《老师如何做研究》PPT课件

老师如何做研究,南京市教科所陈静波,萎缩的生活到变化的生活,一、关于教育科研：什么是科研,科研是流行歌曲什么流行用什么，什么流行做什么，流行的就是最好的。科研是移花接木A的材料+B的方法+C的指标+D的意义。科研是傻瓜相机科研是照葫芦画瓢综述不会写？抄啊。论文不会写？套啊。无人追究！科研是垃圾实验完成了，论文发表了，答辩通过了。老板语重心长地说：你们走后，这些都是垃圾。,什么是科学研究,科学研究一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。,四个特点,（1）探索性科学研究就是不断探索，把未知变为已知，把知之较少的变为知之较多的过程；这一特点决定了科研过程及其成果的不确定性和科研组织计划一定的灵活性。（2）创造性科学研究就是把原来没有的东西创造出来，没有创造性就不能成为科学研究；这一特点要求科研人员具有创造能力和创造精神。（3）继承性科学研究的创造是在前人成果基础上的创造，是在继承中实现的，这一特点决定了科研人员只有掌握了一定科学的知识，才有资格和可能进行科学研究。（4）连续性科学研究是一项长期性的活动，必须连续不断地进行；这一特点决定了在科研组织管理中，要给科研人员指供充分必要的条件，才能获得较高的效率并取得成果。,三大类型,（1）基础研究。（2）应用研究。（3）开发研究，又称发展研究。基础研究、应用研究、开发研究是整个科学研究系统三个互相联系的环节，它们在一个国家、一个专业领域的科学研究体系中协调一致地发展。,科研应具备的条件,有一支合理的科技队伍；必要科研经费；科研技术装备；试验场所等。,什么是教育科研,教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。,教育科研几个特征,第一，教育科研是一种有目的有计划的科研活动。有目的有计划就要有设想和超前意识。第二，教育科研是一种创新活动。要解决前人未解决的问题。最终提出的是新知识、新经验、新方法、新理论。第三，教育科研要借助一定的理论和方法。既要搞科研就要借助一定的理论来指导，扩大和加深对问题的认识，同时要选择恰当的科研方法。这种方法不能局限实验法。还可以采取观察法、调查法、总结法、个案法等。第四，教育科研是一种探索规律的活动，它要求研究者对研究的教育教学现象的研究结果，达到规律性和本质性的认识，其研究成果有普遍推广和指导作用。,教育科研的几种类型,1.描述性研究：收集资料，说明研究对象“是什么”；如：中学生人际交往的特征小学课堂教学媒体使用情况的调查研究2.解释性研究：揭示研究对象“为什么是这样”，其原因机制是什么。如：初中生学习动机缺乏的原因教学媒体滥用现象的背后,3.预测性研究：推断研究对象“将来会怎样”如：城市小学外语教学的发展趋势研究我国素质教育的发展方向的调查研究4.规范性研究：阐明研究对象应该怎样。如：课改背景下学校教研组应有的结构特征新教师应有的知识结构和能力结构,二、教师为什么要搞科研？,教育科研是我们的责任和义务教育法：国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学成果，促进教育质量的提高。中国教育改革的发展纲要：“鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行改革实验”，“每个教育工作者都应积极参与教育科研工作”。教育实践呼唤研究型教师课程改革举步维艰；师生负担越来越重；表面文章，形式主义；,教育科研中的形式主义现象,形式主义现象：只有科研外貌，而没有科研的实质；只有科研形态，没有科研的实事求是的态度；只有课题申报，没有问题解决；只有科研口号，没有科研行动。只有行动，没有研究；只有论文，没有成果；只有成果，没有推广。只有立项，没有计划、过程、实施，最后拼凑一个研究结题报告。,教学工作特点：极富情境性、创造性和学术性，许多问题需探索解决；学校的呼声：“科研兴校”、“做研究型教师”；教师的愿望：改进教育实践，改变自己的生活方式。体会存在的价值与意义，实现教师的专业自主发展。当“巧干的教师”而不是“苦干的教书匠”。,1.教师教育科研的必要性,教育科学研究:有意识、有目的、有计划地运用科学的理论和方法，对教育教学中的问题进行研究，解决问题和矛盾，揭示教育的特征与本质，科学地改进教学方法，提高教学质量。教育活动与教育科研：有着必然的、密不可分的联系，教育科研始终伴教育教学实践活动。科研促发展：为了学生、教师、学校的发展；,2.教师教育科研的可行性,得天独厚的条件：置身于教育实践之中，扎根于教育科研的“沃土层”；面临着改革的“突破口”，有专职科研人员无法实现的优势。教育科研不是高不可攀，而是可行的，只要我们扎实研究，是完全可能大有作为的。畏难情绪：无能力也无暇去搞研究理论水平不高；科研能力差；工作繁忙；,3.把握教学科研结合的必然性,基本指向：立足于解决学校的实际问题；提升教师教育教学水平；促进学校持续发展。基本特征：以提高教学质量、解决实际问题为首要目标；以教、研结合为主要表现形式，在教学的过程中进行研究，在研究中进行教学；以对自己的实际工作持续反思为基本手段，使教育教学过程成为研究的过程，研究的成果又可以及时的运用于教育教学。,4.