《语文教学通讯》主编刘远-语文教学论文写作PPT.ppt

漫谈语文教学论文的写作,语文教学通讯编辑部刘远,被误解了的“论文”教学论文写作应有的心态老师们的论文普遍存在三个方面的不足论文选题的几种实用性策略论文的拟题技巧论文的结构要求,被误解了的“论文”,误解一：论文是学者名家的“专利”,教学论文是一种实践性研究，是专门研究教师工作的，重心在“解决实践问题”，这里，我们教师的感受最真切，最有发言权。,误解二：论文是职称评审的“催生品”,教学研究和论文写作应伴随我们的一生，成为我们教育生活的重要部分。她会使我们智慧地生存，享受到意想不到的幸福和快乐。,误解三：论文就是长篇大论，就要论点、论据、论证要素齐备。,论文有多种形式。就教学论文而言有：教学评论、教学随笔、教材分析、调查报告、教学设计、教学实录、图书评论、经验总结、文献述评等。,教学评论,摆事实提问题讲道理有见解例文：我们为什么要朗读,我们为什么要朗读袁源,语文课堂，自当书声朗朗，所以朗读教学备受语文教师青睐，对朗读教学意义和策略的研究，更可谓“前人之述备矣”。第八届“语文报杯”课堂教学大赛初中组的各位选手也几乎不约而同的运用了朗读教学法，有学生自由读、集体读、个人读以及教师或录音范读。回顾十余节课中的朗读教学，在为精彩处拍案的同时，也不觉为生涩处叹惋。你看，那些一开头就让大家朗读课文，然后纠正朗读中读错的字音的环节，使朗读教学成了识字的铺垫；那些一再强调古诗文停顿规律的朗读指导，让学生们把动人的名句念成了节奏分明的快板；还有那些在学生们一片无味的齐读声后，教师忽然出现的声情并茂的范读，似欲与学生对比而显出自己的才华。这些现象都给人一个深深的感受：这不是真正的朗读教学，真正的朗读教学要好得多了。但倘要我说出她的美丽佳处来，却又没有言辞了。倒不如换个角色，想想作为读者，我们为什么要朗读吧。作为读者。我们为什么要朗读呢？一篇读物在手中，我们的眼睛就可以告知其中的一切，何须劳动嘴巴？这个问题依然让我“卑之无甚高论”。还是做个文抄公，摘几句古人的见解：1.手披目视，口咏其言，心惟其义。唐韩愈上襄阳于相公书2.大抵学古文者，必要放声疾读，只久之，自悟。若但能默看，即终身作外行也。清姚鼐与陈硕士书3.学者求神气而得之音节，求音节而得之字句，思过半矣。清刘大櫆论文偶记原来朗读有益有助于深入领会文章，感受文章的魅力（这里的朗读是广义的，它包含了古人的吟、咏、诵和今人对口语化作品的“说”），难怪古人讲究“因声求气”，强调“声音证入”。其实，当一篇锦绣文字展现在眼前，你是忍不住想读出声来的，因为那些文字已经拨动了你的心弦，荡起了你的心声，对，就像课文心声里的李京京一定要读小说万卡一样，哪怕自己的音色不好，哪怕只能躲在小树林里读，哪怕根本没有人听。当然，“内明于心”的时候，我们也希望“外达于人”，让大家分享我们以朗读品尝到的文章滋味，所以李京京还是想在公开课上朗读，而且他的朗读很成功，尽管事先老师并不看好他，也没有对他进行专门的朗读指导。可见，朗读作为阅读的一种方式，同样是主观化、个性化的体验行为，其获得的体验往往比无声的分析、推断等阅读方式显得更感性，更讲究意会而难以言传，所以也更需要尊重与呵护。我们固然要学习并掌握一些基本的朗读本领，如重音、气息、停顿、节奏、语速、语调、语气、情感等方面的处理技巧，但这不是朗读教学的根本目的，就像红楼梦里林黛玉对香菱所说“若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的”，学生但凡有了好的会意，朗读技法“竟是末事”的。