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,幼儿园教研活动指导以教研活动促进教师业务能力提高,主讲人莫源秋我的博客：联系方式：bymyqQQ：1716806249；1Q群：2368438222Q群：250736001；3Q群：250736099电话一、什么是幼儿园教研活动,教研活动是指组织全体教师参加的、以直接提高保教工作效率为目的的教育研究活动。它是研究活动它起点是保教工作中的“真问题”它的主体：教师、保育员、领导它的目的：直接提高保教工作效率它的目的：出论文,1,判断：听报告是教研活动吗,判断：观摩课是教研活动吗,幼儿园要教研，不要科研,近些年来，在幼儿教育领域中，“让幼儿园教师成为研究型教师”是一句十分时尚的话。这句原本合乎当今国际潮流的话，如若被曲解，说不定又会成为套在幼儿园教师身上的“枷锁”。对“研究型教师”有两种不同的理解，其一是让教师做“科研”，其二是让教师做“教研”。所谓“教科研”的说法，有点模棱两可。,“科研”，顾名思义就是科学研究，让幼儿园教师做“科研”，就是要求教师将时间和精力花费在探索和发现幼儿教育中的“普遍规律”，或者去证明幼儿教育的一些基本原理等方面。许多幼儿园被要求申报“研究课题”，有的地区甚至将能否申请到“研究课题”作为考评幼儿园等级的标准，以“研究课题”的级别（如国家级、省部级、地市级、区县级，等等）作为评价幼儿园质量的依据。,做“科研”，这并不是幼儿园教师的本职工作，也不是他们的需要，更不是他们的所长之处。要求幼儿园教师去做擅长于科学研究的研究型教师是错位的事，对教师而言，是勉为其难的，不仅没有意义，还会导致因需要达成“科研指标”而带来的种种问题。“教研”，指的是“教学研究”，让幼儿园教师做“教研”，就是要求教师对自己或他人的教学进行研究。教师做“教研”，这并不是一件新鲜的事，做教师的人经常会参与教研活动。近些年来，再次强调“教研”，特别是强调“基于行动的幼儿园园本的教研”，要求教师成为研究型的教师，是有其原因的。,教师应该经常研究自己的哪些教育行为是应该的：教师有时应该教，有时不应该教；有时应该强化，有时应该诱导；有时应该强制命令，有时应该耐心等待，。要懂得什么时候教、教什么和为什么要教，要比单纯地主张去教或主张建构困难得多；要懂得在必须强制时如何做出决定，在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从，要比只是顾及强制或合作要困难得多。“让教师的教学有意义”是衡量教师应该教还是不应该教以及究竟如何去教的一个重要标准。,二、教研活动的特点,区别于其它活动的特征？,（一）群众性,参加对象：教师、保育员、领导只有少数人参加，其他人员当观众；只有教师参加，没有保育员参加只研究教的问题，不研究保的问题。幼儿园教育的基础在于保育而不在于教育教学幼儿园保育工作问题多多：吃、喝、拉、撒、睡,问题来自实践，在实践中进行研究，研究结果促进实践效率的提高。幼儿园教研活动，探讨的是教师自身保教工作存在的实践问题。不刻意单纯地探讨理论问题。,（二）实践性,它研究的是来自实践的“真问题”它可以是不同理论学派指导下的研究。因此，教研活动允许不同观点主张的存在。,（三）研究性,1,图片席地而坐,案例我不是好孩子,笔者曾试问幼儿：“你觉得什么样的孩子是好孩子？”有很多幼儿回答：“爱学习的是好孩子”。再问：“你觉得怎么是爱学习呢？”回答最多的是“爱看图书”,“上课专心听”,“爱举手回答问题”,“爱画画”等；“你是爱学习的孩子吗？”竟有好些幼儿冲口而出：“我不是好孩子,我爱玩。”“玩不是学习吗？比如玩虫、玩沙堆？”幼儿全部十分肯定地答道：“不是的,不是的。”,三、教研活动的目的,？要质量，？要效率效率=产出投入准备一节公开课要多少时间？产出什么？幼儿的发展，教师的发展，幼儿园的发展,（一）提高保教工作质量与效率,图片操场,过于安全的环境是否有利于孩子的成长？,如何衡量教师业务水平？关键看他的保教工作效率，而不是看他的付出，也不是单纯看他的工作质量。,（二）促进教师业务水平的提高,业务水平考核,蜜蜂，蝴蝶？三个孩子抢夺三轮车？,过于严厉的教师往往会给幼儿造成不该有的心理压力,不利于幼儿心理的健康成长。我到一所幼儿园调查时,曾有一位园长向我夸他们的一位“优秀教师”在组织和管理幼儿方面“如何如何有方”,她说,不管怎么“乱”的班级,只要让他们这位“优秀教师”去“整理”,她不久便能把小朋友们“镇住”,只要她在教室门口一站,小朋友们就会变得乖乖的一动不动地安坐好。从心理卫生角度来看,这位“优秀教师”的出现,对所有的幼儿来说,都是一种不幸！我由衷地希望,我们的幼儿教育界少些这样的“优秀教师”,因为这样的“优秀教师”会在心理方面给幼儿一种无形的压力,使幼儿常常处于一种被压抑的紧张状态,这对幼儿的心理健康是十分不利的。,案例把孩子管住算业务能力强？,幼儿教育的专业与非专业的区别,美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。,我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。