2020年工商管理教育运用案例教学论文

案例教学论文在工商管理教育中的应用工商管理专业学生的未来工作具有多因素性、实践性、系统性、动态性和权力变动性的基本特征。他们经常面临如何看待和解决管理中遇到的问题。因此，教学活动应该考虑让学生参与具有这些特点的活动。在教学中，他们应该接受企业管理活动的基本培训。案例教学法是学习企业管理课程最有效的方法之一。它要求学生运用企业管理的工具和技能来处理实际的管理问题，这是学习其他学习方法的一个很好的补充。管理案例详细描述了企业主和高级经理面临的管理挑战。通过对案例背景的研究和对案例提出的战略困境的分析，我们可以了解到企业环境中的常驻组织是困难和复杂的，然后你必须回答：面对案例描述的情景，你会做出什么样的决策。提议的行动将如何影响企业。管理案例分析作为课堂和现实中的一种学习工具，其重要作用是培养学生辨别、思考和整合的能力。解释案例分析的过程，以及如何从这个过程中获得尽可能多的知识和技能。最后，我们将讨论课堂案例分析如何在真实环境中巩固分析、决策和行动的过程。工商管理课程的特点工商管理课程属于社会科学的范畴，是系统的逻辑学科。通常都有独特的知识结构和体系，大多数课程都很理论化，涉及内容广泛，具有很强的逻辑性，综合性。所涉及的原则、法律和理论既复杂又抽象。一般来说，学生只能停留在感性认识的层面。这些课程的学习目的是要求学生用理论知识分析和解决实际问题。因此，教材内容的理论性和学习目的的实践性之间存在一定的差距。工商管理课程具有灵活性、实践性、创新性和应用性的共同特征。在教学方法上，运用普通案例教学、模拟教学和现象教学等情境教学方法，对于探索学生主体地位、调动学生学习积极性、提高学生综合应用和创新能力具有积极意义。然而，情境教学本身具有一定的盲目性、随意性和主观性。如果控制不当，课堂节奏、教学内容和秩序将难以把握，影响情境教学优势的发挥，甚至偏离企业管理专业人才的培养目标。在现实的激励下，有必要加强对情境教学控制系统的研究。首先，“问题导向”和“亲实证”教学是案例教学法的原则和本质。案例教学将描述的客观真实的具体业务情况(或企业的实际情况)作为教学案例，并将其带入课堂。通过阅读和分析案例本身，学生可以在小组中一起讨论问题，甚至进入特定的实际情境和行为过程，扮演一定的角色，建立真实的情感，寻求解决实际问题的方法。这种方法的核心在于教师与学生、学生与学生之间的互动，这样管理的理论与实践才能很好地结合起来，学生才能在积极、动态的情境中思考和探索所学。案例教学法本质上是一种交互式教学方法，侧重于解释现实生活的经验，以问题为导向，努力促进学习者专业知识和行为技能的发展。案例教学法的产生和案例教学方法的产生可以追溯到古希腊哲学家和教育家苏格拉底采用的“问答法”，这被认为是案例教学的最早原型。在他之后，希腊哲学家柏拉图继承并发扬了他的教育思想。他将“问答”的累积内容写成一本书，并添加了许多日常生活的小例子来逐一说明这些原则。日常生活中的小故事是早期案例。苏格拉底教学法早期应用于哲学、法学等领域，后来发展成为案例教学形式。案例教学法在企业管理领域的应用和发展始于第一次世界大战后的美国哈佛商学院。哈佛大学在1908年建立了工商管理学院。一些教师试图遵循哈佛法学院的案例分析方法来教研究生商业管理。当时，他们称之为“问题教学法”，这是一种问题驱动和基于经验的教学理念。从法学院的经验中学习，商学院给教师一个不太重要的指导角色，让位于以学生为中心的小组研究和演讲。