普通高中地理课程标准试验PPT课件

.,1,普通高中地理新课程课标解读和教材分析,.,2,学者：我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；光是看上学使得这么多人不快乐这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不可。,为什么要教改？,教师怎么办？,.,3,基础教育课程改革是一个系统工程,基础教育课程改革纲要,评价,教学,各学科教材,课程方案,各学科课程标准,1,5,4,3,2,6,.,4,第1篇,课程改革的目标课程结构课程标准教学过程教材开发与管理,基础教育课程改革纲要（试行）简析,课程评价课程管理教师的培养和培训课程改革的组织与实施,课程改革的具体目标,.,5,课程改革的具体目标,1、实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,传授知识,新课程不是要削弱双基，关键是学生是如何获得双基的。强调课程的育人功能例如：课标地理2中“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任”。,1-纲要,.,6,课程改革的具体目标,2、重建课程结构改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。注:均衡性:比重;综合性:学科综合性综合课程综合实践活动;选择性:地方/校本课程,国家课程,小学综合课程为主综合实践活动,高中分科课程为主（必修+选修）综合实践活动,初中分科、综合课程兼有综合实践活动,+,),(,1-纲要,.,7,课程改革的具体目标,3、改变课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。,不再以教材中的学科知识为中心组织教学，而是精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系。,1-纲要,.,8,课程改革的具体目标,4、改善学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,学生获得知识和技能的过程和方式方法不同，对其终身的影响也会不同。,1-纲要,.,9,课程改革的具体目标,5、建立发展性评价体系改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,功能转化：促进学生教师学校发展指标多元:学业成绩综合评价方法多样:质性评价定性定量结合主体多元:自评他评重心转移:终结性评价形成性评价,1-纲要,.,10,课程改革的具体目标,6、改善课程管理改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,国家课程管理,国家+地方+学校课程管理,国家+地方课程管理,+,1-纲要,.,11,普通高中课程方案（实验）解读,普通高中教育的培养目标课程结构课程内容课程实施与评价,第2篇,课程结构及课程设置,.,12,普通高中课程结构,学习领域科目模块,技术,综合实践活动,人文与社会,科学,地理,艺术,课程结构的改革除了宏观上出现了国家、地方、校本课程；学科、综合课程，必修、选修课程等不同形式外，还在中观层面出现了“领域-科目-模块”的内在课程结构，体现了课改的时代性基础性和选择性的基本理念；呈现了具有多样性、选择性、灵活性的课程结构特征及其价值取向。,2-方案,.,13,普通高中课程设置,学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分，在选修中至少得6学分，总学分达到144方可毕业。,2-方案,.,14,高中地理课程设计思路多样选择灵活学科,模块是构成科目的基本单位模块间相对独立，可灵活选择每模块内容紧绕该模块的特定主题模块比传统课程中的单元结构综合性强学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是在主题统摄之下的结构化的知识框架,2-方案,.,15,普通高中地理课程标准（实验）解读,第3篇,第一部分前言课程性质课程的基本理念课程设计思路第二部分课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观,第三部分内容标准必修选修课程第四部分实施建议教学建议评价建议教科书编写建议课程资源的利用与开发建议,.,16,课程标准的性质,是国家管理和评价教育质量的基础性文件是国家队基础教育地理课的基本规范是教材编写、教学、评估和考试命题的依据体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议,3-标准,.,17,课程标准与教学大纲的框架结构比较,3-标准,.,18,课程标准与教学大纲的区别,3-标准,.,19,教学大纲与课程标注的观念差别,3-标准,.,20,高中地理课程的功能定位,基础课程素质教育、大众教育、基础教育。