地理教师师德师风演讲稿

地理教师伦理演讲1990年5月，我开始了地理教育生涯。热情地走进教室迎接我的不是地理这一升学，而是学生对科目的极度忽视和排斥。通过一些练习和理论学习，我认识到，为了改变现状，摆脱困境，必须摆脱传统的灌输式教学方法，吸引兴趣，激发学生内在的学习动机。学生讨厌学习，改变教育质量下降的方法在教育改革中。我开始了“中学地理有趣的教育改革实验”，以“有趣的指南-有趣的故事-有趣的结-有趣的练习”为主轴，探索了中学地理有趣的教育模式。1994年11月，该课题顺利通过了faw儿童教育处专家组的通过。教育改革实践表明，实验班学生对地理学习的积极性明显高于非实验班，课堂气氛活跃，教学效果优秀。据统计，实验课的各项指标也明显高于其他课。我在1995年8月被推荐为中学地理学家。新的工作岗位使我扩大了改革队伍，深化了改革研究。我确定教育改革实验课题为“以有趣的教学为载体，在中学地理教育中实施素质教育”，并由地方教研室确定为“xx”重点教育改革课题。在教育改革实践过程中，我以他们严格的科研态度、勤奋的工作态度感染了实验教师，在教育改革实践过程中获得了锻炼和成长。1999年11月，该课题以丰富的成果迎接来自地方的地理教育专家和同行的检查，得到专家的认可，建议在地方普及。有趣的教学模式可以解决地理教育的几个问题，但还不能反映“以学生发展为基础”的素质教育要求。教学方法应在学生发展的基础上确立学生的主体意识，培养学生的创新精神。要彻底纠正把学生看作“静态接受形成，被动吸收知识”容器的错误做法，在“移动”中教师与学生的互动，学生之间的互动，学生以积极的态度参加学习，在愉快的气氛中学习知识，形成能力，自觉成为学习的主人。基于上述知识，我以我各中学班级较少的实际情况和地理教材的趣味性、可读性强的特点为基础，西方心理学家在合作学习理论和社会学家交流理论的启示下，提出了“双向合作”教育改革实验项目。这个课题已经被吉林省教科院定为“15”规划课题。通过两年的课题实验，我进一步认识到了教师与学生互动的深刻意义讲座的魅力在于教师与学生之间在互动中产生和发展的平等师生关系，和谐生动的教室氛围，持续产生和交换的信息，学生知识，爱，意义，线的和谐发展。1、教师和学生的平等关系长期受传统的“老师的威严”和统治我们现在教育界的“教师中心论”的影响，教师在教学过程中成为绝对的支配者，在教室中成为最高的权威，学生在被动接受知识的“勇气”和“园丁”剪刀下成为小树。在这样的教室里，教师和学生之间的人际关系不平等，学生的自主性被剥夺，自尊心受到伤害，自信心被破坏，教师和学生关系经常遇到矛盾和对立。互动源于主体之间的互动，教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者都承认人格完全平等。通过教师与学生的互动，通过相互沟通、相互影响、相互补充，达成协议、共享、共同进步，形成真正的“学习共同体”。教师们随着所有人的参与和平等对话，从高权威转变为“平等首席”。可以说，通过互动促进了民主、平等、和谐的新师生关系的建立。和谐生动的教室氛围传统的课堂教学既无聊又郁闷，学生在被动接受灌输的过程中感到无聊、单调导致身心疲惫。在交互式教学过程中，学生是学习的主体，设定学习目标，选择学习方法，调节学习过程，评价学习结果都是学生自主进行的。学生的学习欲望大大激发，对学习的兴趣也随着学习过程的展开和学习结果的丰富而逐渐浓厚起来。教师是在学生的自主观察、实验或讨论中反映积极旁观力的学习促进者、合作者和引导者。营造良好的学习氛围，给学生心理安全和精神鼓励的反映；反映在卦、恰当、及时的调整、恰当的称赞中，例如雪中送炭；体现在培养学生