关于针对整合高三英语阅读与写作教学课件

一切为了学生的发展，一切为了父母的愿望，人力资源规划系统集成与升级研究苏州机构高三英语读写课件的整合摘要写作是学习者综合英语能力的体现。然而，当学生的口语表达能力大大提高时，他们的写作能力仍然相对滞后。在教学中或高考试卷中，经常发现学生考试能力差，严重偏离主题。这篇文章缺少单词、语言材料和句子意识。表达不当、结构单一、缺乏连贯性、语篇意识差等。英语写作已经成为英语教学中一个长期存在的问题，也是英语教学的一个瓶颈。本文旨在通过整合阅读教学和写作教学来促进写作，这是阅读教学的延伸和深化，是语言学习从语言输入到语言输出的质的转变，从而达到提高英语写作能力的目的。关键词阅读教学读写一体化，写作策略写作能力一.问题的提出语言是人们交流思想的工具，口语和书面语是语言交流的两种媒介。写作是学习者综合英语能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求是“能根据阅读的文章进行释义或写摘要；能够根据文本级图表提供的信息撰写短文或报告；能够写带有完整关注结构的短文，描述事物或表达观点和态度；可以在写作风格上规范，句子上流畅”。然而，在教学中或高考试卷中经常发现学生考试能力差，严重偏离主题。这篇文章缺少单词、语言材料和句子意识。表达不当、结构单一、缺乏连贯性、语篇意识差等。虽然学生的口语表达能力有了很大提高，但学生的写作能力仍然相对滞后。英语写作已经成为英语教学中一个长期存在的问题，也是英语教学的一个瓶颈。作者认为这一严重现象有几个原因：1.目前，高中英语教学中一般没有专门的外语写作课。学生的基本英语写作技能没有系统的训练。这通常是一种短期的突击模拟考试训练。学生写作技能的训练可以说是空白。2.学生的阅读量小，阅读范围窄，导致词汇量小，写作语言材料差。3.学生缺乏良好的阅读和写作策略，导致语篇意识差。为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准八年级或九年级的写作目标，高中英语教学中学生写作能力的培养必须是一个长期的、有目的的、循序渐进的写作能力培养。阅读是语言输入的主要方式，也是写作的基础。阅读可以为学生提供大量的写作材料。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法和语篇知识，学习选择单词和句子，布局和写作的写作技巧。大量的阅读也有助于培养语感，逐渐养成用英语思考的习惯。用英语写作需要用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，将写中文英语。抛开阅读来谈论写作就像谈论没有米饭的烹饪。在教学实践中，我逐渐形成了以下设想：在高中阶段，我将对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供同等程度的多学科阅读材料，并以单元话题补充相应的课外阅读材料。在阅读中，我将扩大学生的语言词汇量，强化语言结构，引入文化背景知识和语篇结构知识，培养语篇理解能力，然后引导学生结合阅读进行写作，将阅读结果转化为写作，提高英语写作能力。其次，设计意图是运用“讨论式”英语教学模式和“任务型”英语教学方法培养学生的听、说、读、写能力，突出读写技能、学习策略、读写练习的训练，使学生理解语言信息输入和输出、阅读和写作之间的内在联系，引导学生以讨论和合作学习的方式独立思考和练习英语写作。主题：生与死第七单元SBII相关领域：信息技术、医学课程表：2个课时任务分配：1。在网上搜索相关信息并做出报告；2.在课堂上读两篇文章3.写一篇英语演讲“珍惜你的生命预防艾滋病”实施过程：第一课：信息输入阅读课教学目标：1。回顾学生课外获取相关信息和知识的情况；2.培养学生的阅读策略，提高他们的阅读能力；3.学会“善待他人，爱自己，珍惜生命”。教学形式：讨论、交流、合作教学程序第一步、预读老师在课前给学生布置了以下任务：1。什么是艾滋病毒？2.人们是如何感染艾滋病的？