抓细节重实效促高效.ppt

抓细节，重实效，促高效高效课堂实践中的点滴思考,一结构化预习如何有效落实？,1.上好预习指导课,（1）明确预习指的是“两预习”。,（2）对预习方法做出统一要求。,（3）教给学生一些自学预习的方法技巧。,2.抓好平时监督和习惯培养,学生的自觉性不可能一开始就很高。这就要求上课前要勤检查多督促，组长、学科长每天查，教师抽查和全查相结合，形成检查监督机制。教育永远具有反复性。,二.让小组合作学习不再是高效课堂的装饰品,1.抓好合作学习的小组建设。,要构建优质小组，遵循组内异质、组间同质的原则。,要选择好小组长、学科长，经常点拨指导，使其组织有方有效。,组内结对，A1、A2；B1、B2；C1、C2。一一对应，共同进步。,科学运用评价机制。,2.处理好自主学习与合作学习二者的关系。,自主与合作的关系：自主是合作的基础，合作是自主基础之上的合作。,3.把握合作学习的最佳时机。,角色朗读、表演对话等个人无法完成的任务；,遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；,学生意见不一致，且有争论时等等。,4.处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。,在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。,5.合作前教师应明确合作学习的任务。,每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题或带着某项任务展开合作。教师所提的要求要有梯度。,6.在合作学习时教师到底应该干什么？,1）观察是否有学生不参与或不认真参与小组合作学习，不让一个学生在组内小集体中滥竽充数。,应对办法：明确小组学习的各成员职责。,形成组间评比机制。,培养参与意识和习惯。,每次合作要分工明确。,教师要做好监控。,6.在合作学习时教师到底应该干什么？,2）观察是否有学生存在困难需要帮助，要引导学生主动参与教学活动。,3）观察各组是否有存在的共性问题，发现后提出在全班内共同解决。,4）及时表扬，多元评价，树立榜样。,5）注重培养学生的质疑能力。,三.展示时存在的问题及解决办法,1.在起始阶段，展示有时会互相推诿。,解决办法：1）端正态度，明确认识。,2）分层推进。,3）教师要多鼓励。,4）用随机点号等方式。,2.以读代讲的伪展示现象。,以读代讲，费时、低效,1）给学生明确区分讲读。,2）对学生做出具体的方法指导。,3.一一进行大展示。,不放心学生，一一大展讲，唯恐对知识照顾不周。,让重复性劳动腾出时间，精选展示，取舍得当，展示在要害处，讨论于关键点。,4.展示方式单一。,展示调动学生积极性的方法：比赛：男生与女生比、组与组比、这一排与那一排比、这个村的跟那个村的比等等；抽签：抽组号、抽名字、抽问题、抽座号等等。,对展示结果的评价要看：哪组发言人数多，而不是看人次多少。,5.对展示的评价没有深度。,对展示的评价不能只盯着书写好不好、声音洪亮不洪亮，姿态是否大方等表层的东西，当然在起初也是必要的。进行一段时间后，教师就要引导学生对展示的评价要有深度，要将对展示的评价深入到对内容的讲解上。,另外要注意，评价方式也要多元。,教师评，提倡软评价，用心灵评价。学生评，学生评包括多种形式。可以学生自评，亦可学生互评，如各组学科长评、组长评，各组c1展示b1点评，该组展示下组点评，等等。,四.如何正确处理预设和生成的关系？,强调生成性是否意味着否定预设？高效课堂虽强调生成性，但预设是很有必要的，保证教学活动的计划性和效率性。没有预设就没有教学。,预设时要认真考虑哪些问题？,学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？,（一）当前教学实践中存在哪些生成误区？,1.学生方面存在的误区缺乏深度的思考悟读变误读2.教师方面存在的误区刻意追求生成，违背生成的规律缺乏有效引领，导致学生无所适从,（二）如何处理预设与生成的关系？,1.以预设为基础，提高生成的质量和水平(1)从教师方面讲，首先要深入钻研教材；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。(2)从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。(3)从教学方面讲，要强调精心的预设。,2.以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性,(1)以生成的主体性为导向，提高预设的针对性生成张显的是学生的主体性；预设张显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。,(2)以生成的随机性为导向，提高预设的开放性,生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”。因此预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。,(3)以生成的动态性为导向，提高预设的可变性,强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。,3.让预设与生成共同服务于学生的发展,预设与生成有统一的一面，也有对立的一面。无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正