让学生敢说会说想说

让学生们敢于说话、说话、说话第一，营造松散的沟通氛围让学生敢于说话。首先，教师要在课堂上放下“权威者”的身份，微笑面对学生，严肃、坦诚地与学习所平等相处，为学生营造心情舒畅、挑战的氛围。第二，要养成正确的口头表达习惯。不能对学生大声说话，思考，站起来提问或回答，拖延，浪费的时候提问；口腔牙齿要清晰，语言要流利，简洁，重点要突出。学生敢说，教师再及时指导，学生就能逐渐发展良好的口头表达能力。第二，培养学生的沟通能力让学生说话。(a)学会倾听首先要理解不是学生说的，也不是参与板戏，听的也是参与学习的事实。听能使我们大家变大，弥补我们自身考虑的不足；能启发我们，让我们有防风的力量。也可以培养尊重别人的好品质。第二，让学生养成听别人说话的习惯。要求学生们认真听，耐心听，虚心听，听辨论，认真思考老师的话或同学的话。同学们的回答错了，就要在他说完后指出，边做刀边反驳。别人提出异议的时候，要虚心听取意见，边听边纠正。别人阐明观点时，从此不敢质疑，勇于创新，不愿做听而选择的事。(b)学会表达首先，学生一入学，就有意识地教学生完整的句子，规范学生的语言，使学生掌握最基本、最简单的沟通方式。通过这种训练，学生们学会用正确的数学语言表达医生。第二，教学生说几句连贯的话，让学生有系统地思考和交流。小学生年龄小，语言系统比较差，逻辑思维能力弱，如何用数学语言准确地表达数学问题和方法是很困难的。因此，教学中-第三，创造数学交流的机会学生想说。学生的数学交流能力只能通过参加数学交流活动来培养。因此教师应该努力为学生创造沟通的时空，使每个学生都有机会参与数学交流活动。1认真组织课程。课堂上论是课堂数学交流活动的主要方式，课堂讨论为教师、学生和学生之间的多方面交流提供了良好的环境。课堂讨论不仅有助于培养学生的沟通能力，而且有助于激发学习优学的学艺兴趣，促进学生的思维发展。因此，教师在课堂上要慎重组织课堂讨论。(1)仔细计划讨论点。课堂讨论要有明确的主题和有力的目的，讨论的内容要有多种解决问题的方法，回答多种多样，有一定的难度，学生感兴趣，参与的内容要好。老师提出的问题应该吸引学生进入自己创造的情况。问题是新的、奇怪的、难度适中的，要问学生的好奇心，这样的问题才能引起学生探索的兴趣。只有这样才能引起学生交流的兴趣。乔太的家苏霍恩林斯基说：“人的内心深处一定有根深蒂固的欲望。这就是希望自己成为发现者、研究者，因为在孩子的精神世界里，这种欲望特别强烈。”提出的问题必须表现出难度越来越高的趋势，引导学生的交流纵深，才能引起学生交流的兴趣。例如，如果导师在教数学第4卷找规律第1节的时候，用课件制作地面地图，老师先仔细看看这幅画，你会知道什么呢？学生们以同桌交流为基础，说是4种颜色的图形副本，各斜线的图形颜色相同。问了第二个问题。穿过第一行和第二行，你发现了什么？第二行和第三行？第三行和第四行？解决了这个问题后，老师提出了第三个问题。你能把发现的规律用一句话说出来吗？学生们在不断深入研究和讨论的过程中发现和总结规律，参与的热情很高。(2)及时规范讨论问题。教师要“收集”和“安排”沟通过程。提问后，要对英俊的教授仔细观察学生的反应，对事先准备好的几个问题，根据学生的反应及时调整和完善。如果学生对提出的问题突然发生冷遇，说明问题太难或表达不清楚，教师应该适当地给出某些提示，或灵活地补充某些辅助性问题，然后转换。学生对自己提出的问题不认真的话，要举手回答容易的问题，迅速调整难度提高的问题。总之，老师在设计数学问题或提问方式的时候，在课前充分的准备和注意课堂的随机应变，使交流的道路畅通无阻。2组织“数学口语”训练。数学教育不仅要学生懂得“数学”，还要“说数学”。因此，提高学生的数学沟通能力，教室就能准备适当的“说”！学习”训练。例如，如果进行“说问题活动”，可以说是基于收集的信息来解决自己编制的问题的想法、问题池的感想。还可以引导学生自己进行课程摘要，说这门课的收获，说有问题，说明学习策略和方法等。通过这种“说数学”活动，充分发掘学生的认知潜力，帮助学生调整思维策略和思维方式，在课堂教学中增加师生的互动。特别是为学生提供展示自己才能的时间和空间。当然，也可以为学生创造“写数学”的机会。在数学学习过程中，让学生自主学习数学的经验、反思和研究结果用文字表达和交流，这也是培养学生数学交流能力的有效形式。总之，数学交流能力的培养是一个长期而艰巨的系统工程，是数学发展的需要，是新世纪对人才的要求。学习数学交流是数学教学改革的重要任务。在教学中，