初中古诗词教学模式初探

初中古诗词教学模式初探古诗是中国古代优秀文化的宝贵遗产，体现了中华民族的人文精神。初中课本中的古诗是浩瀚文学海洋中的一滴，是中国文化的一个沉重载体。它们就像一条孕育了几代杰出人才的长河。阅读古诗对学生继承传统文化，形成文化积淀有着重要作用。新课程标准非常重视这一作用，并对古诗阅读提出了新的要求：“可以借助参考书阅读简单的文言文”。(课程目标-一般目标)“读古诗，自觉地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“读简单的文言文，可以用注释和工具书了解基本内容，背诵80首优秀诗词”。(课程目标阶段目标7-9年级)“评价学生对古诗词和简单文言文的阅读，关键是考察学生的记忆和积累过程，以及他们是否能通过注释和参考书理解诗歌的主旨，而不是他们对形态学、句法和其他知识的掌握”(实施建议和评价建议)因此，新课程标准要求古诗阅读教学突破知识教学模式的框架，注重学生的学习过程和阅读体验，形成习惯和培养能力，最终形成文化积累。然而，传统的读、读、释、译古诗词的教学方法导致古诗词阅读教学“少、差、慢、贵”的症结：课堂容量少、少；学生积累缓慢：耗时，课堂教学需要时间和精力。如何构建新的课堂教学模式，以适应新课标对古诗阅读教学的要求，是摆在语文教师面前的一个重要课题。通过教学实践和探索，笔者总结出古诗词五字教学法：“查、释、探、味、悟”。首先，检查了解诗人，培养学生收集信息的能力新课程标准对初中学生的阅读要求是“了解文本中涉及的重要作家和作品的知识和文化知识”，以及“利用图书馆和网络收集他们需要的信息和资料”。根据这些要求，我们设计了“检查”教学环节。实验心理学家奇莱塔通过大量实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这三者加起来是94%，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。通过询问获得的信息可以用手看到、听到和操作。这种通过各种感官刺激获取信息的方式比简单地听老师解释更有利于记忆。因此，在这一教学环节中，我们有意识地培养学生主动获取知识和信息的能力。具体方法是：教师安排学生在新课前询问所学古诗作者的生平和主要作品，从而了解作品的写作背景和社会环境。了解与作品内容相关的文化知识。这样，不仅扩大了学生的知识面，而且有助于学生准确解读作品。第二，解释介绍解释诗歌主题的背景，培养学生处理信息的能力Zerotra的另一项实验表明，人们通常能记住他们阅读的10%，听到的20%，看到的30%，听到和看到的50%，以及在交流过程中说的70%。也就是说，如果你既能听又能看，然后通过讨论和交流用你自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。新课程标准要求语文教学的各个方面都要有意识地培养学生的听力、表达和应对能力。应该在课堂内外创造各种各样的交流环境，让每个学生都能自由交流。在旧的教学模式中，诗歌的写作背景是由教师介绍的。现在我们让学生有选择地介绍收集到的信息，这样他们就可以从被动接受信息转变为主动获取和使用信息。学生在介绍作者和写作时代背景的同时，讲解了古诗词题目的含义，不仅提高了口语表达能力，也理解了题目的含义，为进一步理解古诗词做好了准备，还培养了学生处理和使用信息的能力，从而有效地贯彻了新课程标准的要求。第三，探究提问、讨论、探究诗歌，教学生理解古诗在这个教学环节中，重点是培养学生理解古诗的能力。培养合作和探究的精神。宋代著名学者陆九渊说：“学习无疑是一种威胁。怀疑导致进步；小小的疑虑导致小小的进步；巨大的疑虑导致巨大的进步。”鼓励学生学习和思考，思考和质疑，在阅读时，标出他们不懂诗歌的地方并提出问题，然后通过独立探究形成初步结论，最后让学习合作小组讨论和选择，总结和整理困难的问题，然后通过小组或班级进行交流和评论。从关键词到对整首诗的理解和对诗歌写作技巧的欣赏，学生在“自助与互动”中得到训练，在交流中受到质疑和讨论，并在讨论的基础上得出结论。学生是教室的主人，教室是学生的舞台，这是事实。教师只给出“及时的建议”。摄像机引导的作用”。在学习过程中引导学生提问，是为了有效地发展学生的思维，激发他们的创造潜能。众所周知，教育的初衷是教学生如何学习。在教学实践中，重点是引导学生学习规律，使学生既能“学”，又能“学”。通过互助合作的形式，在现代教学设备的帮助下，学生可以在老师的帮助下积极思考、积极探索、积极发现。最后，他们互相补充，集思广益，以获得更全面和科学的理解。这种合作学习方式无疑能促进学生知识的重建。四.品味背诵诗歌的品味，培养学生的审美能力和健康情感新课程标准要求“学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启蒙，享受审美愉悦”根据这一要求，我们在这一教学环节中注重培养学生的阅读能力、想象能力和审美情趣。该方法分为四个步骤：1 .首先，让学生在理解古诗内容的基础上反复吟诵古诗；其次，让教师指导诗歌的节奏和重音；第三，让老师和学生一起总结阅读古诗的方法。改变阅读形式，让学生在阅读中享受美。3.利用古诗的感染力和启迪作用。让学生接受深刻的审美教育。一方面，引导学生品味诗歌中所表达的情感和创造的意境，从而“以人为本”，体验“以人为本”。例如，学生因诗歌中描绘的祖国美景而受到称赞和喜爱。诗中赞美的英雄从心底升起，充满崇敬。另一方面，学生“诗言志”是历代诗人的共识。“池”不仅体现在诗人的词中，也体现在他们的诗中。任何一首诗，或者表达一种对某事的态度，或者表达一种情感，或者揭示一种哲学都显示出一个人的“雄心”。古代诗歌教学要求学生从学习过程中深刻理解诗歌的本质。从这个角度出发，我们安排了“诗性的转移与拓展”的教学环节。主要目的是拓展学生学习古诗词的空间，使学生能够更多地吸收古诗词，加深理解，充分体现学生的自主性。亚塞尔说：“教育意味着.一个灵魂唤醒另一个。”建构主义学习理论强调经验建构、探索、合作和对话。它要求教师“鼓励越来越多的思考”，并“将更多的精力和时间集中在有效的创造性