关注教育科研的实效性,科研的核心价值：转变观念、探索出规律，提高能力和水平。论文与科研：论文是教育科研自然结果撰写论文不等于教育科研。把科研的重点放在了论文的撰写上是对教育科研的曲解，是当前中小学教育科研“浮夸”“泡沫”现象的具体表现。评职、评优、评先进，教育科研是有名有利的活动。,一、走向校本学校教育科研的定位,1.校本研究，如何理解？,四个特征：1.以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围；2.以学校教师为研究主体；3.遵循一定的研究程序；4.研究的结果直接用于学校实践的改进。,郑金洲,2.如何理解教研与教育科研？,余文森：教学型教研；研究型教研。,（1）教学型教研,以教为着眼点，以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿于各个教学环节之中;以同伴的沟通、交流、讨论为主活动方式;以教案和案例式的课堂教学为成果主要呈现样式。一种十分行之有效的提高教学质量的手段。问题：缺乏独立性和独立价值。,教学型教研的主要形式,一人同课多轮；多人同课循环；同课异构；互助式观课；邀请式观课；反思式观课；,（2）研究型教研,以“研”为着眼点，以“课题”为载体，以问题解决为切入点；遵循科研一般程序和基本规范；以研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。以课题研究小组为主要活动方式;以课题研究报告为研究成果的主要呈现样式。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。,教育科研与教学研究的联系与区别,过程：教育科研是有目的的、连续的、系统的活动过程，它有明确的研究课题、研究任务和研究目的，严密的计划和组织；教学研究往往缺乏系统严密的安排。范围：教育科研范围广，包括一切教育现象和教育过程及与教育现象有联系的其他现象；教学研究的范围较小，一般局限于教学过程及与教学过程联系紧密的相关因素，多表现在教材研究、教法研究等方面。,成果：教育科研成果要求有一定的共性和普遍意义，可推广到一定范围；教学研究成果往往带有特殊性，只能适用于某时、某地、某学科。联系：教育科学研究应该从一般的教学研究中寻找研究课题和研究的经验基础；任何科学研究都以经验为依据；教学研究则运用和推广教育科学研究的成果，并及时提供反馈信息。常规教研课题化，课题研究常规化。,3.中小学教育科研如何定位？,（1）应用研究：解决典型的、普遍性的问题，提出解决问题的方法，并能在一定范围里推广，或者是直接解决个别实际问题，更具操作性。应用研究更关心效果。（2）中观与微观研究：围绕着德育活动、教学活动、课外活动、管理活动等方面进行。（3）现场研究：在实践活动发生现场进行研究，而非书斋式的文献研究。（4）行动研究：科研与教学实践的行动过程相结合。在教学中研究，在研究中教学。行动者参与研究，研究者参与行动。,二、改进实践教师教育科研的选题,1.如何发现问题？,研究始于对学校工作教学工作的持续不断的反思，确定问题所在，保证研究的针对性和实效性。对学校教学各方面的工作作出总体评价。梳理教学中存在的问题。老师反思在教育教学实践中遇到了哪些问题。,2.作为课题的问题应该有哪些特点？,（1）问题具有价值性，即选题要有应用价值。研究是否有利于提高教学质量?能否促进学生的身心健康?可否促进青少年的全面发展?（2）问题具有科学性指导思想和研究目的明确;立论科学合理，事实真实充分；既有实践基础，有理论基础。,（3）问题具有创新性没有人做(过)、或者未能解决或未能完全解决的问题。从理论研究中提出新论点、新发现或新见解是创新，在教学实践中，发现新方法也是创新。（4）研究具有可行性是否具备研究的主观与客观的条件。中小学选题宜“实”（实践性课题）不宜“虚”（理论性课题），宜“小”不宜“大”。,3、中小学教育科研课题来源于何处？,学校层面（1）学校发展中由来已久的困难与缺点（2）学校面临的突出问题。（3）学校自身的定位及已有的传统。（4）学校已有的成功经验。（5）社会政治经济发展需要与学校发展变革需要之间的结合点。（6）中小学教学中提出的问题。（7）中小学德育工作的问题。（8）中小学教育管理中的问题。,教师层面教学设计教学实施教学评价教学策略教学手段教学管理,选题策略,从教师已有的成功教学经验中寻找生长点；从教育教学面临的突出问题中寻找突破点；从教育和社会发展的大趋势中寻找结合点；从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点；从地区的学生成长过程中寻找着眼点。,三、明确思路教师教育科研方案的制定,1.课题的明确表述,课题名称必须表述所要研究的问题。主要问题：课题需要解决的问题不明确。课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清。课题名称表述中研究的范围不清楚。建议：在课题名称中尽可能表明三点：研究对象研究问题研究方法对象范畴如：“小学思想品德课情感教育实验研究”，研究的对象是小学，研究的问题是思想品德课中的情感教育，研究的方法是实验法。,要突出研究的重点,以方法为中心以能力培养为中心以策略为中心以手段为中心以过程为中心,2.