课改进步（中学）.pptx

课程改革，我们的进步与期待,教育部基础教育课程教材发展中心付宜红,内涵指什么？外内硬软表里多精粗细,百姓对教育的诉求:,改革的背景与诉求？,走向内涵发展,基础教育课程改革目标：,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,课程改革改什么？,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（基础教育课程改革纲要2001）,改革提出哪些新要求？,教学依据：课程标准教材使用：用教材教教学过程：三维目标教学方式：多样化教育评价：多元,面向全体关注个体个性发展多样性选择性,创新精神实践能力信息搜集、处理发现问题、解决问题合作交流自主探究,平等、尊重、合作、协商、共建,校本教研,建构主义,生本课堂,多元智能,选课走班,更高的视野更新观念与方法,改善教育提升质量,质量观,学生观课程观教材观教学观评价观管理,时代进步带来对质量内涵新的认识与思考：“信息化时代，应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义比单纯的掌握知识更为重要。比如计算可更多地交给计算器，语文课更重要的是让学生获得正确的表达、丰富的思维和独立的思考能力。”,学校教什么最有价值？,国际经合组织2009、2012年举行的国际学生评估项目（PISA）测试中，上海学生取得了65个参加国和地区中的第一名。,值得关注的一些数据:校内周课时平均28.2小时（9/65）；课外作业时间每周平均13.8小时（1/65）布置需花长时间思考的问题31.1%（53.3%）；做不能立即发现明确解题方法的题31.7%（41.6%）；86.8%的学生数学成绩达到或超过了世界平均分；高端和低端学生平均成绩分别比OECD平均成绩高120分和91分。,我们需要怎样的质量？,学力：,观点1：一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度，即通过纸笔测试可以测量的学习到达度。观点2：基础学力除“知识、技能”外，还包含“关心、意欲、态度”在内的诸多生存能力。因此，学力因人而异，有些是看得见的学力，有些是看不见的；有些是可测的，有些是不可测的。观点3：学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识，而应是“活”的能力。它不是指学习的结果，而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主获取知识、发现问题、解决问题的能力。,如何评判学生学业的高低？,中小学教育质量综合评价指标体系,建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度。把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容。（5个方面，20项关键性指标）教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见（教基二20132号）,衡量学校质量的标志？,品德：行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念学业：知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识身心：身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通兴趣特长养成：好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展学业负担：学习时间、课业质量、课业难度、学习压力,如：学业发展水平：,知识技能：对各学科课程标准要求的基础知识、基本技能的理解和掌握情况。学科思想方法：学生对各学科思想和方法的理解和掌握情况。实践能力：关注现实生活、参加社会实践和志愿服务活动、解决实际问题、进行职业准备等。创新意识：独立思考、批判质疑、钻研探究，解决问题的思路、方式方法等。,一、学生意识新的学生观,课程：选课、学分管理、为每个学生的不同发展服务课堂：保护自尊与自信尊重不同见解、鼓励质疑关注学生的学习需求关注学生学习过程中的感受备课观课：备学生、看学生状态校园：学生的语言、学生的视角、学生社团,改革引导我们关注并逐步建立：,对学生的爱体现在把学生放在主体地位,对学生负责要建立在专业基础之上,“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”1966年10月，联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议,教书育人通过教师的职业情感传递,都德笔下的韩麦尔先生，何以动人？职业热忱？爱国情感？,课程是国家意志的体现课程是教育工作的核心课程是学校教育教学活动的依据课程是学生成长成才的保障袁贵仁（2014/5/16）,改革引导我们关注并逐步建立：,二、课程意识新的课程观,“教学计划”“课程方案”“授课计划”“育人方案”,课程目标意识：为了什么教？三维目标意识：教什么与怎么教？课程标准意识：教到什么程度？