合作学习的理论与策略.ppt

合作学习的理论与策略,滕州教师进修学校梁涛,合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。学会生存（国际21世纪教育委员会）,“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国务院关于基础教育改革与发展的决定自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。基础教育课程改革与发展纲要,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”基础教育课程改革与发展纲要,“合作学习(cooperativelearning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)教育改革研究,科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。（朱熹平）,在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）,一、合作学习的基本理论二、合作学习中的问题及处理策略,一、合作学习的基本理论,（一）、什么是合作学习合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国霍普金斯大学斯莱文。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟。,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。王坦综上所述：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。,（二）、合作学习的历史及发展,1、历史公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值；捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。孔子“独学而无友，则孤陋而寡闻”；,俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”陶行知小先生（1932年）,文化差异不同文化环境下人才成长的差异,美国：如同打桥牌，既有分工也有合作；日本：如同下围棋，团队出击；中国：如同打麻将，看看上家防下家。,2、发展18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可；20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。,（1）兴起：20世纪70年代美国原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。,（2）发展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段。20世纪60年代末70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。第二阶段：实质性进展阶段。20世纪70年代中期80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。,（三）合作学习的理论基础,1、建构主义理论建构主义理论认为,知识既不是客观的也不是主观的,它只是一种解释,它是动态而非静态的。学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。,在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。,2、认知发展理论认知发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用和交往逐步形成的。苏联教育心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论对后世产生了重要影响。维果茨基的“最近发展区”理论最近发展区：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。,教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。维果茨基,3、需要层次理论自我实现需要（审美、理解需要）尊重需要社交需要（归属和爱的需要）安全需要生理需要美国心理学家马斯洛的需要层次图,4、“群体动力”理论“群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。,(四)、合作学习的基本要素,合作学习,积极互赖,个人责任,异质分组,小组反思,合作技能,1、异质分组：基本特征,学生的学习成绩学生的学习能力学生的性格特点学生的性别角色,案例1学生的成绩,约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处：l能够比自学时，学到和掌握更多的知识l通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平l增加了对小组的归属感、接纳感和责任感l为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。,讲授是双倍的学习,研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处：,l能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生。l有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。l与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。,案例2学生的能力,美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。,2、积极互赖：关键特征,目标互赖：共同的小组目标奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角色互赖：每人承担相互关联的具体责任资源互赖：有限制地发放学习与活动资源,案例3,教师在讲台上提问学生问题，每当提问一个问题的时候，许多学生把手举起来，有些还使劲地将手举得高高的，希望教师能够提问到自己。当然，有些学生不敢举手，眼睛也不敢望教师，唯恐教师提问到自己。教师让小明回答问题，坐在小明旁边的小华知道答案，当小明在犹豫时，小华高兴地举起了手，把手举得很高，希望教师叫他回答。小华知道，一旦小明回答不出来，教师很可能就会叫他。事实上，小华的课堂表现成功是建立在小明失败的基础上的。