初中教学改革实施情况总结

.初中教学改革实施情况总结一、学校基本信息（一）总体情况我校为九年一贯制学校，学校初中部9个教学班；在校初中学生379人，在职教职工129人，初中54人，专任教师45人，高级教师14人，中级教师31人。初中本科以上33人，占73，学历达标率100。教师年龄结构分布不平衡，教师趋于老龄化，教龄20年以下25人，占专任教师总数的55%，个别学科专业缺乏，教师亟待补充和更新。（二） 数据分析1.学校数量统计表学校性质公办民办其他合计 2.各学科任课教师人数统计表学科语文数学英语物理化学历史思品地理生物信息综合体育音乐美术书法合计人数898322222103111453.教师学历结构分布图4.教师职称分布图5.教师教龄结构分布图5、教师教龄结构分布图6.各学科教师教非所学情况统计图6、教非所学情况统计表（对上述图表进行适当的综合性文字分析）二、教学改革实施情况（三）总体情况从2012年，我校狠抓课堂教学改革，广大教师聚焦课堂，打造“以生为本”的高效课堂，课程实施能力有了很大提高；学生的课堂学习方式有了很大转变，自主、合作、探究体验式的学习方式能很好的在课堂运用，学生更能自信、积极的投入到学习中；课堂效率有了明显提高；教学质量有了较大提升。（二）具体实施基本定义“探究体验式教学法”是在素质教育思想的指导下，教师和学生一起进行探究式和体验式学习，使得学生在探究和体验中自主学习、合作探究、质疑展示，全面高效地完成教师的教学任务和学生的学习任务。进而实现课程目标，教学相长的教学法。基本理念以生定学，以学定教；精讲多练，合作探究；展示质疑，体验成功。以生定学，以学定教：教师必须把满足学生的学习和成长需要作为课堂教学工作的出发点和立足点。在教学过程中一切教学设计必须以学生为中心，以学生的实际情况采取相应的对策。精讲多练，合作探究：就是指教师在课堂教学中要尽量少的进行给予式讲解，1分钟能讲完绝不讲2分钟；学生自学或通过合作研究能明白的，教师绝对不讲。从而把宝贵的课堂时间还给学生，让学生自主学习、合作探究、亲身感悟、交流体验。展示质疑，体验成功：就是教师要大胆地让学生表达自己或小组成员的意愿，在教学过程中让学生充分展示才能。通过学生个体或小组合作、质疑和展示，完成共同教学目标，为每一名学生提供体验成功的机会和空间，让更多学生体验到成功的喜悦。学校具体做法、 教研活动等进行说明，可以付照片（照片不要超过6张）（三）百所提升校的发展情况近两年，为了加大课堂改革力度，努力寻求适合本校长远发展的科学教学模式，我校开展了多方面的工作。（一）加强培训学习，转变教师观念。课程改革首先应是教师观念的转变。为此，学校多次组织老师学习，了解目前教育现状，宣传教育改革势在必行，学习全新的教育理论。同时先后多次派教师外出学习。借鉴典型经验，开阔教师的教学思路和视野。2012年上学期，张校长带领教导处和几位教研组长及教师去法库秀水河中学参观学习。回校后组织全校教师听课学习，所有教师深刻地认识到课改是刻不容缓的大事，更是教育教学的真谛所在，因为学生的健康成长，不仅仅只是学业成绩，更多的应是有健康的身心，端正的品质，良好的习惯。（二）研究学情，积极探索，大胆尝试。明眼人都知道课改势在必然，但课改也不能盲目时行，更不能盲目跟从，为此学校针对我校师生情况，进行全 面分析，综合努力寻找适合我校实情的课改路线和方案，让我们的课堂更有生命力。主要做法1、做好硬件、软件的准备工作。硬件包括教室内黑板的补充，课桌椅的摆放，资料印刷设备。软件包括校园和个性班级文化建设，各项制度的制订和完善等。2、建立学习小组。把学生按成绩、爱好、性别等方面进行分组。即便分工，又便于合作探究培养竞争意识。3、集体备课，编好导学案。学案的设计由各教研组组织本组教师讨论,根据该学科的特征形成统一的模式,课堂形式采用的合作学习与个体展示、点评、测评相结合。一般步骤和时间分配1、讲新带旧：对上节课所学的知识进行复习巩固，时间为5分钟。2、揭示课题：教师用简短的语言揭示本节课所学的课题名称或内容。可直接揭示，也可以创设问题情景揭示。不同学科，不同章节、不同内容采用不同方式。3、出示教学目标：教师用简练、精准的语言出示教学目标，使学生能够把握本节课的学习重点，使学生学有方向。经常使用的词语有：了解、理解、掌握、会用等等。4要求与提示：教师要用明确而具体的语言表达出来，具体步骤：（1）要体现让学生学什么内容，怎么学，用多少时间。（2）要让学生根据要求与提示，带问题进行小组研讨、合作学习。（3）教师要按组巡视指导，要有针对性和目的性。(4)教师要进行检测，如学生掌握不好，可延长时间。5、合作交流展示提升：学生自学后，教师通过生生交流、帮助、质疑、答疑等方式由学生解决疑难问题，针对学情展开教学。（1）学生能自主学会的知识，教师不教。（2）学生能交流学会的知识，教师不教。（3）疑难问题尽量通过学生回答问题或质疑创设出来。（4）学生完成不了，教师要及时追疑、引导、启发。（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。6、反思小结：（1）学生/小组（2）教师此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中。26步骤是课堂的主体，时间为30分钟。7、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业此环节所用时间为10分钟。按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为162 （5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教师的讲不能超过20分钟，学生的学（讲新带旧、自主学习、合作探究、展示质疑、达标测评）不能少于25分钟。按课型、教学模式、和课堂反馈与评价我们把这种学习模式称为“三三二”学习模式。“三三二”中的第一个三即是三种课型预习课；展示课；预习展示课。“三三二”中的第二个三即是三种教学模式学生课前预习，教师指导展示；学生课上合作学习，教师指导展示；教师指导预习，教师指导展示。“三三二”的二即是二种课堂评价准则一看学生：该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。二看教师：脑中是否有纲（标准），胸中是否有本（教材），目中是否有人（学生），心中是否有数（差异），手中是否有法（方法）。