阐述目的、意义、背景,（1）背景、意义的论述：理论意义、实践价值根据什么、受什么启发而搞这项研究的。目的和意义，即为什么(重要性必要性)，解决什么问题。（2）文献研究：全面性、权威性研究的历史和现状:查阅相关的文献，了解前人对本课题做过哪些研究及研究的指导思想、范围、方法、成果等。研究的特点或突破点：把已有成果作为研究起点，发现以往研究的不足，确认创意，确定研究的特色或突破点。文献研究的意义：既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。,3.课题的界定和假设,（1）对象范围的界定既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的使用。对研究对象总体范围进行界定；对研究对象的模糊概念进行界定。对研究对象总体的范围进行界定研究对象的总体不同，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。如农村教育问题要进行限制。对研究对象的模糊概念进行界定问题：研究对象的概念模糊，外延不确定。如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等,都没有一个统一和明确的定义、必须界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。模糊概念定义应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。,（2）关键概念的界定确定课题研究范围，明晰课题思想，可操作；使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如：“农村中小学研究性学习研究”。“研究性学习”：一是综合实践活动课程中的一个领域；二是作为一种学习方式。在学科教学中进行研究性学习，研究的是哪个方面应明确界定。如对“创新教育的研究”。再如“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”，“思维能力”要给以明确定义，“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是学生动手实验。,关于研究变量,什么是研究变量变量：在质或量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。变量是相对于常量而言的。如：“改变学习方式，培养初中生学习能力的研究”，“学习方式”、“学习能力”是变量，“初中生”是常量。研究变量的类型：根据不同的分类标准，变量可以分为不同的类型。按变量间的关系划分：自变量、因变量、无关变量（调节变量、中介变量）。,自变量：引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。如：创设英语情景，提高英语学习成绩的研究。“英语情景”是自变量。因变量：受自变量变化影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量（“英语学习成绩”）无关变量：与研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量（上例中的教学时间、教师水平、学生智力、原有的知识基础、家教辅导等各种因素）。这些因素会干扰自变量和因变量的对应关系。,给变量下定义,给变量下抽象性定义和操作性定义是研究科学性的体现，也是研究者必备基本素质。抽象性定义：指从抽象的概念意义上对研究变量共同的本质属性进行概括。操作性定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。,如：学生学习态度中的学习行为意向“学习态度”的操作指标是：学生到校率迟到和早退的次数与时数上课时认真听讲的情况完成作业的认真程度等。,如：关于“心理健康”的定义抽象性定义：指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态（1946年，第三届国际心理卫生大会定义）。操作性定义：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。（同上）,关于青少年学生的“心理健康”的操作性定义：智力正常智商在130以上，为超常；智商在90以上，为正常；智商在7089间，为亚中常；智商在70以下，为智力落后。情绪适中意志健全人格统一人际关系和谐与社会协调一致心理特点符合年龄特点。,什么是教师心理健康?（操作性定义）,（1）正确的角色认知即能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色。（2）具有健康的教育心理环境情绪稳定，心情愉快，反应适度，情绪自控，积极进取。（3）教育的独创性不人云亦云，能创造性地工作。（4）抗焦虑程度高能忍受困难与挫折的考验。（5）良好的教育人际关系能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。（6）能适应与改造教育环境善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境。