因为我们并不需要把学生都培养成朗诵家，而是希望他们在课内、课外，乃至成人之后，遇到好的作品，能运用朗读，更主动、更直接、更深入地走进文本的世界，与作者倾心交流，获得更大的精神满足。明于此，我们自然能晓得有些作品是可以齐读的，像黄河颂；有些作品是不宜齐读的，如浪之歌。尤其“曾有多少次”一段，语速不可以太慢，因为诗人用排比的方式帮助海浪表达其愈发迫切的追求。海浪在海岸面前努力地表现着自己，不停做着真善美的好事，以期海岸的眷顾。过于舒缓，则只显得哀怨，没有在情人面前热切表白的意味了。即便是朗读技巧，也是可以变通的。比如陋室铭里“苔痕上阶绿，草色入帘青”，则既可以“212”拍，也可以“221”拍，注解“苔痕碧绿，长到阶上；草色青葱，映入帘里”，强调了动词，显出陋室环境幽静而不失生机，似乎应取“212”拍，但如果我们这样理解：“苔痕蔓上了台阶，一片碧绿；草色映入了帘拢，满目青葱。”这便强调了形容词，让陋室平添了画意，就可以用“221”拍。倘若我们让学生自主体会，相互探讨并选择朗读的节奏，可能更容易唤起学生的共鸣，让学生更理解作者真正的写作意图和文人情趣，而不是凭着教师的资料链接，误以为刘禹锡借“铭”发牢骚，表达对领导分房方案的不满了。这就不得不说到教师的范读了。范读在朗读指导中的作用极大，这毋庸置疑，本届大赛多数年轻老师都为学生做了示范。总体来说，效果好的是口语化的现代作品，如：泥人张、最苦与最乐等，这些要比古诗文和外国文学作品占优势，这是为什么呢？因为在时间和空间上离我们近呀，容易沟通呀。但虽是近，虽是容易沟通，也还是需要沉潜进去，悉心体会的。余映潮老师说：“朗读是为了表情达意的。”表谁的情，达谁的意呢？能表达作者的情意当然好了，但这很难，因为我们与作者的思想认识水平是存在差距的。那就表达我们对作品和作者的情意吧，只要这份情意是真纯的，一样可以打动听者。不信，请看参赛的藏族姑娘达珍老师，她全文朗读了最苦与最乐。五分钟左右，全场千余人鸦雀无声。达珍老师以亲切柔和的语气，舒缓平静的语调，表现出一种娓娓道来的韵致，仿佛邻家姐姐在语重心长地聊着一些生活的经验和生命的道理。这朗读不可能是作者梁启超先生当时演讲的样貌，从梁实秋先生记梁任公的一次演讲中，我们可以窥见梁启超先生演讲是很性情的，情绪化的，不会像达珍老师这样柔声细语，可为什么在场的评委、老师和同学们，都很喜欢她的朗读呢？原来，达珍老师以自己的识见，对文本有了深切的体会。例如，她从文成公主和保护藏羚羊的勇士身上，感悟到作者对尽责任享至乐的观点，真切而贴切，像一条浅浅的小溪，虽无波澜，却很清澈。倘若对文本没有情意，而只在声、音、调上下功夫，其朗读就会像不大的水面，不深的水体，却要扯过大风，吹皱水皮，弄得喧响不已了。,教学评论,摆事实提问题讲道理有见解,教学随笔,随想思想个性风格思索追求例文：走进语文阳光语文通过封锁线,走进语文于漪,汤显祖牡丹亭第十出“惊梦”中杜丽娘有句耐人寻味的说白，这句话是：“不到园林，怎知春色如许？”关在闺房里，听别人把春色描述得天花乱坠，也总免不了朦胧、虚幻，体会不到真景的沁人心脾，摄人魂魄。步入园林，身入其中，展开感官，放飞心灵，完全是另外一种境界，妙不可言。由此我联想到我们的语文教学。语文姹紫嫣红，春色无限。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的感染作用。然而，可悲的是不少学生对它不感兴趣，觉得语文课寡然无味，厌倦语文。对母语的学习持如此的态度，令人深感悲哀。静下心来想一想，影响学生厌学语文的因素的确不少。浮躁的心气、功利的目的戕害学生心灵已显而易见，而语文教师自身有无未尽到责任之处呢？