,判断：教研活动的最重要的目的是什么,是教师业务水平提高，还是教育效率提高？评价教研活动效率的标准？教研论文水平？教师业务水平提高？教育教学效率提高保教工作有哪些改进？原来怎样，现在怎样？教师如何轻松了，幼儿如何获得了更好的发展？,四、教研活动的任务,幼儿园教研活动是以广大教师为主体,针对本园教育实践开展的教育教学研究活动,具有群众性、实践性特点。它是提高教养质量的一种经常性手段。,如可组织教师学习幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要等，研究实践中的问题，新纲要强调:态度、情感、兴趣、良好习惯。不强调知识这让习惯于知识传授的教师甚为痛苦。,（一）组织全园教师结合有关的政策法规,研讨本园如何落实相关的精神,通读幼儿园教育指导纲要,1,（二）组织全体保教人员相互观摩,学习先进保教工作经验,交流研讨,不断改进教育技能方法,1,图片1观摩,图片2研讨活动,1.观摩研究课的含义,观摩研究课是指围绕某一保教活动中的具体问题而进行的研究活动,它由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成。研究课的目的不是为了对一次保教活动活动的优劣进行判断,而是通过对具体保教行为的分析、探索如何在日常教育工作中,将正确的教育观念转化为具体的教育行为,是通过分析一个人的教育行为使更多的人受到启发。因此,要引导教师将注意力集中在分析教育行为及其背后的教育观念上,而不是对个人能力的评判上。,2.准备和实施观摩研究课是教师专业成长的好机会,“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所幼儿园的教师有机会上公开课，哪所幼儿园教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。,准备公开课和上公开课的过程，就是一个学习的过程。如果是对外的公开课，幼儿园会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。,公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握幼儿、如何设计教育活动的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。,如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。,（1）将研究课理解为“示范课”只能成功,不能失败,因此,许多观摩研究课都完美无缺。令教师们自卑或中看不中用,没有任何研讨和学习的意义。“观摩研究课一句话都不能说错”、“观摩研究课必须完美无缺”。（2）预演、表演、导演痕迹过重,给人一种“不是听课而是看演出”的感觉。,3观摩研究课易出现的问题,4.观摩研究课的准备,最近，我们观摩了多次教学活动，发现这样一番景象：在教学活动开始之前，教师往往要请少则二、三个，多则七、八个人帮助摆好桌椅，给每桌分好事先准备的材料，挂好挂图等。待大家“忙”乎一阵之后，教师才带领幼儿“入场”。,一个公开教学活动居然要这么多人帮忙，这种现象在平时的教学活动中有可能出现吗？或许观摩之类的活动有些“例外”，但假如观摩活动是如此“特殊化”，那么观摩的意义又在哪里呢？同时，教师这样将活动准备与活动过程截然分开，使活动准备似乎与幼儿无关，幼儿所能做的就是坐到桌子边开始按教师的要求去做剩下的事情，这会不会让人觉得：教师的活动安排就如同设个“套子”让幼儿往里钻？郑三元.关于教师“教育活动准备”问题的探讨J.教育导刊,2009,(6),听课评课程序与模式,(l)上课说课听课者评课形成改进方案本人再上课(2)上课说课听课者评课形成改进方案其他教师再上课(3)上课说课听课者评课形成改进方案本人再上课直至课定型其他教师模仿上课,听课评课程序与要求,这一模式活动流程如下:（）被听课教师上完课之后，首先要对自己的进行评述，比如，课的设计意图是什么?所设计的图是否实现?哪些方面没有实现?自认为存在的些问题?哪些方面比较好?原因是什么?(2)听课者围绕课堂中存在的问题及原因进讨论，并站在各自的立场上提出进一步改进的建议,(3)听课者和被听课者一起就进一步改进的见达到初步的共识，形成框架性的方案，由被听课进行细化;(4)被听课者再上课，再现改进的结果。这是一个不断重复的过程。整个过程的重点不只是把同样的课堂内容上一遍再上一遍，而是注课堂中存在的问题，以及所出现的问题是否得解决。,.组织观摩研究课应该注意的问题,如，我园的特色是什么？如何凸现我园的特色？如何保证凸现我园特色的基础上保证幼儿的全面发展？特色的目的：孩子更好地发展，社会效应，教师发展。,（三）把教研活动与凸现本园办园特色相联系,。,图片小老师,。,图片小老师,同,图片亲子2,明确存在的主要问题是什么，改革的指导思想是什么，然后确定教改课题,提出任务和具体措施。如教师如何爱孩子的问题：不爱孩子、不懂如何对孩子表现爱？由于各幼儿园的师资、环境等不同，各个幼儿园面临的问题是不一样的，因此，其所需要研究的问题也是不一样的。