独特价值兼有自然科学和社会科学两种性质跨人文与社会、科学、技术三大领域重要载体环境伦理、可持续发展教育（主渠道）,3-标准,.,21,高中地理课程的基本理念,培养现代公民必备的地理素养地理知识、技能、意识、情感满足学生不同的地理学习需要多样性、选择性重视对地理问题的探究做地理问题、自主合作探究、地理实践强调信息技术在地理学习中的应用注重学习过程评价和学习结果评价的结合,基本价值取向是：培养合格的公民。即“为了每一个学生的发展”。,3-标准,.,22,高中地理课程设计的指导思想,一切任务都围绕提高学生的素质。,3-标准,.,23,“知识与技能”基础目标第1条：侧重自然地理，是后面的基础第2条：侧重人文地理，涉及核心论题第3条：侧重区域地理，重在成因分析第4条：侧重地理技能，利于终身发展,高中地理课程的课程目标,3-标准,.,24,“过程与方法”关键目标（课改亮点）第1条：收集、整理、分析、运用地理信息基础（较低层次）第2条：发现问题、提出方案、研究解决问题核心（提升层次）第3条：表达、交流学习成果较高层次,高中地理课程的课程目标,3-标准,.,25,“情感态度与价值观”终极目标第1条：把兴趣、动机的激发和培养列为目标第2条：除国情外，更强调关注我国环境与发展的现状与趋势第3条：强调具有时代特征的“国际合作”和“全球意识”教育第4条：可持续发展教育不但是知识目标，也作为情感目标提出,高中地理课程的课程目标,3-标准,.,26,知识内容的选择首先考虑的是公民适应现代社会的需要，而不拘泥于学科的系统性。既可以突出学习地理的实用价值，又可大大删减传统的知识内容。,高中地理课程标准的内容标准1,3-标准,.,27,例：必修课程地理1,内容标准：1.宇宙中的地球2.自然环境中的物质运动和能量交换3.自然环境的整体性和差异性4.自然环境对人类活动的影响,3-标准,内容标准的特点：1.以自然地理内容为主，不拘泥于自然地理科学体系的纯粹、全面、系统。传统、经典的自然地理内容有所精缩、删节。2.地球作为整体，突出主要自然地理要素的影响，不面面俱到。3.紧扣高中地理课程的核心论题。,.,28,必修课程地理2,内容标准：人口与城市2.生产活动与地域联系3.人类与地理环境的协调发展,内容标准的特点：1.以人文地理内容为主，同样不拘泥于人文地理科学体系的全面、系统，强调人文地理与自然地理的互相渗透、综合。2.传统、经典的经济地理内容有所精缩3.紧扣高中地理课程的核心论题并对可持续发展战略作较为深入的分析,3-标准,.,29,必修课程地理3,内容标准：1.区域地理环境与人类活动2.区域可持续发展3.地理信息技术的应用,3-标准,.,30,课程标准改变了只对教学内容进行具体规定的状况而是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，这些行为描述是可理解的、可达到的和可评估的。,高中地理课程标准的内容标准2,3-标准,.,31,内容标准中有关标准的行为描述,结果性目标1、知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,3-标准,.,32,目标陈述的结构：行为主体行为动词行为条件行为对象表现程度,高中地理课程的目标陈述,例：结合实例，简述遥感的基本工作原理，会初步判读遥感图像”（选修7）。行为主体学生行为动词简述，判读行为条件结合实例行为对象遥感的工作原理，遥感图像表现程度基本，初步,3-标准,.,33,高中地理课程标准中的实施建议,教学建议教学方式的转变评价建议评价要求和评价方法教科书编写建议教师成为开发者课程资源的利用与开发建议有明确的界定,3-标准,.,34,教材特点基本策略,第4篇,高中地理新课程教材分析,以必修1-3为例,.,35,独特价值与完整体系,特点1,4-教材,.,36,4-教材,结构逻辑与内在价值：必修1是2、3的基础；2是3的基础。以自然的、人文的、区域的动态过程为核心内容，以人地关系为主线，以可持续发展为核心论题，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。,特点2,.,37,教材重视基本地理过程、地理成因和地理规律的揭示潜移默化地提供观察和认识世界的独特视角突出地理学的实用价值,特点3,地球的运动,大气过程,水文过程,地貌过程,整体性和差异性规律,人口过程,城市化,农业地域的形成,工业地域的形成,产业转移过程,流域综合治理过程,荒漠化,资源开发过程,综合地看待问题：把环境社会系统或自然人文现象联系起来；动态地观察世界：要素和系统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响；多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。,4-教材,.,38,内容的表述、组织及呈现方式关注学生获得知识的过程和方式。,特点4,4-教材,.,39,体现学科逻辑，融入观点教育,特点5,学生通过有逻辑的地理知识的学习，逐渐建立“头脑中的地图”（概念图），只有这时，才能说学生从“学会地理”走向“会学地理”。