,例：“学业成绩不良原因的个案研究”,“学业成绩不良原因的个案研究”中将“学业成绩不良”定义：感官和智力正常，而学业成绩较差，并且在学习上难以取得进步的学生。“学业成绩较差”：一方面指学生各门功课总分远远低于同年级学生的平均成绩；另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上科目不及格需要补考。,例：“创造性思维与个性教学模式的实验研究”,“创造性思维与个性”：参照托兰斯的研究，采用操作定义，不去下抽象的定义，从可观测的操作上界定。“创造性思维”的品质组成：流畅性、灵活性、独创性、精密性并分别说明。“创造性个性”的品质组成：冒险性、挑战性、好奇心、想像力并分别说明，采用托兰斯的测量表来衡量。,转化差生的研究“差生”要下操作性定义；培养学生创造能力的研究：“创造能力”要下操作性定义；日常行为习惯养成教育研究：“日常行为习惯”要下操作性定义；数学创新思维培养研究：对“创新思维”要下操作性定义。“中小学美术教学与区域文化资源的开发与利用”研究：“区域文化”既要下抽象性定义，也要下操作性定义。,下操作性定义的方法,条件描述法描述对象的特征或可能产生的现象规定要达到某一结果的特定条件指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。如自信心学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。,指标描述法通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。如青少年年龄在7岁以上、18岁以下的人。,行为描述法（对所解释动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述）如巴耐特在研究儿童游戏时，对儿童在游戏时的“愉悦性”定义为：儿童在游戏时表现很兴奋；在游戏中表现精力充沛；在游戏中表达情绪；在游戏时又说又唱。“幽默感“儿童喜欢与其他儿童开玩笑；儿童善意地逗惹他人；儿童讲滑稽故事；儿童听到幽默故事时发笑；喜欢和周围人闹滑稽笑话。,好的操作性定义的特征,应该是可观测的、可重复的、可直接操作的；所提示的测量或操作必须可行；指标成分应分解到能直接观测为止；最好能把变量转化成数据形式，凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的；用多种方法形成操作性定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手。在实际研究中，我们往往只需对变量或概念追问一个“什么”的问题，便可判断这个变量或概念的可操作性。界定研究变量是研究从“概念化”过渡到“操作化”的桥梁，是研究设计的关键。,（3）提出研究的假设,什么是研究假设？根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。（科学研究以假设验证为主）有哪些类型的假设？预先提出假设的研究称为有框架研究，没有明确提出假设的研究称为无框架研究。无框架研究也并不意味着没有假设，而是没有把隐含的假设明确提出来。,是否需要提出假设？,由研究的性质来决定假设是研究的灵魂、整个研究过程是围绕着检验与发展假设展开的，它为研究规定了方向、范围，为收集、分析、解释材料、数据提供了框架。定量研究、验证性研究等通常要求明确提出研究假设；定性研究、描述性研究等不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。,假设的形成思路,一是归纳式。从实际出发，对已有的教育教学经验进行归纳、筛选、分析，提出切实的教改实验的设想。如：上海青浦县的“大面积提高数学教学质量实验”在三年抽查研究、积累160项专题经验的基础上，筛选出四条有效的教学措施：让学生在迫切要求之下学习；组织好课堂教学的层次；指导学生亲自去尝试；及时提供教学效果的信息，随时调节教学。这四项措施就基本上构成了该项实验的假设。二是演绎式。侧重从教育科学或其他相关学科理论出发，通过理性思维，派生出一些新的教育哲学观念、教学改革思想，并具体化为教改实验的措施。,经过探索并形成的实验假设，必须是合理的，有一定的事实材料和科学理论依据，能够解释已有事实；必须是新颖的，是针对某一教育问题所作的大胆设想，具有一定的创新意义；必须是可检验的、简明的，涉及到的变量是可以操作的，切忌笼统的、含糊不清的。,4.研究的目标与内容,研究目标导引着研究的进行，规范研究中的一系列行为，制定研究目标要充分考虑其可操作性、可检验性。研究内容的多少与课题的大小有直接关系、必须准确体现研究课题。存在的主要问题：只有课题而无具体研究内容。研究内容与课题不吻合。课题很大而研究内容却很少。研究内容表述要详尽、明确，能充分体现研究目的的任务要求，也要与研究课题的范围相应。,5.研究方法,文献法教育观察法经验总结法教育调查法教育实验法行动研究法个案研究法在教育科研方法的选择中，要注意不能滥用实验法，有的不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字。,6.研究对象,选择研究对象是随机取样还是非随机取样？样本的大小与规模如何？