,（四）研究本园的教育改革问题,案例小嘴巴闭上,T：“请你象我这样做。”C：“我就象你这样做。”T：“小手儿？”C：“背好。”T：“小眼睛？”C：“看老师。”T：“小嘴巴”C：“闭上。”让幼儿思维停顿；治标不治本；让幼儿思维转向非教育目标背好，看老师，嘴巴闭上,五、幼儿园教研问题的来源及应具备的条件,教研问题从哪里来？具备哪些条件的问题才能成为教研问题？,（一）幼儿园教研问题的来源,问题意识,只有经常的反思才能帮助教师形成问题意识，才能更好地思考：幼儿园情景中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？这些问题在幼儿园中的重要程度如何？不解决行吗？哪一个问题将成为这一系列问题的突破口？有哪些方案可以解决这个问题？哪一个方案是最可行的也是最有效的？如何实施这一方案？如何评价实施的结果？,1.观念方面寻找:新观念新实践,幼儿园教育指导纲要,2.从形成特色园方面来找,指导思想理论基础操作程序方法手段师资环境相应的幼儿园文化,3.生活活动,健康意识、健康习惯、健康能力心理安全、锻炼与健康生活活动：吃、喝、拉撒、睡心理氛围、满足其基本需要、享受其中乐趣、回归到原点吃，是因为饿；睡，是因为困；喝，是因为渴。如何做到不做操也能保证幼儿的全面健康的发展生理需要与生活活动生理活动的良好心理气氛的营造,4.游戏活动,自由、自主、愉悦游戏作用的发挥游戏时间的保证游戏环境的创造有一天，在教师的安排下，孩子们玩了十多分钟的“游戏”，然后就陆续地有孩子向老师提出：“老师，我们可以玩了没有？”,5.节日活动,成为每个孩子的节日享受、快乐,某园的运动会快要开始了。小朋友们都在热身跳绳、转呼拉圈，只有个子最小的森森，这也不行，那也不行，还一个人站着。怎么办？最简单的项目是夹物跳，看来凭他的实力只能参加这个组了。成了参赛队的一员后，森森可高兴了，他从家里带来了一个雪碧瓶，一有空就夹在腿中间跳呀跳的。可是不知怎么搞的，他的速度还是比别人慢，怎么也快不了。可是这是接力赛呀，他这样子不是“拖后腿”了吗？组里的小朋友都着急了。有一天早晨，小朋友们气呼呼地来对我说：“森森跳得太慢，我们会输的！”“对，我们队不要他了！“这时，站在一边的森森就象做错了什么事的，低着头一句话也不说,案例可怜的森森,案例一切为了比赛,某幼儿园组织大、中班幼儿排练团体操。为了能在比赛中得奖，园长要求每天在室外排练不得少于3个小时，且为了保证排练效果，排练期间不允许幼儿上厕所。一天，甲幼儿在排练过程中要小便，但他怕老师批评，始终忍住不敢去，结果尿了裤子，后又因体力不支，当场晕倒。,愉快的心情、让其对幼儿园的明天有所期待营造幼儿离园前的“快乐时光”。幼儿离园前的活动，要做好幼儿仪表的整理工作，还要准备一些小星星、小红花、小食品等，对幼儿好的行为进行“物质”与“精神”奖励，给幼儿有留恋忘返的感觉；另外，教师还应该在幼儿离园时，根据明天的教育活动计划，大声地对幼儿提出对其明天的期望教师期待着孩子明天来一起活动，期待着孩子明天来为班级活动作贡献这样，幼儿对明天来园就会有一种积极向往的心情,6.离园活动,7.来园活动,良好一天的开始？来园活动：每天早晨分别安排一名教师在幼儿园门口和各班活动室的门口欢迎孩子。每天教师微笑地迎接每个幼儿的到来，在迎接幼儿时尽可能高兴地对每个幼儿说说话，并且配以一些表示爱与亲密的动作，如，摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的小手,教师毫无反应,一天早上，红红在奶奶的带领下来到幼儿，当时李教师正在跟一位家长谈话，红红大声地向李老师问好，可是老师只顾着跟那位家长说话，没有回应她。红红闷闷不乐地坐到座位上，没有吭声。红红在班上是个非常活泼的女孩，见到她很反常，我就过去问她怎么了，她告诉我：“李老师不喜欢我了，我跟她问好，她不理我。”,8.教学活动,关键是有效，然后是效率要有长远眼光。绝不仅仅是知识技能的传授。教学不仅仅是个认识的过程。创造条件让幼儿活动起来。提供材料让幼儿活动起来。,（二）幼儿园教研问题的应具备的条件,一个问题要成为幼儿园的教研问题,它就必须具备以下的条件：,1.具有普遍性,全园的教研问题应该是大多数教师普遍关心的或存在的问题；,2.具有可研究性,即问题的答案应该是从相关文献中找不到的，通过访问也问不到的，并且应是开放性的有多种答案,而不是只有一种答案,否则就没有研究的意义了。研究的目的是发现最佳的方法。另外,还要考虑幼儿园是否有条件解决这一问题。,教研必须经过教育实践,对教育内容、方法、手段、教育评价进行研究,通过制订教育方案,实践比较,验证,总结出新的做法。对实践改进有作用。,3.具有可操作性,4.针对性,本园、本年级、本班、本人面临的真实问题关注自己的问题。,教研问题产生的方式,“自下而上”式面向全体教师发放了专题教研话题征集表，由教师提出问题和困惑教研处进行分析归纳提炼出具有共性和亟待解决的问题形成主题教研内容,六、幼儿园教研工作的组织与管理,（一）建立教研组织,1.每组人数6-8人为宜。2.组的类型：上午/下午组；小/中/大班组；学科/领域组；根据研究兴趣或共同面临的问题自由组成研究小组。