别饿坏了那匹马教学设计(2)

教案6年级第3条第10课教材分析别饿坏了那匹马是印教版6年级1卷3单元中的第二篇课文，该单元的正文以真情为主题安排了教育。主要喜欢读书的“我”在年轻的图书销售店偷了书，打了爸爸的耳光，然后扯起马池开始读书。“我”选的口才不好，失去学习的机会时，有书报摊的残疾青年谎称自己家里有马，让“我”继续看书，但最终谎言又暴露了。这篇文章显示了爸爸的善良，碧云的善良的意义，还有“我”心中对年轻人的感激，以及不想让年轻家的马饿肚子的美好品德。但最令人感动的是，残疾青少年不计较自己的利害得失，寻找“我”能阅读的宽容、善良、理解的好特性。在课堂上，我努力诱导学生使用已经学过的阅读方法。重点把握，研究的困难，特征把握，默读掌握课文的主要内容，通过小组合作学习找出描述为“不要饿那匹马”的句子三次。而且，通过多种形式的阅读、品读认识、阅读会，可以感受到普通百姓的美丽心灵。利用集中描写人物语言、行动、心理的核心文章，抓住核心词语品格，让学生们如实朗读，并体会作者通过详细描写人物的语言、行动、心理等来表达人物素质的写作方法。学习分析六年级学生检测事物、辨别是非的能力已经大大提高，通过学生自主阅读和学生、老师和学生之间的讨论，学生们有自己的看法，关于在课文中年轻人说谎的出发点是好是坏。在教学中，根据课文的特点，结合学生的年龄特点，教师把自己放在“引导”的位置，实际上给了学生阅读的主要位置。老师重视对学生阅读方法和学习方法的指导，然后通过学生进入课堂朗读，认识文章中人物语言的特点和魅力，最后实际上同时学习和运用读写。设计概念1.自主、合作、探究教育概念。以“不要饿那句话”善意的“谎言”为主线，通过自学掌握课文的主要内容；合作与探索、自主学习相结合，理解“谎言”暴露的全过程，感受文章中人物的美好品格。2.读写结合的教育概念。用“读”促进“写”，让学生以多种形式阅读，掌握文章的主要内容，理解有深刻意义的单词和句子，受到感情的影响，掌握特定的写作方法，在自己的写作中运用这种写作方法来表现人物素质。培训目标1.正确、流畅、感情用事地朗读课文。2.理解课文内容，感受普通百姓美丽的心境，感谢“我”的青年。3.把握重点段落和文章，培养学生的自学兴趣和能力。4.通过入境审查，学习朗读和课文通过人物的语言、行动、心理描写来表达人物素质的写作方法。讲座焦点通过理解本文的内容，本文中的残疾青年欣然感谢这个人的优秀素质和“我”对残疾人的深切感谢。教学困难作者通过对人物的语言、行动、心理的描写，掌握表达人物素质的写作方法，然后在自己的文章中写出来。课程体系第一，导游激发兴趣，设定悬念。1.老师的谈话介绍：同学们，说谎是一种不文明的行为，说谎的人是可恶的。生活中，我们每个人都不想被骗。因为说谎会造成很大的伤害。但是有些谎言有善意，它给人的不是厌恶感，而是温暖和感动。今天，我们读一下善意谎言的故事，看看这个谎言对不对，对我们有什么反感。还是温暖和感动？2.板书课题：10？3.学生一起读作业，教师重点指导“pil”(p)字的发音。老师用生动的语言设定了好奇心，激发了学生们的阅读兴趣。在这种语言环境下，学生们的阅读开始了一种“轴心挤压”，学生们迫切想进入这个感人的故事，想尽快确认文章的这个谎言究竟是给人们带来的。第二，阅读连接语言，整理问题。老师：同学们，知道今天学习的题目有什么特别的吗？老师：对。在作业的前面写着“？在今天的语言学习中，希望同学们能在连接语的提示下独立阅读，认真思考，大胆交流。1.指定“连接语”的名称。2梳理问题：(1)课文说了一件事吗？(2)交流：这句话写了多少次，内容是“不要饿”？(？设计意图文本阅读的教学与阅读文本不同，我会开发比阅读要求低的精读文本，通过学生阅读“连接语言”，然后梳理两个问题，抓住重点，让学生自主学习指南方向，让学生自主、合作，成为探究学习的“学习本”。第三，独立阅读，理解内容。老师：我们快默认课文吧。如果有不懂的字，可以向同学们咨询，还应该乖乖地读文章，再想想一个问题：课文到底在说什么？老师：学生们都很努力地读了。现在老师考试了，看大家怎么读？1.课件呈现单词，阅读：尴尬，犹豫老师：同学们对单词很熟悉。你能结合老师提出的空格谈一谈课文吗？2.课件填空：原因：被偷书的两个耳光。通过：残疾青少年。结果：老师：我理解了课文的主要内容。你可以用波浪线画三次文章，写“不要饿那匹马”的句子？默读是第三个学港目标之一，通过学生迅速默读，理解文章的主要内容，培养学习思考的好习惯。运用在“连接语”中梳理的问题，抓住在集中阅读中所学的要点的方法，培养学生在阅读中分析、总结和归纳的能力。四、合作探索，入境老师：“爸爸在残疾青年的摊位上不让我白白地看书的时候，我只能拆开粮草看书。”