注重知识迁移提高应用能力

重视知识的“转移”提高应用能力浙江缙云中学()我们经常看到这样一种现象：尽管学生像接受者一样准确地接受他们所教的所有知识，并正确地解释它们，但在实际应用中，他们往往是无助的。这种重知识轻能力、不学以致用的对比现象清楚地告诉我们，今天的教育不能再满足于传统的说教、上课和解惑，而应该把培养学生的能力，特别是知识转移的能力放在教学的首位。什么是知识转移？知识转移属于心理学范畴。指以前的研究对以后的研究的影响。知识转移能力是通过学生对所学知识的实践和应用来巩固基本技能，从而促进从掌握知识和技能到形成能力的过渡。早在古代，学习迁移现象就已经被人们所注意。被称为圣人的伟大教育家孔子曾经说过，如果你抓住一个角，你将永远不会回头，除非你反对三个角。他要求他的学生“从这个中认识一个人”，这里“从这个中认识一个人”的实质是通过类比学习，从另一个中举出一个例子，将学到的一些原则应用到学习新知识或解决问题的活动中，即实现知识转移。在知识爆炸和信息革命的今天，知识的转移意义重大：学生能否成功地将所获得的知识和技能转移到新的情境和新的课题，已经成为衡量学生智力和能力是否得到发展和提高的重要指标。因此，在高三复习阶段，在巩固基础的同时，学生应该学会迁移，整合知识，不断提高适应能力，拓宽分析和解决实际问题的思路。下面举几个例子来谈谈如何利用学生原有的知识来进行巧妙的迁移，从而提高复习效率，增强学生解决问题的能力。首先，机械模型“转移”解决电气问题图1-1例1:如图1-1所示，在一个光滑的绝缘平面上有两个小球A和B，电荷相同，间距无限。质量为m的a是静止的；质量为4米，速度v与A相反。当系统A和B有最大势能时，它们的速度是多少？系统的最大势能是多少？分析：这个电场练习有复杂的电场力变化。学生感到陌生，没有办法开始。思维有障碍，缺乏联想能力，不能建立物理模型。他们不知道用什么物理知识和定律来直接解决它。首先，让学生进行运动和应力分析，并知道当球b滑向球a时，它受到左电场力的作用，并因加速度的增加而减速。球a受到右电场力的作用，并因加速度的增加而加速。此时，AB两个球只受到水平方向电场力的作用，这是作用力和反作用力之间的关系。当b最接近a时，AB得到一个共同的速度，由AB两个球组成的系统不受外力作用，所以动量守恒。然后让学生思考与以前的体育模式相似的体育特征。引导学生复习以下力学模型：在一个平滑的水平面上，一个轻弹簧的两端与两个滑块a和b相连，MASs分别为ma和mB，弹簧在开始时处于其原始长度。现在滑块B从初始速度V0移动到A，如图1-2所示。试着找出：当A和B系统分别有最大弹性势能时，速度是多少？系统的最大弹性势能是多少？图1-2学生们对这种机械模型非常熟悉和友好，能够立即分析运动和应力特征。众所周知，只有弹簧力作用在A和B之间。A受右侧弹簧力的作用，以增加的加速度进行加速线性运动，而B受左侧弹簧力的作用，以增加的加速度进行减速线性运动。当A和B的速度相等时，弹簧压缩最短，AB和系统之间的距离最小4mv0=(m 4m)v (1)因此v=v0/5根据系统能量守恒，还原的动能转化为电势能：因此，电子电量=1.9mv02事物之间既有联系也有区别。有些物理问题看起来不同，但实际上它们是相似的。然而，一些物理问题看起来相似，但实际上却不同。因此，在解决物理问题时，我们应该掌握问题的本质特征(物理性质和物理过程)，然后考虑用相应的物理规律来决定解决问题的思维的良好习惯。有些题目看起来复杂而晦涩，给人一种模糊而不确定的感觉，这就要求我们对相关的物理因素有深刻的洞察，并善于将题目中描述的物理情境转化为熟悉的物理模型。建立物理模型是学生创造性思维的体现。因此，在教学过程中，教师应该重视学生迁移能力的培养，使学生能够逐步积累一些处理问题的思维策略和技能。借助模型的建立，可以对相似和相似的问题进行比较、总结和归纳，使学生能够类比学习。第二，地球景象“迁移”，解决天体问题例2:站在行星表面高处的宇航员向水平方向扔球。在时间T之后，球落回到行星表面，投掷点和着陆点之间的距离测量为L。如果投掷速度增加2倍，投掷点和着陆点之间的距离为L。已知两个着陆点在同一水平面上，并且行星的半径为r，因此计算行星的质量。分析：当学生看到这个问题时，他们首先不知道行星，行星表面的形状，心脏似乎真的进入了太空。很难马上找到解决办法。如果学生的心被收回，地球取代了地球，学生会突然意识到。支遁：上述动作就像水平投掷动作。绘制如图2所示的运动图。一旦这一切结束，问题就会解决。hLLv02v0图2三、数学图形“迁移”，快速解决运动问题例3:如图3-1所示，直杆垂直固定在斜面的o点。杆长1.6m，从o到坡底b的距离为1.6m，杆的上端a和坡底b之间有一根钢丝绳，球穿过钢丝绳。如果球从静止的a点沿着钢丝绳向下滑动而没有摩擦，则球在钢丝绳上的滑动时间被计算出来。用传统的运动学公式解决这个问题相当复杂。我们可以先画一个图。从问题情境中两个1.6m的等式开始，将AO扩展到c，并设置oc=OA=1.6m.那么从o点到a，b和c的距离是相等的，这与圆的性质有关。因此，以o点为圆心，以OA为半径做一个圆(如图3-2所示)，BC必须在以a为顶点的圆的圆周上。利用“一个物体从圆周最高点到圆周上的任何一点从静止沿着不同的斜面无摩擦地滑动所需时间相同”的重要结论，我们可以得到：tAB=tAC=0.8图3-1图3-2实践证明，在教学中，只要我们善于引导学生衔接新旧知识，促进他们的同化，就能建立新的认知结构，从而实现知识从“理”到“新”的垂直转移，巩固“理”。孔子主张他的学生应该从这个和那个中学习。事实上，“从这里到那里”指的是类比和类比。从心理学的角度来看，举一反三，举一反三，实际上是让学习者通过思考来把握某一特定话题的本质，找到相应的知识关联，从而将当前话题融入到现有的知识体系中，即运用所学的概念、原则和规则来解决问题并获得答案。很明显，从一到三类推，绕过课堂，是通过“类推”(即获取知识)到“从三类推”(即知识的实际应用)来促进迁移的发生和效果，从而达到“不用教”的目的总之，在高三复习中，我们要了解学生，充分利用学生的原有知识，熟悉模型和规律，熟练进行各种迁移训练，引导学生在教学中准