第一课堂论文关于第一课堂第二课堂互动模式实证———浙江中医药大学为例论文范文参考资料

第一课堂论文关于第一课堂和第二课堂互动模式的实证以浙江中医药大学为例摘要第一类和第二类是高等教育体系的两个层面。第一课堂是高等教育的主渠道和主阵地。作为第一课堂的延伸和升华，第二课堂共同构建了高等教育系统的三维体系。一、二班合作是当前教育改革和提高人才培养质量的关键。针对调查反映的一、二年级合作建设存在的问题，从组织管理互动机制、课程体系整合机制、评价与考核联动机制、平台载体共建机制、服务保障互补机制等方面提出建设性意见。关键词一流；二等舱；互动G642文件代码 A 1008-2549 (XX) 06-0083-02教育的目标是全面素质教育，高校是为社会培养适应经济社会发展需要的高素质人才。素质教育的全面性和系统性要求使得以“课堂教学”为主体的第一课堂无法完成所有的教育任务和培养目标，第二课堂成为素质教育的必然。作为一名高等教育工作者，我们应该清醒地认识到，必须在第一课堂和第二课堂之间建立顺畅的协调机制，充分发挥两者的协同优势。然而，第一课堂与第二课堂的良好有效互动与实际实践之间仍有一定的距离，第一课堂与第二课堂的衔接仍存在矛盾和问题。有鉴于此，本文主要通过数据研究，了解第一课堂和第二课堂之间的矛盾，并针对这些问题提出切实有效的对策。第一课堂和第二课堂协同的重要性与第一课堂(即课堂教学)相比，第二课堂是一种具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生除完成学校规定的教务计划课程外，还组织或自愿参与的各种活动和项目，如校园文化活动、社会实践志愿服务活动、科研创新活动、社区活动等。通过这些活动，可以有效地引导学生培养创新精神，提高自我意识，树立正确的人生观和价值观，使学生的素质得到充分的展示和锻炼。研究显示，超过74.83%的学生说他们知道或理解第二节课。45.03%的学生喜欢或非常喜欢第二课堂的发展。54.97%的学生认为第二节课帮助很大或非常明显。关于第一课堂和第二课堂的关系问题，54.3%的学生认为第一课堂是主课堂，第二课堂是辅助课堂。这两者相辅相成。甚至有18.54%的学生认为第一节课和第二节课同等重要。由此可见，第一课堂和第二课堂形成共建机制，共同发挥对学生的教育和培养作用尤为重要。第二，第一类和第二类的联系问题调查结果显示，25.83%的学生认为第二课堂的内容与实际社会需求脱节。47.02%的学生认为第二课堂缺乏专业教师的及时指导。造成这一结果的主要原因在于，教师本身在第一节课的教学和科研任务非常繁重，而第二节课的教学工作量很难确定和量化，这就使得教师很难将指导学生参与第二节课的活动作为自己的主要工作内容。在管理层面，紧张情绪一直存在于第一节课中，这直接导致学生在第二节课活动中缺乏科学规划和专业指导。尽管第二课堂的重要性在教育的总体方向中得到了特别强调，但实际上还有科学、技术和创新在第二节课的过程中，许多课程都太随意了。调查结果显示，37.09%的学生认为第二课堂的活动与其专业知识的匹配程度较低，而39.74%的学生认为第二课堂的活动单一形式没有吸引力。课程是学生理解客观世界、建构个性的重要教育。当前的第二课堂是在课程背景下构建的，要求课程内容与各种活动相结合。学生必须参加第二课堂活动。然而，第二课堂活动的内容与第一课堂活动的内容相联系的有效实现，或第一课堂活动内容的良好延伸和升华，并没有在实际活动中实现。此外，有时为了片面追求第二课堂的覆盖面和开展活动，忽略了第一课堂的主要导向作用，导致更多的活动不符合课程人才的培养目标，活动水平低下，影响了学生参与第二课堂活动的积极性，使与第一课堂的互动越来越少。学生评价标准相对单一，导致对第二课堂的培养效果缺乏认识。