但是牧草卖得不好，当“我”找不到买主的时候，残疾青少年怎么办？1.学生和学生合作探索：编造谎言，领悟“不要饿那匹马”的真谛。(1)课件显示句子：他起初迷迷糊糊的，然后眼睛一闪，笑着对我说：“过来，看看你的牧草。”他认真地看了看牧草，然后跑到里屋说：“碧云，你出来一下！”大喊一声那天晚上离开摊位的时候，他这样嘱咐我。“后来，马超卖给了我。不要饿那匹马，好吗？单击老师：摆摊位的青年为什么要谎称家里有马？残疾青少年认为这样做是对的吗？“鲁莽”说明什么？“眼睛明亮”说明什么？老师：残疾青少年完全没有话可说，为什么要“认真”地看牧草呢？残疾青年这样做的目的是什么？从这句话可以看出残疾青少年有什么美好的特质？(亲切地帮助别人)老师：残疾青年这样做真是好意！他这样做是为了让“我”充分相信他家里真的有马，确实需要这个马池。作者通过对残疾青年的行动、语言、态度的描写，表达了残疾青年真正的内心活动。他想帮助“我”，想让“我”继续在他的摊位上看书。他编造了“家里有马”和“不要饿那匹马”的谎言，赢得了“我”的信任。(2)总学法。老师：刚才我们从文章中抓住重点词，体会人物心理，进入正题，朗读，展现人物美丽的品质，理解作者描写人物的写作方法。在下次学习中，可以用这种方法自主学习。(3)提出学习大纲：通过学习提出强论自由朗读。想：短语在哪些方面具体描述了处理摊位的年轻人？画出相关的单词。残疾青少年为什么说谎？残疾青少年有什么美好的特质？这句话“不要饿”是谁的话？真正的意图是什么？写注释。入境后朗读，读人物的内心，读人物的美丽特性。体句：作者用什么样的描写表达人物的品质？2.根据上面的自学大纲进行集体探究式学习：继续说。(1)课件显示句子：后来每天，当我拿着牧草来到书店的时候，他跑到里屋说：“碧云，快把野草抬起来。不要饿着那匹马。”(2)按照自主学习大纲进行意见，报告，带着感情朗读。继续自主学习：揭穿谎言。(1)课件显示句子：不要.“他急”蓝云！蓝天白云！”他用双手拼命地摇晃轮椅，想挡住我的路。“放下！等着蓝云来拿吧！”“什么都不要，不要饿那匹马。单击我不听他的劝阻，拿起牧草推开了那扇吱吱作响的门。(2)独立思考，写下自己的真实感受，然后入营朗读。老师：“我”走进院子的时候，我看到了什么？此时，“我”取得了什么成果？老师：残疾青年的谎言终于被“我”发现了，残疾青年编造的谎言究竟给人们带来了什么？找出相关文章。小组负责情感上阅读文本。设计意图：设计意图:学生是语言学习的主体，教师是学习活动的组织者和先导，稍微阅读教育更是如此。在教学中，我充分发挥学生的主体性，掌握“放下”的尺度，采取“提出珠江”的方法，首先由教师和学生合作探索学习，总结学习方法，然后让学生根据自学大纲进行自主探究性学习。“不要饿着这匹马”的善意谎言暴露的过程为中心，学习困难使学生们养成了自我学习的意识和习惯，从年轻人编造谎言到识破谎言的出路。利用重点文章的重点语，创造学生自主、合作、探究学习环境。通过入境审查朗读，使学生在多种形式的朗读中理解内容，品味语言，提高语感，充分感受文章中人物的美丽品格。五、交换、习得方法综述1.了解质量。老师：“我”进了他家后院，看到了一堆枯黄的野草最近我把他的马鞭草都卖了，“我”知道这个年轻人骗了“我”。这时我不仅没有生气，反而被残疾人青年的好品质感动了，到底是什么样的人呢？这篇文章的“我”又是什么样的人？残疾青年：待人亲切、慷慨，能体谅别人，帮助别人“我”:对阅读和诚实的爱2.我理解书法。老师：这篇文章除了用很多笔墨描写残疾青年和我的所作所为外，还写了爸爸和碧云的相关文章，请想想：文章通过什么描写展现了他们的优秀品质？3.带着感情朗读这些句子，体会作者的详细写作方法。【设计意图】:本单元教学的重难在于学习作者如何通过对环境、人物心理活动等的描写来表达美丽的感情，选择的文本具有工具性和人性的高度统一性。在沟通中总结核心文章，带着感情朗读这篇文章，通过作者对人物的语言、动作、态度和心理的细致描写，体会了表达人物美丽品质的写作手法。通过交流掌握了某种写作方法，为以后的写作打下了坚实的基础。六、扩展、使用方法老师：生活中有些谎言是善意的。这种谎言不仅令人讨厌，而且反映了人物的好特性。怀着感激的心情读一读这样的故事吧！1.阅读链接(课件):(Chen yuansong 妈妈喜欢吃鱼头)2.按照提示选择其中一个主题，利用语言、动作、态度、心理描写来表现人物美丽的品质。(课件)老师照顾学生。爸爸是认真的，认真的。学生们很乐意帮助设计意图：语言教学努力培养学生的语言文字使用能力，提高学生的综合素养。结合课文的学习，指导课外阅读，拓宽语言学习的渠道，加强