教育技术能力培训第10模块讲稿

模块10培训的总结和提高，发表者：贾居坚活动1 :信息技术教育应用理论基础对建构主义的反省(60分钟)活动2 :师生交流3354实际考虑教育改革与建构主义的关系(20分钟)活动3 :构建信息时代的伦理道德观(30分钟)活动4 :后续学习活动5 :评价训练的实施过程和效果(55分钟)活动1 :信息技术教育应用理论基础对建构主义的反思，建构主义理论(包括建构主义的教育理论和建构主义的学习理论)不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新课程改革的主要指导思想。 作为合格的教师，如果不从有效开展信息技术与课程整合的观点，从推进新课程改革的观点，比较全面、正确地理解和把握建筑主义理论，就很难满足教育信息化和教育改革深入发展的需要。 因此，我们利用这次训练的最后模块“综合提高”，简要介绍构建主义理论，结合现在的教育改革实践，认真反省了构建主义。 分以下四个方面进行介绍：活动1 :信息技术教育应用理论基础对构筑主义的反省(60分钟)，1 .构筑主义理论的核心内容和发展概况(15分钟)2.构筑主义的教育思想是“学生中心”还是“主导-主体”？ (10分钟)3.构建主义的认识论是纯主观主义还是主观统一？ (20分钟)4.应该把建构主义作为指导当前教育改革的主要理论基础吗？ (15分钟)，活动1 :信息技术教育应用理论基础对构建主义的反思，1 .构建主义理论的核心内容和发展概况(15分钟) (1)构建主义理论的核心内容构建主义，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定情况下利用必要的学习资料，在别人(包括教师和学习伙伴)的帮助下学习是在一定情况的社会文化背景下，在别人的帮助下，通过人际合作活动实现的意义构建过程，因此构建主义学习理论认为“状况”、“合作”、“对话”、“意义构建”是学习环境中的四个要素或四个属性。 所谓构筑的意义，是事物的性质、规律、事物间的内在联系。 在学习过程中帮助学生构建的意义是帮助学生深刻理解现在学习内容中反映的东西的性质、规律，以及本身与其他东西的内在联系。 知识的获得程度依赖于学习者根据自己的经验构建知识意义的能力，而不依赖于学习者记忆和背诵教师的讲义内容的能力。 建筑主义认为教师是意义构建的援助者、促进者，而不是知识的传授者和传授者。 学生是信息加工的主体，是有意义的主动构筑者，不是外部刺激的被动接受者和知识渗透的对象。 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构建主义的反思，1 .构建主义理论的核心内容和发展概况(15分钟) (2)构建主义理论的发展概况构建主义是教育技术的重要理论基础之一，它既是新理论也是旧理论。 说到古老的理论，其核心内容是从上世纪30年代开始由瑞士心理学家皮亚杰建立的(他的“同化”、“适应”理论是个人构建的理论基础)，之后由前苏联维戈茨基等发展的维戈茨基等强调了社会文化的背景，活动对高度认知发展起着重要的作用此后，这个学派进一步形成了“活动学习理论”。活动1 :信息技术教育应用理论基础对构建主义的反省，1 .构建主义理论的核心内容和发展概况(2)构建主义理论的发展概况说是一种新的理论，是因为构建主义真正走出了“象牙塔”(脱离了单纯的理论研究范畴)进入了许多中小学的课程多媒体和网络技术为构建主义提倡的学习环境提供了强大的技术支持，使这种学习环境能够在各级学校的教室中实现的建筑主义是多媒体和网络教育， 信息技术和学科整合最有效的理论指导多媒体和网络教育的主要优点(也是信息技术和学科整合的主要优点)具有交互性、共享性、探究性、合作性、自主性。 建筑主义主张的基于情景、资源、合作、探索、问题解决的自主构建理论最全面地体现和充分地发挥了多媒体和网络教育(以及信息技术和学科整合)的上述优点。 因此，从90年代初开始，国际上认为建构主义是网络时代的新教育理论和学习理论。 活动1 :对信息技术教育应用理论基础的构筑主义的反省，1 .构筑主义理论的核心内容和发展概况(2)构筑主义理论的发展概况也是如此，所以从90年代初到90年代后半，即从构筑主义兴起到顶峰期，西方学者(包括国内部分学者)积极提倡构筑主义应该说这种态度是没错的。 