从我切身的体会来说，我们经常打的是学语文的外围战，让学生“走近语文”，而不是“走进语文”。“近”与“进”一字之差，有天壤之别。语文教育实践性很强，无论是阅读、写作还是口语交际，都离不开学生个体的感受、理解、揣摩、咀嚼、体验、感悟，因而，要学语文，学好语文，必须亲历语文境内，眼看，耳听，心想，与课文及其他作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通。身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价，就会发现“朝飞暮郑，云雾翠轩；雨丝风片，烟波画船”说不尽的人间美景，品尝到文化积淀的智慧，精神生活的香甜。可惜的是教师在经意与不经意之时，在“人”与“文”之间作了人为的“阻隔”。比如阅读，教师或滔滔不绝地分析这篇文章怎么好怎么好，或片言居要式地拎出多少个知识点要学生牢记，更有甚者截取某个段落某个语句进行操练，整篇文章不见了，失落了。乍看，学生在学语文，实际上是听教师灌输，按布置做一课一练，学生并未进入。学生不是亲耳聆听“生生燕语明如剪”，感受“呖呖莺歌溜的圆”，而是听别人的旁批，记别人的评价：“好啊！”“精彩成分啊！”“比喻有独到之处啊！”阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。如此说来，教师是否成为多余，语文教学无须教师解读？绝非这样。教师引导、启发、点拨、开窍，绝不可少。有教师教和无师自通是两码事，一是学习效率大不相同，二是前者对众多学习，后者是极少数超常少年。然而教师怎么引，怎么启，怎么拨，大有讲究。教师自身首先要用情感与心灵去感受，与作家、作品对话，交流，有自己独特的体验。如果照搬照抄，人云奕云，学生听了，只能是味同嚼蜡。总的来说，学生是学习语文的主体，教师无论怎么教，都切不可忽略学生必须身历语文其境，自主阅读，自主写作，和作者倾心诉说，和作品如胶似漆。切不可凭主观意志在“人”与“文”中间插一脚，指指点点，让学生远看近觑，就是不得入内品尝奥妙，咀嚼甘醇。教师须转换教学观念，让学生解放出来，把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达、创造的主动权归还给学生，教师自己充当组织者、引导者，与学生一起走进语文，激情点击，娱耳悦目，心领神会，共同饱赏无边春色。,学会朗读余映潮,朗读是什么？有人说：朗读是出声的阅读。这样的定义还不足以表明朗读的魅力。朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读，是对同学们进行语调、语速、语气、节奏，停顿等方面的技能训练和说普通话训练的语文学习活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。从教学来看，没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。从个人来看，长期坚持朗读训练的人一定有着比其他人更好的语言表达。朗读，对我们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。朗读，让我们每一位同学放飞思绪、张扬青春、快乐心境。所以我们要充分利用课堂学习的时空，要充分利用课外阅读的机会，运用自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对自己进行扎扎实实的朗读训练。