教师招聘说课宝典PPT课件

.1，教师招聘考试的讲课指导-告诉我讲课方法，QZZN专业资料版，2，主要内容是：1，讲课与讲课的差异3，讲课方法4，讲稿写作指导5，讲课的评价体系6，讲课的反省：3，讲课课作为教育改革的手段，河南省新乡市红旗区的教室是1987 讲义这一教育研究活动近年来受到教育界的关注。 引言4、另一方面，讲课要求教师具备一定的理论素养，它促使教师不断学习教育教育理论，提高自己的理论水平，另一方面，讲课要求教师用语言表达自己的教育构想和构想，它无形中提高了教师的组织能力和表现能力，提高了自己的素质。 实践证明，演讲活动是提高教师素质、培养研究型、学者型教师的好方法之一。 为什么要讲课，5、讲课运用广泛，领导可以采用授课方式，如教师准备、教师间研究教育、评价教师的教育水平、开展教育技能竞赛等。 在2007年本科教育水平的评价中，对学生的授课进行了审查，要求每个学生都符合标准。 各教材教法的同行都要有任务，任务还很困难，之后的20%的学生可能很难完成。 老师带学生来，早生帮助早生，教师和学生都参加了。6，1，讲稿是讲稿的意思，讲稿是教师以语言为主要表现工具，准备讲稿的基础上，面对同行和专家，系统地概括解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教育观点，自己具体教授特定课题的教育构想、方法、策略、组织教育的理论根据换句话说，讲义是指课文(或者一节课，一个单元)应该怎么教，又为什么要教。 讲课是对课的理解、准备的解说和对课的反省。8、讲解的分类、9、讲解活动由两部分组成，依次为讲解和讲解。 今天我们重点解说的是，以教师的口头表达为主，基于教育科学理论和教材，针对教师和学生的具体情况和授课特征，以同行为主要对象，基于授课准备和授课进行的教育研究系统。 它应该阐明的问题是，教什么，如何教，以及为什么这样教，及其理论根据。 评论是用于解说的评论、交流和探讨。10、根据讲课的目的，讲课可以在上课前说，也可以在上课后说。 前者主要关注教育设计中的思想方法、战略手段，后者主要关注教育设计引起的教育效果的探讨和反思。 我们学生讲课基本上是上课前说话的模式。11，2，讲话和讲义的不同，12，1，目的不同第二，内容不同；第三，对象不同；第四，方法不同。 讲义和讲义的不同，13，第一，目的不同。 讲课的目的是把书的知识变成学生的知识，进一步培养能力，进行思想教育，也就是让学生会学习的讲课的目的，是向听众介绍上课的构想，让听众理解。 二是内容不同。 讲课的主要内容是教什么样的知识，怎么教。要讲课，除了上述内容，还必须明确为什么教这样的东西。 讲义和讲义的不同之处在于，14，第三，对象不同。 上课的对象是学生。 讲座的对象是领导、同行者、专家、评委。 第四，方法不同。 讲义是教师和学生的双边活动，在教师的指导下，学生以读书、授课、会议、练习等形式完成学习任务，讲义以教师自己的解说为主。15、讲解中应注意的问题：讲解不是准备，不能按教案讲解。 讲课不是讲课，教师不能把听课的导师和老师看作学生，像普通的上课一样说话。 讲话不是“背诵”也不是“读书”，而是要强调“说话”这个字。 不能按教案背，也不能按教案读。讲课一定要根据自己的教育设计想法，有重点，有层次，合理，有依据。 上课的时间不要太长，也不要太短。 通常可以设定上课的1/31/4的时间。 发挥教师自身教育的个性和创新精神，防止强行处理杂志内容。 应用教育理论分析研究问题，防止事实无根的论事，注意把讲话提到“初级阶段”的水平。 注意不要过度表现“理论根据”，脱离教材、学生、教师的现实，讨论理论。 讲话和讲话相结合。 才能聚集广泛的利益，相互交流，共同提高。、17、讲话容易发生的四个问题，1、理论与现实相差很远。 在实际讲话中，容易发生理论和实际的背离，其表现有两点：一是理论和实际的背离，分别浮动，不能有机结合的二是理论空洞，没有具体的内容。 例如，根据教育大纲、学生的实际、教材的内容，决定的本节的授课目标分别是、。 我没有说具体的根据是什么。18、2、教育目标和教育内容分开。 教育目标是教育的目的，教育过程设计和教育法设计是实现目的的措施，解决“过河”和“船与桥”的关系，两者应该一致。 两者脱离的表现有两种。 