样本能够在多大程度上代表总体？这些都是在选择研究对象时应考虑的问题，也是方案制订中应表述的内容。如“留守学生问题研究”，是一个学校的全部留守生，还是哪几个年级的留守生，都要有明确的对象。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。总体研究，对总体范围要有具体说明；抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。,7.研究程序,设计研究实施步骤、时间规划。各步骤、阶段的任务和要求和所需时间；要有书面方案；按照要求开展研究，自我督促，自我检查，保证按时保质完成。管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促和管理。,8.成果形式,明确将来用什么表现研究成果，便于明确努力方向，积累材料，构思框架，分工合作，以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。形式：研究报告、论文、案例、课件等。大课题除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式，将阶段成果综合并发展成最终成果。,9.研究的组织形式,个人研究与集体研究。个人研究：最简单、也是研究人员最重视的一种形式。优点：较少受其他因素的影响，灵活机动地开展，只要有足够的图书资料和时间即可独立进行，而且个人研究往往责任心更强，研究方法和结果更具个人特色。大课题：个人可能无能为力，集体研究就成为非常重要的研究方式了。个人研究，可以在校级课题中提倡。在集体研究中，在制订方案时，要将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。除以上几方面外，还可写出保障措施。,四、狠抓落实认真实施课题研究方案,1.行动研究是主要方法,行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。,行动研究的基本特征,为行动而研究：指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。在行动中研究：指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程。由行动者研究：指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。,课题研究即“问题解决”,问题：解决问题（不只是为了理论）设计：解决问题的方案由教师本人设计（不只是由专家规定；设计需要“理论眼光”即教师读书）行动：解决问题的方案由教师自己实施反思：问题解决之后教师需要“系统而公开地反思”（而不只是一次性解决；“系统”即有理论眼光，比如“教师读书”；“公开”即“公开发表”；“反思”即讲述教师自己的故事）,基本过程,1.问题2.设计3.行动4.反思教师发展：螺旋上升,针对行动、为了行动、在行动中,教学研究不仅“设计”方案，而且力图引起“改变”；它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”；在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先所“设计”的方案是否有效；“问题”在多大程度已经被解决或没有被解决。,反思的“过程”,问题设计行动反思,校本教研要关注教学细节,1.为什么要关注教学细节？教育质量关键看教师教师素质关键看教学教学成败关键看细节教学比任何复杂的外科手术要复杂得多。每一个细节的质量决定一节课的质量；每一节课的质量构成一个学科、一个班级、一个年级、一个学校的教学质量。,（一）什么是教学细节？,细节：教学中帮助、支持和激励学生学习的细小环节。要点：关注教学的规定性（独特性、可能性、实效性）目标教师学生情境策略过程,（二）怎样才能有效地关注教学细节？,教学理念对相关学科的认识与理解对相关学科教学的认识与理解对学生的认识与理解对教学情境的认识与理解对相关学科教学策略的认识理解对教学手段的认识与理解,二）怎样才能有效地关注教学细节？,在认识的基础上形成价值标准有效教学设计的标准有效教学实施的标准有效教学评价的标准,（三）教师应关注哪些教学细节？,教学准备的细节目标：领域与层次；学生：水平、兴趣、需要，风格；策略：班级规模、学科性质、学习领域、学习过程手段：粉笔黑/白板；讲义、作业纸；多媒体等活动：组织形式、活动指导、活动方式与互动形式；情境：平等、安全、民主教学实施的细节学习内容呈现策略、学习活动组织策略、学习机会提供、学习方法指导策略等；教学评价的细节测试性与非测试性评价；正式与非正式的评价。,例如：无意注意与媒体的效果,引起无意注意的客观刺激物本身的特点刺激物的强度；刺激物之间对比差别的显著程度；刺激物的变动性；刺激物的新异性；刺激物的重复性；,（四）如何关注教学细节,依据什么？运用科学的教学理论、你的教学信念等，反思教学目标/策略/知识/技能/活动；关注什么？有效性。目标、任务、策略、方法、手段、活动,2.行动研究的基本模式与环节,（1）制定计划计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划方案。