3.艾滋病患者会怎么样？4.小华对艾滋病有什么看法？5.她的朋友和家人对她的疾病有什么看法？6.关于世界艾滋病日的一些事情。要求学生用这些任务预习课文。要回答以上问题，学生不仅要阅读课文，还要找到相关材料并做记录。学生在这一环节可以采用分工合作的学习方法。这时，老师可以给学生一些必要的帮助，比如提供网站名称和一些阅读材料。由于学生在任务目标的驱动下预习功课，预习非常有效，而不是走过场。它为课堂讨论奠定了基础，提高了课堂教学效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生发现信息的能力和较强的自学能力。步骤2:导入收集信息。1.回答以下问题什么是艾滋病？它是如何被感染的？谁容易得到它？人们现在有什么态度？2.在世界艾滋病日你能做什么？3.你认为和艾滋病毒携带者/艾滋病患者交朋友安全吗？给出你的观点。分组显示预览任务的完成情况。一方面，教师可以检查学生的预习效果，另一方面，他们可以自然地引入以学生为中心的新课堂。学生四人一组进行讨论(这也是预览结果的初步演示)。学生们的交流气氛很热烈，他们对学习的兴趣很高。这是学生主动参与教学全过程的良好开端。步骤3:读取这个阶段是学生处理语言知识和材料的过程。在学生预习的基础上，引导学生围绕主题和文章进行阅读技能训练。包括讨论和分析文章结构，归纳中心思想，开展语言交流活动，逐步落实学生的预习目标和要求。指导学生开展口头交流活动，如反复讨论、咨询、归纳和总结。例如，老师设计了以下任务：任务1:略读找出要谈论的阅读材料。任务二。分析文章的结构，积极表达你的观点。部件主要想法任务三。分4组讨论以下详细信息1.小华对艾滋病有什么看法？2.她的朋友和家人对她的疾病有什么看法？3.作为一个艾滋病患者，她的生活是什么样的？4.小华说，我们应该如何对待艾滋病和艾滋病患者？5.这篇文章的主要目的是什么？6.感染艾滋病的手段是什么？我们应该注意什么？老师指导学生重新理解课本，在个别学习的基础上与学生讨论完成上述任务，并分组向全班汇报讨论情况。步骤4:合并任务1:播放课文录音，让学生注意短语。任务2:单词学习。选择适当的单词填空，注意正确的形式(略)任务3:摘要。让学生根据意思用适当的单词填空(略)步骤5:扩展阅读。给学生提供另一份阅读材料，并要求学生快速阅读。步骤6:后讨论任务。分组讨论下列问题。他们可以选择自己感兴趣的。主题1 .人们是如何感染艾滋病毒/艾滋病的？你能从中学到什么？话题2:下次如果你遇到一个艾滋病患者，你会把他或她视为一个坏的和危险的人吗？你会怎么做？第七步。家庭作业获取更多信息，准备写一篇题为珍惜生命，预防艾滋病的演讲第二课时信息输出讨论、写作教学目标：1、2 .培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；2、检验阅读与写作整合的效果。3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来提高表达能力，并为写作做好铺垫。任务设计：写一篇演讲稿珍惜你的生命预防艾滋病教学形式：讨论合作评价教学过程（教学程序)任务分配写一篇演讲珍惜生命，预防艾滋病包括：1 .严重的艾滋病毒/艾滋病状况2 .正确的态度3 .必要的帮助4 .有效预防5 .好建议教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。第二步。写作前讨论任务：将学生分成小组(4人一组是理想的)，进行小组合作。告诉他们任务。与此同时，鼓励他们尽可能多地表达对这个话题的看法。有必要要求他们写下自己的观点。主题1 .你认为艾滋病毒/艾滋病的情况如何？举几个例子。主题2 .我们应该做些什么来帮助艾滋病患者？主题3 .我们应该对艾滋病患者采取什么态度？主题4 .我们应该采取什么措施来预防艾滋病？小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组说题议题活动，即让学生各自说说自己对写作