聚焦“语用”教学提升语文核心素养

注重“语用”教学提高语文核心素养近年来，核心素养已经成为基础教育领域的一个关键词。全国小语种协会会长崔峦认为，语文核心素养是以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力和人文素质。因此，小学语文教学应充分利用教学资源，遵循语言运用规律，在阅读教学中致力于引导学生学习语言文字的运用，提高学生的听、说、读、写能力，从而提升学生的语文核心素养。那么，如何注重“实用”教学，提高学生的核心语文素养呢？作者简要介绍了他采用的一些教学策略。一、巧借汉字文化提高口语素养所谓汉字文化，是指汉字起源、演变和构形的基本规律所体现的文化内涵。笔者认为，在教学中，基本出发点应该是汉字的构成要素，属于汉字的因素应该通过巧妙地借用汉字文化而巧妙地运用到教学中。例如，在教授青蛙写诗中的“点”这个词时，首先，作者引导学生观察甲骨文中“点”的构成，这样学生就可以谈论图画的含义，并且理解“点”这个词表示烟火会一点一点地把黑色物体和黑点熏出来。然后，作者引导学生认识新的部首把，告诉他们把的名字，在古代，把往往意味着火。最后，让学生用“四个点”告诉我们他们知道什么单词。学生们在交流中学会了“热”、“蒸”和“煮”这些词。这样，在追根溯源的过程中，学生将被引导去欣赏汉字的内涵，理解汉字的演变，感受汉字的独特魅力。同时，在口语训练中，学生的系统素养得到了提高。第二，注重词汇的内涵，提高学生的语感语言使用的基本单位是单词。因此，准确理解单词、积累单词、使用单词是学习汉语的一项重要任务，也是培养学生语用能力的基础。我们应该引导学生在优美的词林中自由行走，理解词的内涵，提高语言感知的灵敏度，培养语感，在感知中积累语言，有效地进行语言训练。例如，在教授生命 生命的“蛾的生存”部分时，首先，引导学生找出哪些词能感知蛾的生存，由此引出“斗争”一词。然后，引导学生说出“斗争”的含义，并讨论蛾如何斗争以及将会有什么后果。最后，引导学生说出可以从“一只小飞蛾只能活九天，但它仍然要奋斗”中读到的内容。这一部分的教学，通过想象、阅读来“复活”文字的本来面目。通过想象，学生们将一幅又一幅的图画展现在他们的眼前，在这个过程中，丰富的词汇内涵将生动地印在他们的脑海里。这样，情境想象与情感阅读教学相结合，不仅加深了学生的体验和感知，而且使他们感受到了词语的魅力，实现了词语的意境，提高了语言的敏感性，从而培养了语感。第三，在实践中捕捉语言特征，提高“语用”能力叶圣陶老师说：“教科书不过是一个例子。有了这个例子，学生应该能够从一个例子学到另一个例子，并发展他们的阅读和写作技能。”教科书中的文本是学生学习语言形式的重要资源。教师应集中精力学习语言，关注语言，捕捉语言特征，让学生从文本的语言形式中学习，并根据规则和实例进行句子表达的语言练习，以达到熟练使用语言的目的。1.关注特色句型，掌握表达方法。句子是组成段落和文章的基本单位。教科书中的许多课文都包含了美丽而精彩的句子，等待我们去细细挖掘和品味。因此，笔者认为，在阅读教学中，重点应放在“语用”教学上，关注课文中有特殊表达的句型，让学生在有特殊表达的句子中游走，通过阅读和阅读来学习句型的构成和规律，从而迁移到写作中，提高他们的选词选句能力。例如，在讲授圆明园的毁灭第三自然段时，作者首先要求学生默读第三自然段，找出圆明园的建筑美在哪里展示，让学生了解作者是如何写出这种美的。学生们发现，作者通过“一大一小”、“一动一静”、“一模仿一创造”和“一中一西”的强烈对比，将这些建筑串连在一起，然后用“有.有”.有”等等。在此基础上，引导学生发现建构的方式，并理解作者是通过建构的方式表达“他所看到的景物的感觉”。最后，引导学生用这种方法来描述厦门世博园。这样，教师可以有选择地指导学生使用写作方法，学生可以从课文中获得练习的表达方法。学生不仅从例子中得到作者的表达？z模式，从句子表达中学习，提高表达能力。2.关注典型片段并获得表达特征。所谓典型片段，是指文章中具有独特语言形式、对学生学习语言应用和写作有很大帮助的片段或段落。在阅读教学中，教师应利用这些片段指导学生练习写作，让学生体验“知识-理解-应用”的语言习得过程，获得文章的表达特征。例如，在教授呼风唤雨的世纪第四自然段时，首先，作者引导学生说出哪些是20世纪的“发现”，哪些是20世纪的“发明”，这样学生就可以讨论如何将“发现”写成具体的文本。学生们很快发现，作者从“高、深、远、小”四个方面书写了20世纪的“发现”，从“发达的交流”的角度书写了20世纪的“发明”。老师接着说：这是从内容，然后从表达？学生们很快发现，作者不仅能准确地搭配动词，还能用例子来表达它们。接下来，作者引导学生联系实际，系统地谈论21世纪的“发现”和“发明”。最后，让学生用课文中的写作方法写出21世纪的变化。这样，学生不仅理解了文本的内容，而且内化了文本的表达特征，在应用中获得了文本的表达特征，提高了学生的语言运用能力。3.关注文本结构，获得文本布局。文章的结构是框架和程序。作者认为，为了让学生感受文章的结构和表达，教师应该引导学生仔细阅读课文，让他们发现课文布局的奥秘，然后利用课文中的例子进行模仿写作训练，从而提高学生规划课文布局的能力。例如，在教授开国大典时，老师可以首先引导学生阅读课文，思考课文写于开国大典的顺序，并用简洁的语言进行总结。然后告诉我作者是如何通过点和面的结合来详细地写仪式的。最后，引导学生用课文结构写学校运