,学习领域科目模块,（每一个领域由课程价值相近的若干科目组成）,思考“教的目的”课程价值,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,知识与技能过程与方法情感态度价值观,重视目标达成的方法、途径、手段与过程,一个更加趋向合理的课程方案应有助于学校、教师、学生共同发展：面向全体、着眼大多数；最大限度满足个体差异需求；每所学校都有生长点、成就感；教师感受职业的神圣与价值,关注并充分发挥课程的育人功能,高视野、大目标、育人为本、综合素养,课程是学校实现立德树人的载体,综合课程课程整合,学科德育专题教育综合实践活动校本课程毕业课程,学科类课程活动（体验）类课程,课程为个性化、多样化教育提供条件,北京十一学校行动纲要:教育是服务业，服务于学生成长课程是学校最重要的产品。四千多名学生四千多张课表三百多门课程1430个教学班,北京十一学校课程体系,高中课程,补弱类,提升类,高中课程,1-12,补弱类,提升类,高中课程,高中课程,每所学校都能做的课程：北京京源学校：现在进行时课程,2011年3月：日本大地震南海问题、钓鱼岛争端、乔布斯离世、罗阳因公殉职、神八神九天宫对接、PM2.5与雾霾、北京精神、雷锋精神、光盘行动、莫言与诺贝尔奖、世界末日、回望大日本地震、乌克兰问题、马航,课程带学生走进社会、学会思考,课程是学校实现教育公平的沃土,茶艺实践课程怎么上？让课程超越单纯的知识、技能学习让课程不停留在单纯的活动或体验,课程是学校牵一发而动全身的利器,美国一高中生一周作息时间表：早6：30起床；7：15出发，7：30点名，7：45正式开始上课；7：45到下午3点间有7节课和45分钟的午餐时间，每节课之间5分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下一节课；下午3点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；4点半游泳课；下午6：30回家吃饭，做作业；11点半以前上床睡觉；周二下午：5：008：30学校乐队排练；周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午4点半回家；周四下午5：008：30点乐队排练；周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常参加学校橄榄球的比赛，从5点忙到10点才回家；周六或周日每隔2个礼拜一次乐队比赛。（出自新浪博客：蓝蓝的纽约城的博客）,课程是每个孩子健康成长的保障,教材形式：多样化教材内容：关注儿童生活经验、注重实践教材功能：单纯的教学提示素材提示教材使用：从“教教材”到“用教材教”教材定位：是载体、是素材、是平台不再是唯一；不再是权威；不必照本宣科,三、开放意识新的教材观,改革引导我们关注并逐步建立：,认识载体的功能，发挥载体的作用引领学生依靠自己的力量拓展知识的世界，使教室中的学习与生活实际相结合；再凭借知识的力量去拓展身边的世界以及更多多彩的、有价值的创造性活动。从“教教材”向“用教材教”转变教学的责任更多地体现在引导和启发。提倡创造性地使用教材新课程下期待的课堂不是简单处理、解决学生的问题，而重在激发、唤起学生问题意识以及掌握解决问题的方法或途径。,作为载体的教材？,“教材无非就是个例子”（叶圣陶）：一个多个多样、多维教材与教学的关系如同“学烹饪”：教材提供的是素材和方法，提供的是操作平台；教学过程是创造性的过程（素材的选取、烹炒的过程）；学习的目的是感受乐趣、掌握基本的技能、获得初步的素养。,作为素材的教材？,完成教学任务（“教书”）“用书教”,教师可以对教材进行灵活处理：更换内容调整进度降低坡度适当增减教学内容重组教学单元内容的整合方式的创新开发、利用、整合各种资源,创造性使用教材？,四、长远意识新的教学观,改革引导我们关注并逐步建立：,一个5年级的孩子只具有3年级学生的识字量，如何使他得到有效的发展？,课改十年，教学变革此起彼伏：,体现学生主体；回应学生需求；关注学生感受；激发学习兴趣；重视思维发展；三维目标有机融合；问题发现与解决；合作精神、探究能力；科学精神、创新意识,新课程下的课堂：,误区：,课程改革等同于教学改革或教学方法改革或小组活动；关注方式变革却忽略了内容价值推崇一种模式或方式，并以之取代其他方式；热衷信息技术的应用、“唯技术化”学科类课程与活动（体验）类课程不分,五、多元意识新的评价观课程：多样化、综合课程、课程整合教学方式：自主、合作、探究评价：过程（日常）与结果（终结）；学习成绩与综合素质综合素质：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等。,从“单一”到“多样”,改革引导我们关注并逐步建立：,学校里每一件事都可能影响孩子的一生,“亲爱的XXX同学你这次小学毕业考的成绩已经附在这封信里了。对你的成绩我们对你感到非常的骄傲，我们觉得你已经尽了你最大的努力。但是你要知道的是，这些考试成绩其实并不能反应你是有多么的独特和特别。出这些考试题的叔叔阿姨们并不像你在学校的老师一样了解你们每一个人，更不会像你们爸爸妈妈一样了解你。考试不会告诉他们，你们当中有些人才小学就已经会说两种语言。考试不会告诉他们，你们已经能熟练演奏音乐，能唱歌，会跳舞。考试不会告诉他们，你能给你的小伙伴们带来笑声，你能作为一个你小伙伴信赖的人。考试不会告诉他们，你也许能写诗或者写歌，甚至你踢球踢的也很好。考试不会告诉他们，你也许在家能把弟弟妹妹照顾的很周到。考试不会告诉他们，你去过多少美妙的地方，能说出多少美妙的故事和经历。考试不会告诉他们，你是一个善良，深思，可信赖的人。,当前主要任务：,全面深化课程改革落实立德树人根本任务,一、全面部署深化课程改革。印发教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见。加强五个统筹；研制学生发展核心素养体系；研制学业质量标准；深入推进中小学教学改革。,2014年改革的部署？,二、部署考试评价制度的整体改革：高校考试招生录取方案；普通高中学业水平考