目前，虽然大多数高校都把第二课堂的学分作为学生综合素质评价的一个重要方面，但对学生的评价仍然是以学生的第一课堂成绩作为一个重要甚至唯一的标准，学生参与第二课堂所取得的成绩也不能得到很好的评价和评价，导致第二课堂学生缺乏激励机制。同时，二类学生的评价标准相对较低，评价的主观倾向明显。在开发第二课堂的过程中，初步设计或课程安排通常是相当充分的，并且在输入过程中将花费大量的人力和物力。然而，在大多数情况下，课程或活动的结束被作为评估标准，并且只有主观感知评估被作为评估结果。第二课堂忽视了学生个体综合素质的提高，忽视了课程的影响或深度。因此，第二课堂的课程评价是主观的，与第一课堂相反，第二课堂倾向于形式主义，这使得第二课堂的实际有效性没有得到发挥。(四)第一课堂和第二课堂开展载体不协调第一节课的平台或载体通常是课堂教学或在线学习，而第二节课主要是基于学生活动。这两个平台或载体没有实现一致和统一的连接，结果通常是你去上课，我来开展我的活动。同时，在第一节课中，学生是课堂活动的主体之一。通过教师课堂教学的组织和实施，主体地位得到了充分的实现。然而，在第二课堂上，尽管学生在组织、策划、宣传等过程中起着主导作用，但他们仍然缺乏有效的指导，导致第二课堂活动的低水平重复，也被贴上德育阵地的标签。因此，第一类和第二类的开发平台或载体完全处于两个不同的开发系统中，没有实现良好的交互连接。第三，如何实现第一课堂和第二课堂的有效互动为了实现第一课堂和第二课堂的有效互动，第一课堂和第二课堂应该相互协调，相互促进，相互发展，相互提高，从而达到培养高素质创新人才的目的。综上所述，有必要建立和完善相应的机制来促进两者之间的协同，重点是建立组织与管理互动机制、课程体系整合机制、评价与评估联动机制、平台载体共建机制，从而实现第一课堂与第二课堂之间多方位、立体的有序互动和高效协同。要解决一、二班在资源配置上的矛盾，应从学校层面协调一、二班建设，成立相关工作委员会，全面规划和领导一、二班教育工作。在做好顶层设计的同时，应在分配过程中引入竞争机制，以分层管理的原则加强课程团队建设。教师是课程建设的关键。要充分调动教师在指导活动中的积极性，根据教学成果奖确定教师在指导第二课堂中取得的成绩，鼓励教师将教学科研与第二课堂指导相结合，并在教师职称晋升、岗位评价、工作量计算等方面给予一定的体现，努力提高第二课堂指导的水平和质量。第一课堂和第二课堂的协同建设不是一个封闭的过程，尤其是第二课堂的建设需要更加开放。学校应该提供更多的交流机会，努力将教师的课堂教学能力转化为实际操作过程中的控制能力。建立以普通课程、核心课程和选修课程为平台的课程体系* * * * * *将第一课堂和第二课堂有机结合。加强第二课堂课程内容与专业知识和技能教育的匹配度。第一节课可以占据学科核心课程的主体地位，同样需要第二节课的活动作为补充和升华。普通课程可以通过第二节课的活动得到丰富，选修课程可以将第一节课和第二节课有机结合起来，灵活运用课堂教学、课外实践、课外研究等多种模式。事实上，课程体系整合的实现是“知行合一、用手动脑”教育理念的充分体现。这就要求学生将所学的理论知识与动手和动脑等实际能力相结合。专业知识的学习应与职业道德和综合素质的培养有机结合。要改进学生质量学分的确定方法，将学生实践活动、科技创新等质量学分纳入学生必修课学分，修订和完善大学生综合素质评价体系，构建以提高大学生可持续发展能力为导向的大学生质量评价体系。按照标准化计量和质量监督，实现一、二级学分的统一评定。逐渐淡化第二课堂的学分概念。通过第二节课的活动获得的学分不仅是对第一节课的补充，而且应该是学生必修课学分的一部分。同时，评估联动机制的定位必须准确，一、二级评估机制不应随意曲解。建立分级分类的素质教育平台，通过社会实践志愿服务教育平台、科技创新教育平台、文化艺术教育平台等有效平台载体构建，有效实现第一课堂的深度作用和第二课堂的延伸功能。学校可以以“挑战杯”系列比赛为龙头，为大学生搭建一个创新创业的平台。