希望全体教师在课堂教学实践中不断摸索，总结经验，积极专研教法，探究学法，以生定学，以学定教，努力打造高效课堂。2012年10月高效课堂教学改革首先在七年级试行，经过不到半个学期的摸索，“探究体验式教学法”不断得到完善。2013年3月，教学教改在全校各个年级展开。在新的教学模式引领下，课堂从传统的教师“演独角戏”走向了“学生主演，教师主导”的全新教学模式，增强了课堂活力。三、存在问题及改进措施（一）存在问题1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，抱残守缺，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。从而制约了教学行为的根本性转变。个别教师还有抵触情绪，集体备课流于形式，导学案的设计单打独斗，刚开始就采取糊弄的方式。 2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还没真正落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，习题化倾向严重，没有发挥“导学”的作用。习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，而把教材抛到一边；有的教师通过“在线查找”，将网页中与教材相匹配的导学案下载下来，没有取舍，不加选择的把网上的资料囫囵吸收。这种“现代化”的方法，违背了导学案设计的初衷；有的教师就是把导学案的框框设计出来，内容让学生抄写，这是极端不负责任的态度，没有了教师的共同参与和讨论，缺少了教师心灵的碰撞和智慧的结晶，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有做到“以生定学”。这样的导学案成了“拿来主义”，缺乏创新，有名无实。老师们在准备“导学案”的过程中，觉得都很累，六年级各科都是手写，各年级英语都是手写或粘贴，其他教师都是编辑下载内容。费了很大劲编写的导学案，课堂上用的却很少，除了公开课，常态课堂中很少按照“导学案”教学，实际就是“导学案”与课堂教学是“两张皮”，有的导学案只设计一课时，但实际讲课却讲了两三个课时，有的课堂教学已经完成，导学案确是后补的；有一部分教师在忙完“导学案”后，还要忙着设计实际中的课堂教学，这样的重复劳动在目前的课堂教学改革中已经屡见不鲜了。一是备课不认真，没有做到“以生定学”；二是讲课随意性太强，没有做到“以学定教”。3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师不检查，不督促，更没做到及时的评价，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数，没有获得反馈信息，更不能做到“以学定教”。4、教学环节出现的问题。导学案设计不精，对新课标把握不准，学习目标不明确，不具体，没有做到“以生定学，以学定教”，内容多且没有实用价值，造成课上完不成，课下学生负担重；导学案不提前发，课前自主学习时间没有，学生课上慌乱盲目，象没头苍蝇一样瞎讨论，造成课上时间紧；导学案提前发了，但不检查，对预习情况不了解，没有做到二次备课，课上不该展示的展示，教师不该讲的还墨迹，造成课上时间紧；用学生讲代替教师讲，讲课模式化，非常死板不灵活，浪费的时间多；温故知新或讲新代旧内容太多，准备不精或不具代表性，教师讲的废话太多，大多数都超过了五分钟，有的甚至达到十分钟，造成后续环节时间紧张；展示内容过多，有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题花时太多，而重要题没有足够的展示时间，影响课堂效率，造成时间浪费，对那些学生独立学习、合作学习已经解决了的问题，课堂上就不必展示了，重点展示那些难点、重点、易错点和拓展延伸的内容；导学案事先都做完了，课前学生负担加重了，课上学生轻松了，都在假合作假讨论假探究假质疑，课前会的东西也都写在黑板上，这种展示只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题；本节课没完成，当堂检测放到了课下，与学生的预习活动相冲撞，致使课下时间严重不足，产生预习效果不好、课上展示不精彩、课堂效果差等一系列的不良反应。如果需要练习提升，可以专门设计习题课导学案，上习题展示课。 展示的方式单一性，把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。其实，展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。学生的参与度不高，自由度不够，很多学生还不能真正地动起来，有些课堂还是死气沉沉。教师往往把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”，“完不成教学任务”，“浪费时间”这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，没有发挥引领作用，学生没有充分的调动起来，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。班主任对新的模式下学生训练不到位，学生自主学习的习惯还没有养成，主动学习意识没有完全建立，课堂有时纪律比较差，自习或小科课堂纪律有时显得很无序，课堂教学效果大打折扣；个别教师上课时把好学生集中在一起，把调皮的不爱学习的冷落到一边，放任自流，干什么的都有，吃的、唠的、打的、闹的，随便溜达乱串的，一概不管，完全违背了课堂教学改革初衷。6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以生定学、以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。7、学习评价中的问题。课上即时点评较少，教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。8、课堂教学的监控问题。具体表现在：学校没有对教师工作细节上没有提出明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师对“探究体验式教学法”还不够完全了解，对“1-6-2”教学模式把握不好。