基于苏格拉底式的问题讨论，学生们被引导去“将知识和应用联系起来”，并“在面对新的经历时获得行动的能力”(Dewing，1994)。首先，将在“企业政策”课程中进行试点。在“企业政策课”中，采用了“真人表演”的方式，并邀请企业经营者现身说法参与教学。每个人报告他们在第一堂课上遇到的问题，并回答学生提出的问题。这形成了最早的真实案例。自20世纪50年代以来，案例教学法在美国许多著名大学的工商管理教学中得到了应用。与此同时，案例教学书籍、案例收藏、交流场所、研讨会等纷纷涌现。案例教学法已逐渐传播到英国、法国、德国、意大利、日本和东南亚等国家，改变了这些国家企业管理教育和培训的教学方法。中国大陆在1980年左右开始接触和引进案例教学法。案例教学法已逐渐成为我国各级管理教育和培训中非常流行和有效的教学方法。案例教学在工商管理教学中的应用；选择正确的班级。在教学案例时，教师选择合适的班级是非常重要的。根据我们的教学经验，合理的班级人数应该是30-50人。然而，当公共课堂上有大量学生时，可以通过采取措施记录他们的平时成绩来鼓励学生积极发言。准备案例教学工作。首先是学生的准备。一般来说，学生在案例分析过程中应掌握以下主要步骤：首先，确定该案例在整个课程中的位置，该课程的理论框架中与该案例相关的部分，并找出该案例中的关键问题。第二，课程理论框架中提出了哪些基本问题。第三，选择适合本案例分析的一般分析方法。第四，搞清楚系统的分析和主次关系，找出自己分析逻辑的依据。第五，确定要进行的分析类型和要扮演的角色。第二是教师的准备。首先，案例内容的准备。老师对案例情况的理解应该超越案例本身的内容。他应该对案件的事实和相关信息进行彻底的分析。第二，有重要的准备工作。课堂时间是有限而宝贵的。老师应该优先考虑重要的话题。准备工作包括复习课程目标、案例目标和课程顺序计划。第三，实施方法的准备。教师在准备工作中首先要考虑教学目标，然后是案例内容，最后是实施方法。然后他们应该回到内容、焦点和实现，从而不断重复它们。课堂计划反映了教师在案例内容和教学重点上已经做的准备工作，并通过试题的准备、课堂时间的分配、板书计划和问题清单等清楚地表现出来。值得注意的是，课堂计划应该考虑到事故的发生。案例教学的应用。角色扮演。在案例教学中，可以安排学生以各种形式在案例中扮演角色。这种安排可以是正式计划的，也可以是临时安排的。如果案例适合角色扮演，并且所选学生的角色合理，那么该活动将有助于将案例人格化并激发学生的浓厚兴趣。学生说话。在案例教学中，教师经常组织学生单独或分组分析案例并做出决策，然后在课堂上发言。课堂发言不仅能延续学生分析案例和解决问题的过程，还能强化学生的发言技巧，使其既能使用音频又能使用视频。案例的课堂讨论。以学习小组的形式组织学生进行讨论和其他集体学习活动是案例教学不可或缺的重要组成部分。调查显示，最能满足学习要求的群体并不多，通常为6到8人，如果人数太多或太少，就会出现其他一些问题。课堂讨论是学生案例学习全过程中的一个关键环节。在讨论开始的时候，许多学生总是心不在焉，要么紧紧阅读案例或笔记，要么默默地背诵演讲大纲，沉浸在准备演讲的过程中。事实上，在课堂讨论中，学生应该注意听老师和学生的发言，并积极参与自己的发言。学习过程中的经验和记录。许多学生还没有形成在写作中写下案例分析和讨论的主要发现的习惯。这是一个缺陷，因为学习过程中的许多灵感和顿悟是非常宝贵的。在讨论中，通过相互的思想影响，人们突然对悬而未决的问题有了认识。结果记录应把重点记录和观察、思考、讨论作为活