（问题一：教师们提出：“以年级为单位的教研组，我们根本没有选择权。”问题二：“我们的问题不被纳入教研内容，难道就没有研究价值了吗？问题三：有共同的研究兴趣、内容的人，不在一个教研组，只能“望洋兴叹”。）,3.形成研究共同体,自愿组织：兴趣相同，带头人，自己提出研究的问题，有研究计划，有记录，有成果展现，经常开展活动，每个学期，每个月都有相应的研究方向和任务，每个人都承担适当的任务。,（1）存在的问题,首先,教师不愿意将自己面临的困惑和问题告诉同事。他们往往认为,将自己的困惑和问题暴露在同事面前,就等于暴露了自己的不足,这样就会被同事认为自己的专业思想和专业能力处在一个很低的水平,自己在同事心目中的地位就会下降,甚至会被同事笑话、鄙视。于是,他们宁可让自己面临的问题和困惑得不到解决,也决不表达自己的真实想法。因此,他们通常或不懂装懂,或缄默不语,或人云亦云。,其次,教师之间存在着互相竞争的微妙关系,因此,有的教师并不愿意把自己对理论知识的理解以及在教学过程中感悟到的行之有效的“实践知识”表述出来与其他教师共享。最后,由于互相防备,不少教师没有形成积极接受他人意见和批评的开放心态。他们往往会因为别人对自己提出批评或不同意见而滋生不满情绪;反过来,他们又认为,一旦自己把某位教师的问题或错误指出来,自己与这位教师的关系就会陷入尴尬。因此,他们常常不愿指出别人的问题,不愿与别人针锋相对。在评价观摩活动时,他们习惯于说几句好话,提一些不痛不痒的小问题,皆大欢喜。,如此,教师之间的“合作”容易形成这样的局面:回避问题和缺陷,不能开诚布公、直抒己见。这种合作只能是一种形式化的合作,教师之间很难互相扶持、互相启发,因而对于改进教师的教学也是没有多大功效的。因此,帮助教师转变过强的防御意识,树立相互鼓励、相互帮助的合作意识是十分必要的。这就要让教师意识到这种防御意识会妨碍他们坦诚相待,妨碍他们对问题的深刻思考,妨碍他们的行为观念、思维方法和知识结构朝着个人专业完善的方向发生深刻而有意义的变化。,因此,为了自身的专业发展应该摈弃互相防御的心态。同时,还要让教师明白,谁都有一个从不了解到了解的过程,有问题有困惑是正常的,任何人都会有困惑和问题,这样教师就会释然。教师应从中体验到合作研究是一个“互惠”的过程,自己不仅能从他人那里直接获得有益的理论知识和实践知识,而且自己的观点或者会因为其他教师的认同而被进一步验证和支持,或者会因为其他教师的质疑而引起自己更深入的思考。,此外,还要帮助教师认识到,别人指出自己存在的问题或错误,不仅会促进自己的反思,也有助于推动所有人的思考和进步;指出别人的问题或错误,是对事不对人的,因此,教师不仅要大方地接受别人的意见和挑战,也要大胆地指出别人存在的问题。,不同的教师对某个问题的看法必然会有所不同,因而在园本教研活动中不可避免地会产生观点上的冲突。但是,我国的幼儿园教师习惯于集体主义的文化,因而一般都会避免冲突。有些教师每当与他人持不同观点时,要么沉默不语,要么在委婉地讲出自己的观点后立即放弃交锋,放弃据理力争的机会。而每当冲突明了化的时候,管理者也往往会想着要压制、协调或统一,并且最终让教师达成共识,这种心态也加剧了教师的求同思维倾向。,（2）突破求同思维,重视冲突的价值,在教师专业发展与成长过程中,冲突和争论比一致的意见或沉默不语更有价值。因为冲突和争论的过程是开启和整理思路的过程,是开阔视野、从不同的角度思考问题的过程,是通过互相比较、互相质疑、互相询问、互相启发而产生深刻反思并最终获得提高的过程,是引发其他教师共同反思、共同进步的过程。观念的碰撞更容易产生火花,更容易促使对话逐步深入和丰富,也更容易产生成效。在这个意义上,争论恰恰是一种非常有效的交流和合作的手段。,同时,教学的情境性决定了解决教学问题没有固定的、惟一正确的答案。因此,教师合作研究关注的不是某一个正确答案,而是在合作过程中教师通过不断反思而获得的感悟和属于自己的知识。因此,要求教师最终达成某个标准化的共识,本身就是一种错误的想法。如果教师经常被统一的标准化思想所制约,那么教师的独特个性就会逐渐泯灭,教师的创新精神也会逐渐消退。,合作并不是要求意见一致,团结也不是追求统一或共识。有分歧并不意味着不团结、不合作,大家互相倾听、互相帮助、互相支持、互相启发,恰恰是最好的共同合作的方式。教师要十分珍惜冲突或不一致的意见,将其看作是自我成长的催化剂。要摆脱求同思维,不能一有冲突便急不可待地寻求和解,寻求让某个权威人士作出对错的裁决。,教师之间互相争论的方式是要斟酌的。带有情绪的争论非但达不到共同进步的目的,反而会伤害彼此的感情。当争论过于混乱时,活动的主持者就要积极协调与引导,否则争论就会成为自说自话,到最后大家都不知道在争论什么了。正如富兰所说,“当讨论处于一种非常有序的平衡、一致和互为依赖状态时,人们不会主动提出新的见解。而当讨论处于一种极度不稳定的状态,发生全面冲突或参与者回避问题时,也不会提出新的见解而当人们相互争论、对他们的看法产生异议时即当他们觉得看法有冲突、困惑和寻找新的答案,但仍然有意愿相互讨论和倾听的时候,会相互激发新的想法。”