让诗意的朗读走进并点缀着我们每一位学子的青春。,语文有如阳光海门市东洲中学俞玉萍,（一）我不知道语文是什么，但我敢说语文像什么。语文有如阳光，无处不在。书本中有语文，因为有文字，有思想，有感情。自然中有语文，因为有色彩，有声音，有形象。艺术中有语文，因为有灵感，有智慧，有启示。生活中有语文，因为有真诚，有善良，有美好。心灵中有语文，因为有想象，有思维，有创造。语文的内容不仅仅是文字，还可以是自然，艺术，生活。只要你热爱这一切，那么,你就拥有了学好语文的禀赋。语文有如阳光，无时不在。你听到了邻人的一句妙语，满心愉悦，你是在学习语文；你透过同学的一句“你好”读懂了他的友善，你是在学习语文；你悟出了“单纯是一种幸福”，你也是在学习语文；甚至，在听到枝头小鸟的啁啾之后，心弦的稍稍波动，这也是语文。阅读的方式不仅仅是看“看”。“看”是阅读，“听”是阅读，“感觉”也是阅读，只要伴随着思考，只要伴随着感动，那么，你就是在阅读，你就是在学习语文。在你说出了一句让父母感动的悄悄话的时候，在你小心翼翼地为蚂蚁安置一个新家的时候，在你把一束野花插上老师案头的时候，你就是在表达，你就是在运用语文。(百合班:得益于孩子们每日美好的读书生活。百合班孩子们的健康成长向世界证明了：书香不断的地方就是智慧不断的地方，书香不断的所在就是美德不断的所在。),通过封锁线吴非,某月某日，有教授和我谈作文教学。教授对我说的“自由状态下的写作”感兴趣，问，到高三，你怎么教作文？这个问题只有内行才问得出来。我就说了具体措施，无非是正路子与野路子，例举十来条俗招，比如最好如何开头、如何结尾，中心段落放在什么位置为宜，怎样写好一段漂亮话，哪些修辞方法容易引起注意，引用什么人的话比较有量教授皱着眉头边听边摇头，像是看到了假恶丑。他摇头摇得我很不高兴，于是对他说，我们换一换位置，你来教高三，我来教大学，皱眉头摇头谁不会？你来尝尝滋味儿，保证你也会觉冤屈。是啊，皱眉头摇头谁不会？可是如果我的学生半夜里要通敌人的封锁线，我能教他大声咳嗽吗？我能教他边走边唱吗？高考的规矩那么多，是很难大摇大摆地通过的。批评高考作文，谁都能说几句闲话，可是只要他到阅卷现场看一看，就会受到教育，就像上了一回前线的演员，一下子想得开了。我平时倡导学生自由地写，可是到了高三，我不能不教他们一些应试技巧，不得不教他们一些俗招，以帮助他们通过封锁线。我看不起高考，但是我的学生要上大学，我的任务之一是帮助他们获得进大学的门票（这个说法很俗气，但是如果要把这个问题说得郑重其事，也未免太没见识了）。能通过封锁线，到了解放区，就是成功。既然我没法阻止你造铁丝网建碉堡挖壕沟，那你凭什么要求我拿着良民证通过？我何尝爱写作的规矩？用那样的规矩是教不出好学生的，可是那样能帮学生混过高考关！文无定法，考试作文却要有法可依。把千百万人全束缚在陈规陋习之中，难道是我们的写作教学？每年看到高考作文，都很难过，那些作文，真的代表了全国五六百万考生的最高水平？代表了五六万高三语文教师的智慧？代表了语文教改的成就？可怜传媒没有见识，每年都不遗余力，吹捧高考佳作，全社会推波助澜，简直像个没有文化的国家。一篇赤兔之死被吹得死去活来，妇孺皆知，教授立捧，老板赏钱，海外华文报纸称这是大陆恢复高考以来惟一的一篇满分作文，结果美国的报纸立刻以讹传讹。一篇高考作文搞出这么大的动静，这是教育的进步呢，还是教育的衰败？社会一方面抨击高考作文，另一方面，不断地有作家名人出来参加高考作文秀，有的是闹着玩儿，有的却十分在意。2002年我按游戏规则给某作家花了10小时写出的作文打了个30分，他到处喊冤，把他的作文登在报上，发在网上，要讨公道，试图引起社会的注意。