所以，教师的教学设计还比较粗糙；教研组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，集体反思，个体反思，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试和积极的探索。（二）改进措施1、思想要统一。领导之间思想要统一，领导和教师之间思想要统一，各部门之间思想要统一，教师和学生之间思想要统一。改革如逆水行舟，不进则退。主要领导要做好这次课改的顶层设计，坚决破除一切妨碍高效课堂教学改革的弊端。2、切实转变观念。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。教师习惯了直接把知识讲授给学生，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。 “高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。要看整节课学生的参与度、自由度、整合度、练习度和延展度。所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“学生”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。3、积极面对困难。目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、课堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。这里，我们要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和进步。比如：教学进度慢的问题，开始的时候出现这样的问题是很正常的，但我们不能因为它是正常的而不作为，应该明白“慢”的原因是学生“学得慢”，在这个现实面前，我们着急也没用，可以采取这样的办法：开始的时候，我们适当降低对学生自学内容的要求，侧重点放在“增强学生自学意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面，只要求学生通过自学达成一些低层次的教学目标，比如：了解的、认识的、知道的。当大部分学生比较适应之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决。在这个过程中，既可保证教学进度，又可不断提高学生的学习能力。所以，我们要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法，明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学。课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴，我们必须遵守“以学定教”的原则，在学生还不会学、还学不会的情况下，教师不能撒手不管。同时，我们也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过自主学习获得的知识，可能就没必然再用题海的办法进行知识巩固了。所以，整体上讲，只要学生自主学习过程是落实的，时间不是个问题。4、工作必须精细。种种现象表明，我们的工作过程还没有达到“精耕细作、精准操作”的要求，“过得去”、“这样就行了”、“差不多就得呗”、“粗线条”式的工作习惯还没有根本性转变。高效课堂要求教师要把“导演和制片人”的工作放在首位，这就必然要求我们再也不能“跟着感觉走”，不能有任何的随意性。我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。1）关于导学案。总的要求：一是必须落实集体备课制度，体现教研组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；也就是做到“以生定学”；三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是体现学习目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求（1-6-2）。同时考虑到导学案印制的成本问题，我们建议：提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，至于需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体等方式进行呈现。同时，要求学生必须自备双色笔记本，记录重点知识、主要问题及典型习题、易错题等。2）关于预习。建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：教师导学。主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。学生自学。通读教材，整体感知；按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。学生互学。按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题。互学的两名学生相对固定，并提出帮扶目标。组内群学。组内群学的主要方式是展示。首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安排小组展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人参与。同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。在这个过程中，教师要参与到部分小组的活动中来。3）关于展示。指的是全班的大展示。提出如下建议：一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示（都不会的问题还是以教师讲为主）。需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信，要培养典型，塑造典型，对表现好的同学要及时表扬，并给予奖励，这是对其他同学的一种很好的触动，让不爱发言看热闹的同学也都跃跃欲试。善于培养学生的表达能力，增