一是目标和措施不一致，决定在教育目标中培养学生的英语听力，但在教育过程中主要致力于教师的语法和法学朗读，培养了“阅读”能力。 二是目标明确，没有实施措施。 某老师在教育目标中明确地说“教育学生用学过的语言礼貌地拜托了”，但在教育过程中无法用具体的活动方式来表现这个目标，目标就虚构了。19、3、教育目标、教育重点的确定远离教育大纲、教育内容。 教育大纲、教育内容是确定教育目标、教育重点的重要依据，两者应该统一。 4、各部分的内容不相关。 好的讲稿必须是好的文章，其结构必须严格，所以要注意各部分内容的联系和迁移。 一位老师说上课时共计问了10个问题，各问题互相没有联系，形成了解答形式。 特别是教育对象的分析，孤立是问题，不能作为其他设计的依据。20、走出讲稿的四个错误区：误区一：讲稿是复述教案。 讲稿和教案有一定的关系，但有明显的差异，不能混淆。 讲稿是在个人研究教材的基础上写的，讲稿不要太长。 时间控制在1020分钟以内比较好的教案只是“怎么教”，教案强调“为什么要这么教”。 教案是教师准备授课的复杂思考过程的总结，多是教育的具体过程的罗列，是教师准备授课结果的记录，是教师上课的操作性方案。 注重设定教师教育中的具体内容和行动，体现了“教什么”“教什么”。21、讲稿侧重于符合目的的理论指导的记述，虽然也包含了教案的精华部分(讲稿的制作以教案为基础，作为参考的第一手资料很多)，但更重要的是体现教案者的教育思想、教育意图和理论依据，即思考的核心。 简单来说，讲稿不仅要正确地说“教”和“学”的内容，重要的是从理论和实践的结合中具体地说明“为什么教”。 教案是平面的、单方面的，讲稿是立体的、多维的。 讲谈是教案的深化、扩展和完善。22，误区2 :讲课是再现课程。 有些教师在课堂上一直张着嘴，兴奋地给听众“授课”:解释知识的难点，分析教材，示范教材，介绍板书等，把对学生说的话原封不动地让坐在下一个座位上的评委、同事们听。 实际上，如果他们准备的内容和授课计划是学生的话，也许是成功的模范课。但是讲课决不是上课，两者在对象、要求、评价标准及场合上有实质差异，不能同等对待。 讲课是教师教育构想的轨迹，“讲课”的教育方案是如何设计的，设计优点在哪里，设计依据是什么，打算实现什么样的教育目标，这是工程的可行性报告，而不是施工工程本身。 由此可见，讲话是准备课和课程之间的教育研究活动，对准备课是深化和检查，使准备课合理化，对课程是更严密的科学准备。24，误区3 :说教育方法太模糊，学习方法不规范。 “教育设计和学法指导”是讲课过程中不可或缺的一环，一些教师在这个过程中说了一句话：我采用启发式、直观式等教学法，学生采用自主探索法、合作式的讨论法等。 关于教师如何启发学生，如何操作，没有以下事项。 也有教师把“学法指导”回答学生的疑问，误解为学生的习惯培养、简单的技能训练。25，误区4 :讲课过程没有辅助资料和手段。 一位教师在讲课过程中，没有讲稿，没有辅助手段，什么也不用。 有些教师说自己设计了多媒体课件来辅助教育，在讲课中，庐山的真面目一直看不到，听者无法怀疑其真实性。 因此，讲解员在讲解过程中，可以利用多媒体课件的制作、实物投影仪、讲解文原稿等辅助手段，在有限的时间内向同事和评委们讲解，讲得很好。26，温暖提示：不仅仅是练习，在准备讲解所需的教具的讲解之前，要准备本次讲解使用的教具，如实物、照片、卡、挂画、黑板、幻灯片、录音视频等教具，演示、练习演示时的简单画等学前教育专业的学生使用教具进行展示。 27、28、3、如何“讲解”、29、讲解的主要内容、30、1、讲解理念。 基础教育中的课程标准是指导学科教育的纲领性文件，偏离课程标准的教育是没有目标的教育，偏离课程标准的授课是没有目标的授课。 这一点经常被说书人无视。 “理念”是课程标准正确阐述本课的教育内容、教育原则、教育方法和学生能力培养等指导意义，明确各教育内容应达到的深度和广度。31、2、说教材。 分析本课内容在教材中的地位、作用与前后教育内容的关系，明确本课的教育目标、教育重点、教育难点等，体现讲课者分析和处理教材的能力。 注意：教育目标的确定应以知识和能力、流程和方法、感情态度和价值观三个维度为方针，教育难点的确定应符合学生的实际。32，3，谈学情。 学生是教育活动的主体，有效的授课教育关系到学生状况的正确把握。 “谈学情”是分析学生的知识水平、能力水平、学习方法、学习习惯、生理和心理特征等现状，以及学生在教育中可能出现的问题及其解决方法等。 说.33、4、教法。 必须说明这门课采用的教育方法和运用的教育手段及其原因，其中要重点说明独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。34、5、说学法(指导)。 说明在这门课中教学生怎样的学习方法，以及如何引起不同类型的学生的兴趣，并说明进行探究性学习的具体措施。 三十五六、说教育课程。 要按照教育前后顺序，重点说明主要环节的教育双边活动，着力突出教育重点和突破教育难点。 当然，要简单说明设计的理由，包括引进新课的方法、板书的设计、教具的使用情况、授课的练习和课后的练习问题的安排等。. 36、说教育过程要求实现，说教育过程是讲解的重点部分，通过分析这个过程可以看到讲解者独创性的教育计划，它反映了教师的教育思想、教育个性和风格。 只要对教育流程的设计进行论述，就能看到其教育计划是否合理、科学、有艺术性。 谈教育总体结构设计，即过程收敛的内容的布局。 重点说明教材开展的逻辑顺序、主要环节、迁移的联系和日程。 如何针对授课型的特征和教育法的要求，说明在不同的教育阶段教师和学生、教育和学、授课和练习如何协调统一。 动态预测教育过程，考虑可能发生的变化及其调整对策。 学生一般能说清和顺序这个部分。38、教学过程的设计分析是教学方法和要点。 (1)说明整体构想；(2)说明导入方法；(3)说明例题的选择和练习问题的配置；(4)说明典型环节的设计；(5)说明教师和学生的双边活动；(6)说明教育手段(教具、投影仪、多媒体等)。39、在教学过程新课中解说例题的示范反馈练习，总结展示了板书新课的引进。 40、以上只为讲义内容提供了大致的范围，并不意味着具体的讲课时间都到齐了，而是要强调每个项目的重点，在有限的时间内进行有效的陈述，展开的内容得到充分展开，其说明的道理尽量清楚以上6个部分各有重点，相互连接，相互渗透。 可以概括为，将教材与教材进行对比，教学生教学方法，模拟授课说明方案，严禁成为“八股文”。 总结41、讲话的基本要求，42、强调“说话”字。 讲课和准备课不一样，不能按教案阅读的讲课和讲课不一样，听讲者对听讲者说话不听的讲课和背诵讲课不一样，根据教案一句不漏就背不了的讲课不听课，事先写好书。 掌握“说话”的方法。 讲解的方法很多，要因人而异。 根据教材的不同，可以说是东西、讲解、实验、进化、本质、事实、法则、正面说、反对说，但一定要沿着教学法的想法这一主线，不要跑马。 讲话的具体要求是，43，语调好，简洁准确。 讲课时间不仅要精神饱满，还要充满热情。 让听讲者首先从表象中感受讲解员对讲课的自信和能力，使听众感染，引起听众的共鸣。 说特征、风格。 演讲的对象是教师的同行。 因此，在上课过程中不应该讲得太详细，应该讲如何实施教育过程，如何教学生理解概念和掌握规则的方法，培养学生学习能力的方法和提高教育效果的方法。44，1，组织严密，科学性(前提) 2，强调客观再现，操作性(重点) 3，不拘形式，灵活性(根本) 4，说明力强，理论性(支持) 5，现实性，可行性(灵魂) 6，强调设计的独特性，创新性(生命线)。 “脑有理论，眼有学生，胸有教材，手有特色”，45讲话技巧(1)讲话整体流畅，不要做报告式。 像“很多123”一样，有些阶段的迁移是自然的，例如，在分析教材之后，为了确定目标，可以说“基于对教材的理解和分析，我把这门课的目标”“把重点放在处理这门课的重要难点上”。 (2)讲课要有水平感，不要见面，不要细说讲课，我们说的是一些教育预案，要多谈学生学习中可能面临的困难和教师的教育策略。 (3)讲课要有自信，有热情和个性。 最好的神飞舞，热情激情地感染了听众。擅长书法的同学板书你的整体框架，即使听众的想法清楚，也能增加印象的点，有什么乐趣呢？46，学：钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材结构，基本知识的重点、难点，确定必要的教育分析学情，确定教育的指导思想、基本教法和学法。 写：按照讲稿的基本原则和基本要求，写讲稿原稿。 演讲：讲前试谈，从中发现不足，修改和完善讲稿内容。 讲座准备，47，学：钻研大纲和教材，学