可是值得注意的是，后来又给打他不及格的包括当地几位优秀的考生。这就是说，高三学生都知道考试的规矩，而社会未必了解。一位作家过不了高考作文关，在教师看来，一点也不奇怪。高考语文全卷是150分，他才选做了试卷中能对付一下的作文（因为不可能得零分），如果他敢做做其他90分的选择题和主观题，我估计他就不敢吱声了。有谁不怕封锁线？演员，他是来做戏的，知道不会真的挨枪子儿，又想引起观众的注意，所以大声咳嗽打喷嚏，弄出动静，姿态夸张。但是对考生而言，高考不能做戏。因为选拔方式是考试，学生不得不受这样的训练。只要经过一年有效的训练，他们就知道要审题，知道要看清要求，就知道要估计字数，知道字要写端正，知道自己并没有多少自由，知道不要写犯忌的话，知道段落不能碎杂.他们并不指望写出传世文章，他们要的是分，只要过了这一关，新的天地就出现了，他何必要拿出自己的前途去冒险呢？作为教师，何尝希望自己的学生平庸？不得已也！这些，是批评界能想到的吗？语文教师的任务是什么？我认为，高中语文教学完成两个任务就很好：一是在培养语文素养的同时给他一粒人文精神的种子，一是设法帮他搞到一张进大学的门票。批评家或许会站在一边说，你们干嘛不去炸碉堡堵枪眼呀，这么消极？我只好回问批评家一句：“你告诉我：鬼子在哪里？,教材分析,单篇课文的分析1.课文字、词、句、段、意、法等的分析“冥诞”究竟是哪天（贾桂满语文教学通讯2011.10）纪念伏尔泰逝世一百周年的演说课前提示：1778年，“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，另一位伟大的人道主义斗士维克多.雨果站在纪念伏尔泰百年冥诞的讲坛上，发表了这篇激情澎湃的演讲。鸿门宴人物语言复沓参差之妙（张安群语文教学通讯2010.9）2.课文教学意义的分析诺曼底号遇难记不换还何妨（潘军语文教学通讯2011.6）教学内容的优化（袁夫石语文教学通讯2010.9）,教材分析,整本或整套教材的分析教材的编排体例研究教材的编辑理念研究教材选文的标准研究教材的练习设计研究教材的变革研究教材的比较研究,调查报告,调查的缘起调查的内容调查的对象与方法调查的结果与分析原因与对策例：新教材，爱你有几分？（语文学习2004.1）一、爱与不爱，学生如是说。二、喜欢的理由都是相同的。三、不喜欢的最大理由：就是不喜欢。四、萝卜咸菜，各有所爱。五、我们希望的语文课本。六、如何对待学生的语文课本,教学设计、实录,教学设计规范、清楚、操作性强、有创意教学实录剧本式实录叙述式实录,经验总结,事果法毛荣富：写作“感言”的尝试与体会一、写作“感言”的几个角度1、赞赏2、解析3、矫正4、宽慰5、引申6、深化二、写“感言”的几点想法1、作文评语重形式、轻内容的倾向需要扭转2、教学写作评语不能总是一副裁判员才有的冷漠权威的面孔3、语言要幽默风趣,教学论文写作应有的心态,面向自己面向问题面向事实,老师们的论文普遍存在三个方面的不足：,一、“大”而“高”；二、“小”而“低”；三、“散”而“乱”。,如：有一位老师写了这样一篇论文，内容写了三个方面：,论鲁迅杂文的教学价值1.鲁迅的立人观与青少年的成长2.审视中学语文教材鲁迅杂文的选编3.中学鲁迅杂文教学的现状及对策,再举一个例子。题目是“审美体验：古典诗词教学的价值追求”，文章列了三个小标题：,一、教材：社会主流价值的载体二、接受：古典诗词审美价值的发现三、审美体验：古典诗词教学的价值追求,回到目录,论文选题的几种实用性策略,一、在杂志中找论题。,1.