,（3）处理好三种关系,教师与行政管理者教师与专业研究者教师与教师,第一，教师与行政管理者之间的关系,一方面，有行政管理人员的参与和鼓励，研究共同体的活动容易获得制度化的支持，因而能减少来自制度的压制或障碍，减少来自教师的消极抵制。但另一方面，由于行政者管理权力的威慑作用，行政管理者与教师之间容易发生合作研究的障碍，而且教师容易受行政管理者的价值观的控制和影响。最典型的表现就是，当园长参与园本教研活动时，整个气氛就可能变得紧张，教师往往不敢开口，怕一旦说错，影响园长对自己的定位。在这种，合态下，教师的发言要么较为被动，要么附和园长的意思。因此，如何消除管理权力带来的负面影响，是值得研究的一个问题。,第二，教师与专业研究者(即所谓的专家)之间的关系,专业研究者往往具有一定的权威性，教师很容易屈服于这些权威学者，造成教师的“研究者”地位退缩，专业研究者与教师之间关系不平等，教研活动因受专业研究者的控制或牵制而出现所谓的“话语霸权”。由此看来，如何既发挥专业研究者的引领作用又避免权威意识的消极影响，如何让教师重获话语权，也是需要在实践中探索的重要间题。,第三，教师与教师之间的关系,教师与教师之间的合作研究本是非常容易实现的，但受资历或习俗的影响，教师之间的关系会变得非常微妙。例如，当年轻教师与老教师在教育观念上有冲突时，很多年轻教师索性不发表自己的观点，以避免与老教师产生正面冲突。又如，新手教师往往屈从于专家型教师的观点，而不太敢发表自己的观点。因此，消除资历与习俗的影响，使教师之间建立良好的合作交流关系，也是一个重要议题。,.青年教师专业发展小组,青年教师专业发展小组，主要针对刚刚工作的新教师。一方面青年教师有共同的问题需要解决，在以往的教研组或年级组活动中，虽然会关注这类问题，但都采用“各自为阵”的解决方法，青年教师之间相互交流讨论的机会有限，通常在这样的活动中，青年教师当配角的机会远甚于当主角;另一方面，如果能在青年教师刚刚踏上工作岗位时，便能养成对自身教育实践进行反思的习惯，对促进青年教师的专业发展有非常重要的意义。“青年教师专业发展小组活动章程:,青年教师专业发展小组活动章程,()活动目的学会自我反思、自我改进，给青年教师更多成长空间。()活动内容以自己在教育教学中遇到的问题为主。()活动小组以5年教龄以内的青年教师为主，并邀请部分学科代表和骨干教师参加。,()活动时间每月第一周的周五下午，将这一时间命名为“青年教师教育实践行为诊断日”。()活动制度每次活动前准备中心发言，每次有若干个中心发言者。带着自己教育教学上的实际问题走进小组，针对问题作中心发言，在研讨中寻求解决问题的方法，制定并实施方案，带着体验再次走进小组反馈交流。学期末以行动计划或个案作为活动成果，行动的效果作为期末教师考评内容之一。,5.分层研修的类型,遵循以人为本,满足需求,动态变化,团队合作,互动影响,务求实效的原则,把全园教师分为四种发展类型:起步型(教龄一般在1-3年)新秀型(教龄一般在3-7年)成熟型(教龄一般在7-12年)辐射型(教龄一般在12年以上)。,对起步型教师,重“扶”;对新秀型教师,重“亮”;对成熟型教师,重“研”;对辐射型教师,重“扬”,鼓励他们向被辅导幼儿园年轻教师们发“扬”自己的优秀经验和先进理念。每组设立正副组长,并由园长、副园长、园长助理、教科研主任亲自担任各组组长,保证了研修的严谨性。教师们大致可以根据自己的教龄来报名参加不同的研修组,但在具体操作过程中,也可以根据不同特长和兴趣进行调整。,不同层次教师的教研内容,起步型的活动主题方向是:家长工作、班级管理、教学常规、技能技巧、教具制作、环境创设等;重点是:深入了解班级管理、家长工作要求;规范新教师带班行为,提高其班级管理能力,力求把新教师培养成为一名合格称职的幼儿教师。新秀型教师主要针对集体活动的优化,说课、评课等进行研修;,成熟型的教师主要针对如何写好文章、案例、论文,如何增强理论水平等进行研修;辐射型的教师主要针对提高自身修养,加强理论水平,从经验型教师转为研究型教师,争做骨干教师、名教师、学者型教师等方向努力,提高在全区、全市的知名度,能在园内外开讲座、送教,指导幼儿参赛,指导新教师成长等。组与组之间也要进行互动,如每学期起步组、新秀组的优质活动推评、汇报展示、活动反思与讨论都会在跨组的大集体中进行。辐射组的高级教师讲座也都是针对其他组的,这样有分有合,学习灵活有效,使各组在互动中相互学习、取长补短。李建岚.教师分层研修的背景、类型与实践J.学前教育研究,2008,(06):65-66,（二）工作制度,活动制度、组织纪律、奖惩制度。1.根据本园实际确定教研工作重点,有目的、有计划地开展教活动,制定教研专题和教组工作计划。2.全体教师都要参加教研活动,保证每月活动2次,每学期活动810次。,.教制度的价值取向,(l)它不是以约束人的行为、强制服从为目的，而是以激发教师专业探索兴趣、帮助教师建立专业自主、促进教师自我反思行为为主旨;(2)它不是通过制定一系列的行为规范或规则，而是通过建立专业研究的行动章程和要求，以此来确立共同认可的愿景或目标，形成平等互利的研究共同体，并据此开展专业活动;,(3)它对教师没有行政性的惩戒作用，而是通过一系列引导性、诊断性、激励性的措施.让教师体验到职业的乐趣与专业的进步，从而产生更大的行为动机。