因为建构主义理论确实有助于培养创新人才。 但是，随着国际教育技术界教育思想观念的转换和对布兰丁学习新意义的认识，西方(特别是美国)教育界近年来，从教育行政部门的高层干部到一般的学者乃至教师之间发出了关于建筑主义的不协调音(在此之前，关于建筑主义特别是从美国听到的是美丽的词语) 开始的时候，有几个不同的意见和非常微妙的词语，之后，越来越受到严厉的批评。 活动1 :对信息技术教育应用理论基础的构建主义的反省，1 .构建主义理论的核心内容和发展概况(2)构建主义理论的发展概况西方从一开始就赞扬构建主义，迄今为止一直上下批判着。 到底应该如何正确地看待和运用构筑主义呢？ 特别是我们国家从2001年开始实施的“新课程改革”，也强调了以建筑主义理论为主要指导思想。 那么，现在还是应该坚持这个指导思想吗？在国际教育界的思想观念发生巨大变化的新形势下，如果不更加清楚地认识到这个问题，我们将在现在的教育改革大潮中迷失方向。 所以，“应该如何正确地考虑构筑主义，应该运用”的问题，是现在教育领域的重要问题。 对于这个问题，必须至少从三个方面反省：构筑主义的教育思想是“以学生为中心”还是“主导-主体”？ 构筑主义的认识论是纯主观主义还是主观客观统一？ 应该把建设主义作为指导当前教育改革的主要理论基础吗？ 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构筑主义的反省，2 .构筑主义的教育思想是“以学生为中心”还是“主导-主体”？ (10分钟)西方建筑主义者一直强调建筑主义的教育思想是“以学生为中心”，而“主导-主体结合”是我们中国人对建筑主义教育思想的独特见解，这一观点体现了我们中国人对建筑主义的科学理解，反映了我们对国情的深刻认识，现在的国际布兰丁建筑主义的教育思想是“以学生为中心”，还是“主导-主体结合”，如上所述，构筑主义的教育设计是“以学为中心”(以学生为中心)的教育设计。 这包括几个环节，这些环节分为两个部分。 一个是学习环境的设计，另一个是自主学习策略的选择和设计。 环境的设计要求设计出能提供学生自主构建知识的良好环境。 学习环境是促进学习的外部条件，是外因。 自主学习策略的选择和设计是为了调动学生学习的积极性和积极性而实现自主构建目标的自主学习策略是引导学生自主学习、自主构建的内在因素，也是内因。 建筑主义的教育设计是抓住内因和外因两个部分，这两个部分中的任一部分都离不开教师的主导作用。 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构筑主义的反省，2 .构筑主义的教育思想是“以学生为中心”还是“主导-主体”？ 首先看教育环境的设计，如学习诗词，要求学生理解诗中的意思、意境，这需要创设与这个诗词有关的环境、气氛，使学生有临场感，与作者的心交流。 这种情况是谁创设的？ 学生自己创设是不可能的，必须由老师完成。 信息资源的提供也是如此，网上信息庞大，垃圾很多，也有反动的黄色的。 如果老师不事先慎重选择，不把学生带到相关学科的网站上，一定会浪费很多时间，有用的东西学得很少。 作为合作的学习，如上所述，构筑主义的学习环境强调合作的学习。 合作学习有多种方法，包括讨论、讨论、角色扮演等。 以讨论为例，围绕哪个主题进行讨论，第一个问题如何提出，如何提出下一个问题，如何逐步深入讨论等，必须由教师设计，发挥教师的主导作用。 教师的主导作用对自主学习策略的选择和设计(涉及支架式、锚式、随机进入式、问题解决式、启发式等策略的选择和设计)更是不可或缺。 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构筑主义的反省，2 .构筑主义的教育思想是“以学生为中心”还是“主导-主体”？ 西方建筑主义者标榜以学生为中心的教育思想，而建筑主义教育设计的各环节实际上是教师的主导作用不可或缺的。 实际上，教师主导作用的发挥和学生主体地位的表现并不矛盾，他们可以完全在构筑主义学习环境中统一，这是我们主张的“主导-主体结合”的教育思想。 在这种教育思想的引导下，教师的主导作用是如何发挥、没有充分发挥，又是如何验证的？ 