热点参与。2.感悟提升。3.异议陈述。4.资料述评。,二、在任务中找论题。,如开设选修课，可分解出的论题：高中选修课内容研制的基本方法高中选修课内容研制的要考虑的几个问题教师的专长与选修课的个性化特征选修课与常规课教学方法的差异探究选修课的评价模式探索选修课的开放性与学生的个性发展,三、在矛盾中找论题。,1.在理论与实践的矛盾中找。2.在预设和实践的矛盾中找。3.在他人的经验和自己的实践的矛盾中找。,四、在成功（失败）中找论题。,关注案例，研究案例1.课后反思这往往是教师个人对自己教学案例的思考行为。教学案例反思的重点内容有：（1）教学理念的问题；（2）教学创意的问题；（3）教材处理的问题；（4）教学艺术的问题；（5）课堂活动的问题；（6）课堂效率的问题。课后反思要抓大放小，要在理论的指导下深刻剖析一两个主要问题。2.案例归纳案例归纳是将多个案例放在一起进行综合的分析评议。运用“案例归纳”的方法进行安全研究，收获往往会更大：一方面积累了众多的案例，一方面加深了思考的深度，一方面提高了自己宏观分析的理论水平。3.案例跟踪“案例跟踪”表现于案例分析，是创新探索过程中一系列案例的连贯分析。如某一篇课文在创新教法时需要进行多次的教学实验，那么就可以形成对这一系列案例的跟踪研究，又如完成某一个研究课题需要运用课堂教学实验的手段，那么也有可能出现若干个案例，从而形成案例的跟踪研究。4.特例评说所谓“特例”，就是特别出新的案例，特别出奇的案例，特别出格的案例，特别出界的案例。这些特例特别能引发人们的议论，特别能激发人们探讨研究的热情。分析评说这些“特例”，一是要将其置于当前的课改背景之下，二是要注重其个性化的成分，三是不说过头话，不论是褒是贬，都要适可而止。5.美例欣赏好的案例如同好的文章，值得品评欣赏。安全欣赏要重在品味其立意之美，构思之美，手法之美与细节之美，重在欣赏的过程要实在，要有力，要善于用新的视点来透析案例，善于用新的理念来评说案例。,五、在“移用”中找论题。程少堂：从“黄山之所以为黄山”谈“名课之所以为名课”一、黄山之所以为名山之最，是因为她有自然美，她是天成的。，同样，一节好课，她不拒绝、不反对预设，但本质上应该是生成的。二、黄山之所以为名山之最，是因为她有个性之美。同样，一节好课也应该是有个性的，要突显教师的特点、长处。三、黄山之所以为名山之最，是因为她有变化之美。同样，一节好课也应该有波澜，有风情。一个根本点，在于语文教师在课堂上要浪漫一点，要把教得烂熟的课文变得有意思、不平凡。四、黄山之所以为名山之最，是因为她有丰富之美。一流的好课也要集许多优秀名师的课的优点于一体，有厚度、有深度、有高度。五、黄山之所以为名山之最，是因为她有激情之美。同样，一节好课教师要教得有激情，学生学得也有激情。六、在延伸中找论题。,回到目录,论文的拟题技巧,三个字：实、简、新,实,“实”的题目一般有以下几种类型：,1.直接以论域为题。如：论语文课中的人文精神教育也谈语文的人文性语文生命课堂的构建什么是真正的语文课个性化的语文课与语文教师的个性从情与理的角度看雷雨中周萍的文化心理结构,“实”的题目一般有以下几种类型：,2.直接以创见为题。如：在自主中探寻文本的真味生命关怀：课堂教学的一面镜子巧用唐诗作评语,“实”的题目一般有以下几种类型：,3.直接以呼吁或警示为题。如：走出阅读教学的封闭圈应当建立一门阅读学封杀满分作文，救救孩子警惕：说明文教学去语文化,简,“简”，就是题目要简洁，在不影响表达的前提下，要进行最大限度的省略。看这样的题目：,经典阅读：跨越文化高原的心灵对话高中古代文学人生