略。以自学课文为基础，找出不能理解的地方，激发好奇心。教师在学生初读后检查时规定“一个你认为最有趣的问题”，可以引起学生的兴趣。作业无疑是文章的窗口，好像上帝的眼睛就在下面。指导学生审查问题，对主题提出疑问，就可以积累一条主线读课文。教学内容在难度上有差异，每个学生学习时的困难也有所不同。教师可以根据具体情况，在一门课程的不同阶段设计不同的教学方法，或者针对相同的内容设计多种教学方法，供学生选择。如果教一个降落伞包的时候，我让学生们轮流思考。如果那时不是小眉毛，但我们这里的一个学生没有降落伞包，周恩来会让给你吗？读，圆，讨论。学生回答说。“如果我没有伞包，我就有周恩来同志对我说：“为什么？我第一次知道了第三段自然。“大家都背着降落伞包，突然听到小女孩的哭声。”这里谁也没说哭，为什么哭，直到朱恩来同志几步交叉在她面前，我才发现“小眉位置上没有降落伞包，她急得哭了”，所以我想。另一个学生说：“下面”，大家都要把雨伞包给周恩来。即使周恩来同志用命令的语气说“不要管大家”，即使谁没有伞包，周恩来同志也会让步，这样的交流比较充分地向学生展示了自己的学习思想。实践使我们认识到，更新我们的教学概念，学生自己出发，感受体验文本，提出和解决问题，可以激活他们的探索意识和创新思维，促进学生的个性发展。在学习一个降落伞的时候，在第二个自然港也有“飞机冻得硬邦邦的，继续沉重地下降”的说法。我用手势指导学生理解“下降”的意思，然后一个学生问“为什么不能用“下降”或“下降”来代替“下降”。我对他的问题表示很惊讶，说明我的学生学会了动脑筋思考。不急于回答，让学生们改为“下降”的学生们仔细地咀嚼了一下。这时，我发现机身上覆盖着厚厚的冰颈，沉甸甸的样子很好地反映了“秋天”最重的感觉。第三，鼓励批判性阅读。批判性阅读是辨别真伪、发现分歧、掌握偏向、理解人们对作品的各种反应，并做出自己的判断的一种方式。批判性阅读是学生主体精神和个人发展的突出表现。学生读一篇课文应该是批判性的理性解释，而不是接受型同构的解释。通过阅读本文的介入和创造，进入主体精神的“第二文本”将比原作有所变形和提高。在这个过程中，作者赋予作品的任何意义往往成为阅读主体认为自己合理的割据和补充。学大森林的主人并不完全同意笔者的意见，从环境的角度对猎人的行为提出了人类不能为了自己的利益破坏生态环境的批评。这种阅读没有以对原作的共鸣为目标，而是具有寻找和修改以前认识上的偏向的批判态度。另外，像啄木鸟和大树一样，啄木鸟治病救人，大树不愿意医生的宗旨很明确。但是，有个学生问：“啄木鸟好像不太好。没有爱，不能只去一次治疗大树。不就是看着大树死吗？啄木鸟再走几次，大树就会得重病。”对此势利：这个故事是啄木鸟推荐第二、第三大树的故事，太长了，没有编辑，现在我们