,4-教材,.,40,地球上的大气逻辑结构,地球上的大气,地球上大气的运动,基本过程,热力环流（案例分析）,大气的受热过程,环流的形成过程,不同尺度的大气运动,全球性的大气环流,气压带和风带的形成与分布,常见的天气系统（局地尺度）,锋和锋面,低压（气旋）和高压（反气旋）,全球气候变化,大气是怎么运动的原因、过程、结果,大气运动的影响基本态势、对天气气候的影响,4-教材,.,41,城市与城市化逻辑结构,城市个体,城市群体,城市化,4-教材,.,42,区域生态环境建设逻辑结构,背景、成因、过程,4-教材,.,43,案例式教材设计,特点6,课程标准对范例式教学的倡导,“结合/运用实例，分析/了解”“举例说明”“以为例，说明/分析”,通过精选的材料、典型案例的主动学习、探究和归纳推理，培养独立思考和判断的能力。,4-教材,.,44,地理必修1第四章地表形态的塑造第二节山岳的形成（内力作用对地貌影响的实例）褶皱山、断块山与火山山岳对交通运输的影响第三节河流地貌的发育（外力作用对地貌影响的实例）河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌对聚落分布的影响,侵蚀是怎样发生的,堆积是怎样发生的,4-教材,.,45,第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择第二节以种植业为主的农业地域类型第三节以畜牧业为主的农业地域类型,第四章工业地域的形成与发展第一节工业的区位因素与区位选择第二节工业地域的形成第三节传统工业区与新工业区,地理必修2,4-教材,.,46,地理必修3,第二章区域生态环境建设第一节荒漠化的防治以我国西北地区为例第二节森林的开发与保护以亚马孙热带雨林为例,第三章区域自然资源综合开发第一节能源资源的开发以我国山西省为例第二节河流的综合开发以美国田纳西河流域为例,第四章区域经济发展第一节区域农业发展以我国东北地区为例第二节区域工业化与城市化以我国珠江三角洲为例,第五章区际联系与区域协调发展第一节资源的跨区域调配以我国西气东输为例第二节产业转移以东亚为例,4-教材,.,47,案例的功能,1.学到的是学科的系统思想而不是系统材料2.所选案例材料只作为分析问题的素材，从中归纳出理论，本身不作教学要求。3.用案例来诠释、实证、应用理论4.实现知识和能力的迁移。“进得去，跳得出”，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而能迁移、扩展运用到其他区域。,4-教材,.,48,区域自然资源综合开发利用,中国山西,美国田纳西,煤,水（流域）,条件：煤藏/市场/交通,建设：采得多运得出,传统工业,综合利用：产业链,新变化,环境的保护与治理,背景：自然要素,早期开发及其后果：土地/植被/环境,综合开发：防洪/航运/发电/提高水质/旅游/土地利用,时间线索/发展,4-教材,.,49,案例拓展分析，实现知识和能力的迁移,4-教材,.,50,“地理1”结构,4-教材,.,51,地理1各章节知识结构、删减内容及重点,第一章知识结构及删减内容,太阳对地球的影响,地球的运动,地球的圈层结构,宇宙中地球,宇宙环境、特征,提供能量、活动影响,公转与四季自转与时差,外部圈层内部圈层,删除：人类对宇宙的新探索、月相、五带划分,4-教材,.,52,第二章知识结构及删减内容,删除：大气组成和垂直分布、全球热量平衡、气候形成因子和类型、大气环境保护气候资源扩充：全球气候变化,4-教材,.,53,第三章知识结构及删减内容,地球上的水,水分循环,海水运动,水资源的合理利用,水分循环,水分循环意义,水资源利用存在的问题及合理利用,水资源对人类社会的意义,洋流的定义、类型、动力，影响因素,洋流的分布、洋流对地理环境的影响,水资源的分布,水圈构成,删除：海水温度和盐度海水运动形式海洋资源的开发和利用、海洋环境保护与海洋权益扩充：水资源的合理利用,4-教材,.,54,第四章知识结构及删减内容,删除：组成岩石的矿物、岩石及其成因地震、地壳的变动、地壳运动与板块构造扩充：山岳的形成、河流地貌的发育,4-教材,.,55,第五章知识结构及删减内容,删除：生物、土壤、陆地资源扩充：地理环境的整体性,4-教材,.,56,人口,人的生活空间,人的生产活动,人口的变化,城市与城市化,农业地域的形成与发展,工业地域的形成与发展,交通运输布局及其影响,人地关系与可持续发展,人口数量,人口迁移,人口容量,空间结构,地域结构,城市化,“地理2”结构,4-教材,.,57,第一章的内容逻辑结构,人口的变化,数量变化,空间变化,自然增长,增长模式,人口迁移,主要原因,人口的容量,环境人口容量,人口合理容量,环境与人口的关系,4-教材,.,58,第二章的内容逻辑结构,不同等级城市的服务功能,城市化,城市与城市化,城市个体,城市群体,城市内部空间结构,城市形态,城市土地利用和功能分区,城市内部空间结构的形成和变化,城市的不同等级,德国南部城市等级体系的启示（中心地理论的应用）,什么是城市化,世界城市化的进程,城市化对地理环境的影响,4-教材,.,59,第三章的内容逻辑结构,农业地域的形成与发展,农业区位因素（基础知识）,农业地域的形成（基础知识）,案例分析,种植业（季风水田/商品谷物）,畜牧业（大牧场/乳畜业）,农业的区位选择,4-教材,.,60,第四章的内容逻辑结构,工业地域的