(4)它并不强调通过检查与考核等行政性手段来明确教师所处的水平等级，而是试图建立一种合作、探究、反思的教师群体文化，不断完善教师的实践行为，促进教师的专业发展。教研组制度所具有的专业取向，决定了用行政管理的一套方式来管理教研组有其不合理性。,（三）教研活动过程,发生了什么事情?问题是什么?这是应当发生的吗?应当如何面对这(些)事情或问题?怎样解决这一问题?哪一种解决问题的措施更有效?在尝试着解决问题之后，我们可以进一步反思:是否达到了预期的目标?达到程度如何?哪些方面有改进?哪些方面的情况似乎更糟糕?为什一么没有达到?产生了哪些新问题,1.提出问题,教育实践中存在的问题是什么?教育实践中会存在各种问题，但对幼儿园教师来说，她(他)应当更多关注自己在实践中所遇到的问题，这些问题可能是存在的不足、可能是让人不安的现象、也可能是值得关注的(重要的)事实。,教研问题选择易出现的问题,(l)紧跟潮流。有的幼儿园或教师为了追求有价值的研究课题，会不管自身的特点与条件，盲目地“赶时髦”“追潮流”，造成研究课题的“一窝蜂”现象。,(2)追随他人,有的幼儿园或教师跟随一些在教育实践研究方面取得有影响成果的幼儿园之后，别人研究什么，他们也研究什么。,（）轻视自身的实践问题,有的幼儿园或教师习惯于或倾向于做一些“大”一点的、“新”一点、“有价值”的课题，而不管这些课题离自己的实践有多远，认为身边的一些问题太“鸡毛蒜皮”，不值得研究。,()追求做他人从未做过的课题,有的幼儿园或教师在确定课题时特别在乎其他人是否做过类似的课题，认为别人做过的课题自己再做意义不大，希望所做的课题最好属于填补“空白”性的。,2.设计解决问题的方案,如何解决这一问题?在确认了问题之后，我们可以试着问自己或他人:产生这一问题的原因是什么?解决这一问题的方法有哪些?在此基础上，我们可设计一个或几个值得试一试的行动方案。,3.实施行动方案,在日常教育实践中应当如何落实方案?这一阶段我们不仅需要行动，还需要对行动本身进行观察、实录、讨论、小结等,4.反思教研过程,解决了哪些问题？还有哪些方面有待改进？在这一阶段，研究者需要考虑:(l)是否已按计划执行?哪些方面没有按计划执行?为什么?(2)是否达到了预期的效果?程度如何?哪些方面没有达到预期效果?为什么?(3)有待于进一步改进的问题是什么?(4)有没有引发新的问题?反思行为过程的目的有两个:一是对已实施的行动过程作小结，二是为酝酿新的行动计划作准备。,为了达到真正改善教师实践的日的，在整个研究中，应不断重复以上个几研究环节。整个过程，既是一个不断循环往复的研究过程，也是一个周而复始的行为改善过程。对研究者而言，没有比改善自身的实践行为更重要的事了。,七、我的幼儿园教育理想,（一）我理想中的幼儿教师,具有爱心、耐心、细心、宽容之心、公正之心、责任心、上进心、热心的人专注于工作,能从工作中获得成就感和满足感,能从工作中获得幸福的人能给幼儿不断带来快乐和不断创造机会促进幼儿全面健康发展的人不是很漂亮,但也不难看的人合格的教师的标志：发现孩子的优点，告诉他什么地方行。不合格的教师的标志：发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行。,观察、记录、分析幼儿活动的能力；制定教育教学计划的能力；组织教育活动的能力；做好家长工作的能力；科研工作能力。,幼儿教师的教育专业素质,健康快乐的；自信乐观的；有责任感的；喜欢学习，喜欢提问的；有温暖特质（能关怀、尊重他人、懂得感恩与分享，具有同情心与慈悲心等）；合群的；有良好习惯的。知识技能无关紧要自我价值感和自信心。信任、尊重和对别人投入感表的能力。有效的人际关系和社会交往能力。交流想法和情感的能力。独立地行动和思考的能力和发展自制能力。发展和运用问题解决能力。对周围环境的好奇心和在学习和探索中获得快乐。,（二）我理想中的幼儿,（三）我理想中的幼儿园教育活动,幼儿的身心能力受到了适度的挑战幼儿身心（思维、意志、情感、想象、记忆、观察）处于积极状态师幼、幼幼、幼与环境积极互动。幼儿经验得到了提升。幼儿变得越来越热爱相关的活动/学习。幼儿能从教育活动中获得快乐,并且这种快乐多是来自活动本身而非活动之外的表扬奖励等。,教师不累。花费不大。有利于幼儿形成积极的自我意向。每个幼儿在教育活动中都能在某些方面取得成功；幼儿的各种心理需要都得到了适当的满足。提供了与幼儿不同发展水平和兴趣相适应的、不同类的材料、物品、设备在幼儿兴趣尤存时结束教育活动。幼儿得到了充分的活动（教师的作用的核心就在于此）。,（四）理想中的幼儿园,我的幼年没有幼儿园,我理想中的幼儿园,向往天堂般的幼儿,八、说“活动”,“说活动”是教研活动的一种形式，是在备课的基础上，向同行或教研人员阐述自己对活动思路、活动目标、活动过程中重点难点的突破和活动延伸的思考的过程。说明教育活动设计及其理论根据。,（一）“说活动”的内容,1.说名称内容,表述清楚该活动是哪个年龄班、哪个领域的。幼儿园活动的综合性很强，如果教师不说明是哪个领域的内容，很容易造成误解。如“小兔子采蘑菇”，如果不表明领域，就可以理解是体育活动，或者是美术活动、音乐活动、语言活动等。