学生主体地位的体现教师的主导作用不仅包括教育目标的分析、学习者特征的分析和内容的说明和启发，还包括情况创设、信息资源的提供、合作学习的组织和探索性和研究性学习的指导、自主学习战略设计等，因此，在这种情况下，教师的主导作用越充分发挥，学生主体地位也越能充分表现出来这是主导，主体结合教育思想追求的理想领域。 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构筑主义的反省，3 .构筑主义的认识论是单纯主观主义还是主观统一？ (20分钟)众所周知，认知学习理论认为人们的认识不仅仅是外部刺激的产物，而是外部刺激和内部心理过程相互作用的结果，是指认知主体的兴趣、爱好、态度、需求、主体本来的认知结构。认知主义的认识论强调主观(内部心理过程)和客观(外部刺激)是统一的。 构筑主义是认知主义的分支，两者的认识论本来应该是一致的，但是西方的构筑主义者为了划清构筑主义的学习理论和认知主义的学习理论，明确地表明自己的认识论是主观主义。 例如现代建筑主义的主要代表乔纳森在1992年画了以下二维图，说明了各种教育方式和学习方式支持的不同的学习理论和认识论。 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构筑主义的反省，3 .构筑主义认识论是单纯主观主义还是主观统一？ 建构主义动作技能学习认知工具行动主义认知主义程序教育智能辅助教育系统客观主义图的横轴表示学习理论，认知主义和行动主义表示学习理论两个极端(一个强调内部心理过程，另一个强调外部显示行为)。 纵轴表示认识论，建构主义和客观主义表示认识论的两个极端：的一端是客观主义，与客观主义相反的另一端当然是主观主义。 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构建主义的反思，3 .构建主义认识论是单纯主观主义还是客观统一？ 据乔纳森的见解，现实只是人们的心中的东西，学习者自己构筑了现实，至少根据他自己的经验说明了现实，每个人的世界是学习者自己构筑的，谁比任何人的世界都不存在真实问题，人们的思考只是工具，那个知识是在学习者和环境的相互作用过程中依靠个人经验自主构筑的，因人而异的纯粹主观，不能通过教师教学，所以在学习过程中中学生必须处于中心地位。 乔纳森认为这是建筑主义认识论的基本意义，“发展到了与客观主义对立的方向”。 客观主义是哲学认识论的另一个基本范畴，客观主义认为世界是真实存在的，是有结构的，而且这种结构被人们认识，所以存在着对客观世界的可靠认识。 人类思维的作用反映了客观的现实及其结构，得到的意义(知识)比较稳定，存在判断知识真伪的客观标准。 因此，知识可以通过教师的“讲课”传递给学生。 由于教育过程中教师是知识标准的学习者和知识的传递者，客观主义认为教师应该处于教育过程中的中心地位。 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构筑主义的反省，3 .构筑主义的认识论是单纯主观主义还是主观统一？ 从前面的图所示的二维图形(构建主义和客观主义在对立的两端)上，结合客观主义认识论的基本意义，乔纳森的基本想法，很清楚构建主义的认识论是纯主观主义的认识论，并且客观主义认识论是“以教师为中心”的教育方式的认识论的基础， 建构主义的认识论(即主观主义认识论)是以“以学生为中心”的教育方式的认识论的基础乔纳森为代表的，用图1所示的二维图形表现的西方构筑主义的观点，在90年代初(1992 )刚被提倡时，在国际上暂时地，我们国内也是“以学生为中心”因为学生是学习过程的主体，所以“教育”的目的是促进“学”，教师应该是教育过程的组织者、导师、学生自主构筑意义的援助者、促进者，教师不应该拉着学生的鼻子走，而应该学生自主学习，学生真的应该成为学习的主人，“外部刺激的被动接受从这个意义上来说，强调“以学生为中心”是毫无疑问的。 但是，从图1所示的二维图形和上述的分析中，强调了以乔纳森为代表的西方的构筑主义者，以学生为中心并不是上述的意思。 活动1 :信息技术教育应用理论基础对构筑主义的反省，3 .构筑主义的认识论是单纯主观主义还是主观统一？ 如上所述，以他们的学生为中心，基于纯主观主义认识论，认为“知识是在学习者和环境的相互作用过程中依靠个人的经验而自主构筑的，因人而异的纯主观