换言之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。,3、个人责任：关键特征,小组规模：4人左右（2-6）角色互赖：角色意味着责任随机提问：任何一人代表小组发言责任承包：分解任务，分工负责个别施测：“共同学习，个别表现”（进步分数每个人具有均等的成功机会）,小组学生间互动种类：排列问题一个班38名学生可以分10个小组或9个小组：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38小组维持一个学期或半个学期，56周。,合作学习中的角色主要有：（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员,案例4小组合作要求,l每次课都要随机抽查阅读，l被抽到的小组，由教师随意确定从哪位同学开始，l一人一个自然段，轮流读完整篇课文，当每个成员的错误都不多于五处时，小组才能得优。,4、合作技能：前提条件,准确表达和交流彼此接纳和支持建设性解决问题,5、小组反思：促进条件,总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后发展的方向和目标,（五）、合作学习的方法简单方法（1）,1、假如我是教师三步提问法2、激发思维的火花脑风暴法3、同甘共苦的共同体成绩分工法,1、假如我是教师三步提问法,由4人组成的小组平分成两组，比如A和B,C和D。第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。第二步：调换角色，B提问A，D提问C。第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成共识。,2、激发思维的火花头脑风暴法,步骤：第一步，教师宣布问题第二步，畅所欲言。应遵循如下规则：按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟；倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言；第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己的认识。第四步，交流提升,3、同甘共苦的共同体成绩分工法（STAD）,（1）课堂讲授（2）小组学习（3）测验（4）小组成绩的评定计算增长分和奖励,小组成绩的评定计算提高分,提高分测试的成绩0低于基础分10高于基础分15分（含基础分）20高于基础分610分30高于基础分10分或满分试卷（不管基础分多少）,测验分数单,小组成绩的评定小组奖励,标准（平均提高分）奖励10一般组15良好组20优秀组25超级组,（五）小组合作学习的方法复杂方法（2）,1、我们都是小专家专家组法2、小组调查法,1、我们都是小专家专家组法,（1）全班讲授（2）分组学习。学生根据自己的兴趣和专长选择相应的专家组（3）学习评价。发一份试卷测评。（4）学习表扬。可参照“小组成绩分工法”的评价方式。,信息交叉法：1、原始小组的每个成员得到“交错难题”的不同信息。2、学生离开原始组，与其他组得到相同信息的成员组成“专家组”。3、学生回到原始组，轮流向组员讲授自己的专属部分，进行提问和讨论。4、每位学生进行包括全部信息的测验。,2、小组调查法,阶段一：选题与分组阶段二：计划研究工作阶段三：开展研究阶段四：准备报告阶段五：呈现报告阶段六：学习评价,（六）合作学习教学目标及教学内容的设计,1、教学目标的设计（1）情意目标（2）技能目标2、教学内容的设计（1）精心设计讨论问题（2）精心设计合作学习的时间（3）精心设计合作学习的具体内容,(七)合作学习的步骤与环节,合作学习的步骤与环节,合作学习的步骤与环节,二、合作学习中的问题及处理策略,（一）教师在合作学习中的角色与作用1、教师是学生学习的促进者（1）教师对合作学习进行总体设计（2）教师选择可供学生合作学习的切入点（3）教师对合作学习进行有效的组织和调控，适时点拨，协调引导合作过程中出现的争论和问题（4）教师运用积极合理的评价手段，促进学生主动发展,2、教师是学生学习的合作者3、教师是新课程的设计者和开发者4、教师是学生潜能的发现者“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。”（杜威）5、教师是反思者和研究者6、教师是学习者,（二）合作学习的问题与处理,1、小组内部“争吵”现象缺乏合作意识：随时间而逐步解决（保持小组的相对稳定）,争吵现象的处理：小组内部中期的“争执不下”现象需要更多的资源，更深入的思考。陈述己见，不评价他人观点批评对事不对人（就事论事）针对具体事例（而非抽象道理）讨论进行换位思考，理解他人的感受与观点,2、小组成员“各干各的”现象,缺乏合作技巧：小组学习不必然导致合作学习案例：师：“学了小猫钓鱼的故事，你明白了什么道理？四人一为一小组讨论一下。”讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼”。另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？”学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着没有参与。,“各干各的”现象处理：（1）讲授合作技巧（2）建立互赖：目标互赖、资源互赖、角色互赖（3）组间调整,3、合作小组成了“避风港”,有人（中差生）逃避责任：只小组奖励，无个人责任搭便车/责任扩散有人（优秀生）垄断意见：剥夺差生的学习机会，导致好生自满他人的独特视角,对策：（1）使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。（2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员（3）说明为什么每人都要参与,（4）限制每人谈话时间（5）减小小组规模（6）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。,4、怎样对待过于活跃的小组,合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。斯莱文（1）对问题行为不予关注，表扬积极正面的行为（会产生模仿效应）（2）事先提出明确的期望（专心听讲、帮助同伴、关心他人等）（3）让学生学会两种不同的声音说话：“图书馆的声音”（15cm）、“全班的声音”,（4）小组设声音管理员：“声音猎人”、“嘘嘘队长”（5）有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。（6）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。,案例5倾听要求,l眼睛看着发言人l用点头、皱眉等行动来表示在听发言人的讲话l用“噢”、“对”等词语应答发言人l边听边记录讲话要点l能够对讲话进行具体、恰当的评价在后面的讨论中能够引用别人的发言,实事求是