小数的认识教学反思

对十进制识别教学的思考第1条：虽然这个片段只是一种阅读，但在阅读的过程中，我也尽量体现出探究的因素和思考的内容。由于教科书没有用一般术语说明如何阅读小数，这表明本书中的小数阅读教学应该建立在理解的基础上。因此，阅读教学就是以正确的阅读方法为模式，让学生反复练习。然而，通过几次测试，我发现尽管许多学生第一次能读出正确的小数，但他们在接下来的课上经常出错。经过对原因的仔细分析，我认为老师被学生是正确的错误印象蒙蔽了双眼。我认为学生在第一次阅读的时候一定已经掌握了阅读方法，然后阅读方法的教学就没有继续下去了，这就使得学生没有牢牢掌握十进制阅读方法。这让我意识到，虽然这只是一种“模仿”阅读，但如果学生盲目生硬地模仿，成功率不会很高。只有经过比较、分析、论证和获得合理的知识，“模仿”这样的“模仿”才能有效，才能使学生真正掌握知识。因此，当第一个学生在试读小数时犯了错误，我没有轻易放过他，而是让他学习别人的阅读方法，分析和探究他错误的原因，并解释原因，这不仅是对自己的警告，也是对其他学生的警告。当以两位数的小数形式阅读整个数字部分时，第一次阅读似乎很顺利，但不是每个学生都能真正读懂。在检查过程中，我发现几个学生读错了。我举反例是为了让学生们有一个鲜明的对比，让一些学生心中模糊不清的答案暴露在阳光下，让学生们可以自由地辨别和辩论，实现小数点前数字的阅读方法。在课堂的这一点上，学生们可能对如何阅读小数有了一个好的想法。我不失时机地问了一个更大胆的问题：应该如何解读小数？虽然这个问题不是书本上的问题，但对学生来说，定性阅读和培养他们的思维肯定是有益的。第2条：课标指出，学生的数学学习应该是一个生动活泼、个性化的过程，学生应该体验数学知识的形成过程。基于这一理念，在本课程的设计中，我注重让学生体验探索和发现的过程，让他们能够理解知识，掌握动手、动脑和动嘴的方法。1.创造情境来激发兴趣心理学研究表明，兴趣是最活跃的心理成分，是一种有倾向性的心理特征。当学生对某样东西感兴趣时，他们会积极、主动、坚持不懈地探索。苏霍姆林斯基还说：如果老师不试图让学生感到兴奋，他们渴望传授知识。没有情感的脑力劳动只会导致疲劳，没有欢腾的感觉，对学习没有兴趣，学习将成为学生的负担。因此，在教学中，故事被用来创造情境，数学被放在童话故事中，使学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发了学生的兴趣。在这一课中，小数点的故事和学生的日记是根据学生的心理特点，结合小数点和情况，让学生喜欢小数点和对数学感兴趣。2、注重方法渗透，引导学生自主探究达尔文曾经说过：最有价值的知识是关于方法的。数学思维方法是更高层次的知识，是知识的本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，不仅要注重学生知识的获取和能力的培养，还要注重数学思维方法的渗透。在这一课中，当教授1分米=米时，等效替换的思想被渗透，基于此，学生将首先对十个定制分数和一个小数之间的关系有一个初步的理解，然后鼓励学生通过类比得到许多小数位，然后让学生比较这些小数位的共同点并总结出小数位的含义。在此基础上，让学生转移和类比，知道两三个小数位。在总结小数的含义时，渗透了抽象的方法。在学生多层次、多角度丰富感知的基础上，对数字和单位名称进行抽象和去除。最后，十分之几，百分比，可以写成一个十进制，两个十进制.这使学生能够顺利地从直觉思维过渡到抽象思维。3.运用多种手段提高教学效果本课将现代教学方法与传统教学方法相结合，以提高教学效率。从引入话题、讲授新课和反馈练习，大部分内容被制作成多媒体课件，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的感官，启发学生的思维，增加课堂容量，大大提高课堂效率。与此同时，这节课还注重使用常规的教学方法。题目、一、二、三位小数的八个主要关系都由老师写在黑板上。板书的轮廓帮助学生形成一个完整的知识结构。4.一些不足或困惑十进制意义课属于概念教学。在这节课中，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生独立探究是不够的。老师指导得太多了。概念教学如何能够独立探索、合作交流、改变学习方式值得