2020年远程教育中导师制的应用论文

远程教育中教师系统应用论文当前现代远程教育面临着构建终身教育系统和学习型社会的新使命，更倾向于建设学习型社会，提供满足不同层次群众终身学习要求的功能定位。随着我国终身教育体系的逐步完善，终身教育将具有更完善的教育水平，有助于更多的人，包括残疾人、受刑者、老人等边缘化阶层。他们的要求变得更加多样化和个性化，对远程教育的发展提出了更多的挑战。始于英国牛津大学的指导系统是以学生为对象进行个别辅导的教学方式，对英国牛津大学本科生的人才培养具有重要意义。导师系统的主要功能是引导，而不是传统教育，这种教育模式正好适合远程教育的特点。但是老师不仅限于一个人。因为每位老师都有专业的重点，教学方法有特色。因为一位老师很难满足多种学生的要求。导师要有多名或一个团队，学生也要有数十名，充分发挥团队内导师的优势，针对不同类型的学生进行适应性教育，在现代远程教育中试点运行教程系统，根据不同远程学习者的要求提供个性化教育服务，提高学习者的能力水平，深化远程教育模式改革。1.讲师对远程教育法的理解不全面。远程教育具有系统性强、产业化大生产的特点。远程教育不仅维护了教育的普遍规律和自身的独特性，而且目前没有一所大学能培养远程教育，因此远程教育机构的教师主要集中在自己的专业知识性上，缺乏对远程教育的系统知识，缺乏真正的理解，自然就缺乏对远程教育规律的全面把握。简单地说，如果有先进的媒体技术，教育资源充足，良好的学习效果自然就会出现。这种教师根据远程教育学生的特点，满足学生多样化和个性化要求，教程系统的优点很难发挥。2.远程教育学生的能动性有差异。实施教师系统的主要目的是希望教师和学生进行多方面的交流，使学生从教师那里学到学术、思想道德、人格等更多的知识。但是远程教育学生的社会背景也大不相同，弱小学生增加，情况复杂。早期退学或高考失败，一般有自卑和害怕情绪蔓延的学生，也有远程学习内容和学习方法与过去大不相同的学生，而且部分学生的基础差，学业成绩不及格，还有学生要面对工作竞争和家庭生活的困难的不安。这些学生有积极的学习目标，想通过学习提高自己，但往往没有力量。因此，远程教育的学生由于心理压力或实际困难，很少主动寻找教师联系方式，缺乏导师和学生之间所需的交流和沟通，这种现象在各个远程教育机构中几乎都存在，学生的主动性直接影响教师系统的实施。相关的支持管理系统和策略不足。教学体系的核心要素是教师，我国当前的教育观念主要是教师对教师责任感的要求，在道德情感上要求。但是如果教师努力教，效果如何没有具体的规定。远程教育机构都缺乏相关的支持管理制度和政策，即使有相关的制度和政策，在具体实施过程中也很难真正发挥作用，大部分评价内容只保留在形式上。同时，老师对学生的影响也要出现一段时间，对老师的评价也可能会降低公平性，这只能影响老师的积极性。老师的最后方向像虚张声势。严格按照传统的教学体系培养远程教育学生不能从根本上解决远程教育的人才教育问题。分阶段教学系统可以基于传统的教学系统将学生分类到不同的教学团队中，按阶段、因材施教理念满足不同学生的个性化要求，从而提高远程教学中教学系统教学模式的效果，意义如下：1.指导学前学生熟悉学习特性，设定学习目标。参与远程教育的学生，远程教育的性质、学习方法和学习目标不明确。参与远程教育的目的很强。也就是说，要提高学历，或丰富自己工作上的专业知识。为了让学生学得更好，导师在学生进入正式学习之前，必须明确远程教育的基本特征和基本要求，熟悉导师在以后学习中的作用。这是师生之间架起沟通的桥梁，让学生对老师有信任感，有助于以后学生学习的地图。在这个过程中，老师要让学生在学习平台上参加网上选修课、网上学习、网上作业、考试。