,说来源能使观摩的老师明了上课者为什么组织这样的活动，了解活动背后的原因。活动可来源干幼儿兴趣，或者是偶发事件、主题活动、文学作品等等。教师在表述活动来源时还应对幼儿的已有经验作简单介绍，如之前做过哪些相关活动，幼儿已经具有哪些经验、能力准备，学习状态如何等。,2.说活动来源,在“说活动”中，教师要说清她对目标的认识与确定的考虑，以及为什么要这样做作出具体表述，说清具体知识能力、情感和技能等方面的要求。通过说出对目标分解与确定的考虑，有利于教师逐步增强目标意识，明确目标与幼儿实际发展水平的关系，使目标的确定既建立在幼儿现有发展水平上，又能通过活动促进幼儿发展。通过说出对目标的思考，可让其他教师和教研人员了解教师的设计意图是否合适，长处在哪里，不足方面是什么，再经过讨论与最后的实施，使教师对目标的确定与表述更加清楚。,3.说目标,这是教师说清“教什么”的环节，是教师在外化把握幼儿发展水平基础上，根据目标选择本次活动内容的思维过程。教师不仅要说清选择的教学内容，更要说清为什么要选这些内容以及它与目标的关系、对幼儿发展的作用、与其他活动的联系，还要说清重点与难点内容的安排特点及理由，以及教师对内容所作的加工依据等。,4.说教学内容,这是教师既说出整个活动中要创设的环境、需要的玩教具和相关的设备，说清为什么要做这些准备的依据以及各种玩教具对教学和儿童发展的功能等。,5.说活动准备,6.说教法与学法,这是教师说明“怎样教”、“儿童怎样学”和“为什么要这样教与学”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导、活动中幼儿怎样学习、依据是什么等。,7.说活动过程的组织,这要求主要说清教学活动的结构顺序以及各环节中的转换关系教学策略，包括提问策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境创设等）、干预策略、评价策略等。,这是教师说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因才施教、个别教育原理的运用等。,8.说教学活动的延伸,教师在说课时往往容易出现以下一些问题。,（二）说课时的常见问题,教师在说课过程中，最常见的就是完全照着事先准备好的教案念，从活动名称到活目标，到活动的过程，说课成了念教案。,1.“念”多“说”少,从头到尾，把活动的每一个细小外节全部细说一遍，说课者口千舌燥，听课者听觉疲劳。造成这种现象的一个主要原因是，说课者本身对自己的活动要说什么心里“没数”，对活动本身的重点难点也没有深入思考。,2.重点不突出,3.准备不充分,对于教师来说,说课本身就有一定的挑战性，如果准备再不充分，就会出现答非所问、语无伦次的现象。为避免这种情况发生，一定要做足功课，不但要将活动的来龙去脉。分析得一清二楚，还要对别人有可能提出的种种疑问考虑周全。,教师的起点低,在“说活动”的过程中只是就课“说活动”,没能站在理论的高度上进行“说活动”；无的放矢,众说纷纭,不着边际。原因主要是：教师的理论水平不高,钻研不足,平时工作繁忙,仓促上阵,对有关的问题一时无从谈起,“说活动”变成了形式主义。,4.教师的起点低,备“活动”是教师在活动前的计划和准备，是教师依据教育目标、幼儿年龄特点和教学内容特点，选择合适的教学方式，设计和优化教学方案，保证幼儿有效学习的一系列准备工作。活动是幼儿的活动，只有通过幼儿的活动，幼儿才能得到发展。,九、从幼儿的角度来备“活动”,（一）以幼儿心理需要为逻辑起点建构幼儿园幼儿教育活动,了解幼儿心理需要的特点，关照幼儿的心理需要，使幼儿体验到心理需要被满足的愉快，是幼儿园教育活动的出发点和归宿，积极关照幼儿的心理需要是幼儿园教育活动的灵魂。,设计幼儿园教育活动时，要考虑如何更好地在关照幼儿各种心理需要的基础上促进幼儿的发展发展幼儿的良好个性，发展幼儿的良好态度，促进幼儿对知识技能的掌握。为此，我们在设计幼儿园教育活动时应该考虑如下几个问题：,1.以幼儿心理需要为基点建构课程活动,1.本次教育活动的设计是基于幼儿的哪些心理需要而设计的？基于幼儿的这些心理需要的理由是什么？2.本次教育活动的目标、活动的内容如何体现幼儿的心理需要？3.本次教育活动的手段、活动的方法、活动的组织方式如何有效地关照每个幼儿的各种心理需要？4.本次教育活动对幼儿心理需要的关照方式是保护或是激发或是引导或是促进或是拒绝或是利用？5.本次教育活动中教师准备通过哪些具体的言行来表达对幼儿心理需要的关照？,1.本次教育活动中，哪个环节幼儿最快乐或者最不快乐？从幼儿心理需要的角度谈谈其中的原因？2.本次教育活动中，哪些幼儿最快乐？哪些幼儿最不快乐能？从幼儿心理需要的角度谈谈其中的原因？3.你考虑如何给那些心理需要得不到满足而不快乐的幼儿给以相应的弥补？,2.基于幼儿心理需要的课程活动后反思,4.本次教育活动中，幼儿哪些心理需要得到了最充分的满足？幼儿的哪些心理需要被忽视了？其中原因是什么？5.幼儿在本次教育活动中所表现出来的心理需要，特别是新的心理需要，对设计和组织今后的教育活动有何启示？在今后的教育活动中你如何更好地满足幼儿的心理需要？,每个幼儿每种心理需要都得到了适当的关照。