同时，讲师应在充分掌握学生的学习基础和现有教学条件的情况下，通过实践及生活经历的总结，帮助学习者制定适合自己实际情况的学习目标。这个学习目标必须现实、具有挑战性，让学习者认识到学习目标的重要性和独特价值，并根据学习目标制定个别、专业化、可行的学习计划。合理的学习计划是确保远程教育按照预期的教育目标进行的重要手段，学生按照自己的特点学习计划进行学习，在计划的不同阶段学习行为的反映和改善，最终实现学习目标的完成。引导学生掌握学习方法的学习。远程教育和普通教育的最大特点是教学方法的差异，因此，在教学过程中，教师要充分发挥“导游”的作用，引导学生自主学习。第一是课程学习方法指南，包括课程体系、主要困难、学习建议等。其次是监视学生的学习过程，通过讲师的监督，按计划进行学生的学习。最后，阶段性学习反馈要求学生在阶段学习后提交学习报告。在学习过程中，讲师在为学生提供持续纵向学习课程的同时，根据学生的兴趣、学习基础和学习能力的特点，开发适合不同社会阶层、不同学习类型学生需要的课程方面尤为重要。课程内容根据成人社会职业的特点，对成人学习者构成重要的社会问题和生活问题为主题的课程内容，学习者在与工作相关的情况下学习，在自己的工作认知结构中利用相关经验同化和索引当前学习的新知识，对新知识有一定的意义。只有与实际工作相关的课程才会对远程教育学生有吸引力。3.学习后对学生进行有效的学习评价。导师在学生课程结束后对学生进行评价，评价的内容对指导学生有很大的作用，如果评价内容不合适，将直接影响学生的学习兴趣，导致下一次学习无法继续。因此，讲师应根据用途设计学生的学习评价内容，远程教育的评价应是基于web的课程评价，更注重学生对整个课程教学和学习的参与水平。在学习过程中，重点关注影响学习效果的因素，如情绪控制、学习态度、认知能力、学习环境和掌握的学习支持，评价的时间点是阶段性的、丰富多彩的、多维的，利用现代信息技术和互联网对学习效果进行阶段性的、端对端的评价。教育平台可以随时反馈信息，使讲师根据阶段性的评价情况了解学生的学习情况，有效地与学生沟通，对学生学习过程中遇到的问题和困难提出有效的解决方案，使学生掌握课程知识，满足教育目标的要求。1.教程系统通过导师起到远程教育机构和学生之间的桥梁作用，加强远程教育机构和学生之间的关系。远程教育机构以制度的形式为学生提供全面的教学帮助，根据学生的特点，为每个学生的学习提供适合学生实际能力的有力的教学保障。通过师生之间的相互沟通，使学生对老师有亲切感，使学生在学习过程中遇到的困难，学生和远程教育机构之间的相关问题都通过老师的合理帮助有效解决，这种方式保持了学生学习的积极性，保证了教学目标的实现。2.导师系统是完美的导师团队。导师个人要指导不同类型在职学生学习，必须持续利用所有机会主动学习。特别是为了满足学生的各种需求，要利用实际技能的学习。否则，将无法胜任导师的工作。同时，加强导师队伍之间的相互交流，相互发展，有助于建立优秀的教学团队，促进远程教育事业的发展。3.实施“教学体系”提高了学生的自主学习能力，实现了远程教育“以学生学习为中心”的教学理念。在导师系统教学模式下，导师根据不同学生的学习基础和学习习惯，在教学过程中对学生进行咨询，在学习过程中与学生近距离接触，在学习过程中与学生进行深入交流，对学习进行有效的指导，使学生掌握远程学习技术和学习方法，制定合理的学习计划。同时，学生根据自己的兴趣和需要自主学习、自主研究，突出自己的主体地位，充分发挥学生的积极性和积极性，显着提高学习能力和自身素质。不能完全复制远程教育实施教程系统、普通大学研究生教育模式。远程教育现有教师在力量不足、教学和研究条件相