幼儿园教育活动的内容必须以符合幼儿心理需要的方式来安置，方能被幼儿发自内心地愉快地接受，也只有这样的教育对幼儿的发展才是有效的积极的。知识技能如果以违背幼儿心理需要的方式来安置，就算能让幼儿学会了一些知识技能，但它只会给幼儿身心带来消极的影响。,3.基于幼儿心理需要的好的课程活动标准,每个幼儿的心理需要地教育活动的目标、内容、活动方法和手段、活动组织形式等中都得到了充分关照。,传统教师往往重视“我怎样教”，在教具学具上下很大工夫，却忽略对教育对象的认知规律、年龄特点和需求的考虑。要时刻铭记;幼儿是活动的主人。教师要尝试站在幼儿的角度思考问题，包括：幼儿喜欢怎样的学习方式；幼儿的已有经验有哪些；这样的提问是否合适；幼儿是否能理解；教具何时出现能吸引幼儿兴趣；怎样摆放教具更便于幼儿活动;如何把握同一班级幼儿的不同层次和能力，如何进行个别指导，幼儿是如何学习的等。,（二）备活动中的幼儿,（3),（三）从幼儿角度来表述教育活动目标,1.幼儿园课程目标表述的角度:幼儿,幼儿园课程目标的表述有两个角度:教师和幼儿。,（1）从教师角度来表述,例如：帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感。萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力。增进幼儿对周围环境的认识。作用：指明教师应该做的工作，或者教师应该努力达到的教育效果。,（2）从幼儿角度来表述,例如“知道简单的安全和保健知识，并能在生活中运用”；“喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信”“能发现周围环境中有趣的事情和问题”作用：指明幼儿通过学习应该达到的发展。,我们主张：从幼儿角度来表述,课程目标陈述的应是幼儿在课程活动后发生的变化的学习结果。这种表述角度，使得教学从重视教师的“教”到重视幼儿的“发展”促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教学中教师较多注意自己“教”，而忽略幼儿的“学”和“学的效果”的倾向。教育的目的不是教师教了什么，而是幼儿学到了什么。教师的“教”不等于幼儿的“学”。制定目标是为过程、评价服务的。,以幼儿表述目标的意义,确立科学的幼儿园教育目标有利于幼儿教师将注意力从“内容”引向“发展”,从“形式”引向“目标”,使教师对每个幼儿的发展状况做到心中有数,增强目标意识,确定远期目标,又确定近期目标,依据教育目标选择活动内容、方法及形式；避免在教育过程中,盲目追求那些表面形式的东西,追求花样翻新,造成教育的盲目性和随意性,影响了教育的实际效益,故而使教育能够真正有效地促进幼儿的发展。,具体教育活动的教育目标陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切合实际的语言陈述目标。如可用“会”“能”“知道”“掌握”。“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所.”不应“形成独立生活能力”“幼儿能用听觉和触觉掌握3以内的数数”，,2.表述要准确,“能手口一致地点数4以内的数”“能区分家畜和家禽”“能说出幼儿园中三种以上的植物名称”,3.幼儿园课程目标的内容要尽可能全面,目标的涵盖面要广，应包括情感态度、认知、行为三个方面的内容。应有重点目标，但还要兼过其它方面。1.情感：乐于、体验、喜爱、感兴趣、关心、爱护、亲近、珍惜、主动地、意识、爱2.行为：表现、运用、遵守、会、模仿、运用、创新3.认知：记住、理解、理会、运用、分析、评价、描述、认出、说明、列举、阐明解决、发现、指出、分解,认知目标的层次：了解：知道是什么，再认、再现。理解：懂得为什么，懂得含义应用：用基本原理分析、解决问题创造：重新组织各部分以形成一个新的整体。,4.目标表达要注意其层次性,接受：愿意注意特定的刺激，而不是回避和拒绝的态度反应：能积极参与活动，有深入学习的意思热爱：初步知道了所学的东西的价值，形成了较稳定的态度和兴趣。,情感目标的分类,模仿：按照指示和在指导下从事简单的技能操作：能独立完成一项技能熟练：能准确地自动化地完成一项技能。,动作技能的层次,如情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标，一般而言不是一次、二次教育活动所能达到的，并且它比认识、技能领域更内在些，所以要把它们具体化为可观测的行为确实不容易。遇到这些教育目标时，教师只要明确规定幼儿必须参加的活动，而不必精确规定每个幼儿应从这些活动中习得什么。如“升国旗唱国歌”这样的教育活动，我们规定幼儿在升国旗唱国歌的过程中的态度、表情等即可。,5.对需要长时间的教学才能达到的教学目标，在具体教育活动中表述一定要慎重。,6.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。,7.要考虑幼儿园课程目标的层次关系,课程领域目标年龄阶段目标单元目标（学期计划、月计划、周计划）具体活动目标（一日中的或生活活动