研究方案需要转化为每学期乃至每周的研究与工作计划。在实际工作中，不少学校的做法是，研究方案制定了，或者是没有把此方案“当真”，仅是把它作为申报课题的向导，或者是没有进一步把方案的内容细化，将方案转化为具体的学校实践活动。,计划必须要有充分的灵活性和开放性，要允许不断地修正计划。把始料不及的在行动中双显现出来的各种情况和因素容纳进计划。在每个学期的执行计划中应有本期的“研究目标、研究内容、研究措施及活动安排。,（2）采取行动,根据计划和研究假设进行研究活动；通过观察、调查、问卷、测验等方法收集各种资料数据；根据行动得到的信息，不断对计划内容加以改进。行动计划的执行和实施具有灵活性。不断调整行动。随着对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。特点是边执行、边评价、边修改。在行动中收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。,（3）全面观察,观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。观察的内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。,要注意搜集三方面的资料：背景资料是分析计划、设想有效性的基础；过程资料是判断行动效果是不是由方案带来和怎样带来的观察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。观察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。,（4）分析反思,反思即就行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是一个螺旋圈的终点，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。这一环节包括：第一，整理和描述，即对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。第二，评价与解释，即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划和结果的不一致性，明确哪些应作修正和完善。第三，写出研究报告。,3.行动研究中综合运用多种研究方法,“教育研究可按研究目的、信息积累、整理和分析研究资料及其依据的方式方法进行分类。因而研究课题时不能形式主义地运用全套已知的方法，而应遵循实验要求确定最适宜的一套研究方法。”（巴班斯基）,常用的研究方法，大致可为5个不同的层次水平。第一个层次：研究方法论科学主义、人文主义等哲学思想；第二个层次：研究范式定性研究、定量研究；第三个层次：研究样式行动研究、个案研究、实验研究、调查研究、文献研究、经验总结研究等；第四个层次：研究方式观察、问卷、访谈；第五个层次：研究技术、手段摄影、摄像、录音等。,（1）文献法,文献法作为一种独立的研究方法，不仅能用来研究历史，也能用来研究现状。从科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中经常要被使用，文献法是每个教育研究人员所必须掌握的基本方法。所谓文献，就是指包含有关研究对象信息的任何书面材料，其主要作用是使研究者了解相关课题的研究成果、研究动态、发展历史和现状。可以帮助研究者选择和确定课题。为论证研究课题提供理论根据和事实根据。,（2）经验总结法,普遍使用的一种方法。主要步骤：确定研究课题与对象制定经验总结计划采集和积累材料整理和研究材料，进行分析综合总结研究成果基本要求：选择的对象要有代表性，具有典型意义；以事实为根据，定性与定量相结合；要全面考察，注意多方面的联系；正确区分现象与本质，得出规律性的结论。,（3）调查法,确定调查项目内容设计调查问题设计调查研究的对象及取样方法确定搜集材料的方法，设计调查的工具。二种方法：直接方法，实地访问、观察、测验；间接方法，发调查表、问卷、查阅档案、统计资料等。重点要设计好：问卷；调查表；访谈提纲,确定实际调查的步骤、日程安排及组织分工。实施调查（培训人员、开展调查）总结调查结果，撰写调查报告。,（4）个案研究,个案就是一个具体事例，通过生动地描述某一事例，向读者展示理解这一现象的意义。可以是研究者为了理解感兴趣的某一现象、过程、事件、人物，而选择一个案例进行的细致的研究；也可以是通过各种渠道，针对性地收集挑选大量有关的资料，以深入了解个案内容的研究；还可以是在自然的实地情境中，针对单一个体或问题进行的深入细致的研究。特点是集中、深入描述单一个人、班级或学校的状态或行为，直观形象地探讨各个因素之间的相互关系。个案研究常采用访谈、问卷、测量、观察等具体方法。,（5）实验法,实验研究包含三个要素：一是对实验自变量（实验处理、实验处置因素）的操纵；二是对实验因变量（实验结果）的观察与测量；三是对无关变量（无关因子）的控制。,实验研究的特点,以假设为前提，整个实验过程就是围绕着验证假设展开；需要控制条件，没有控制就没有实验；能揭示因果关系，实验的理论框架和操纵程序就是按照验证因果关系而设计的；可重复验证，重复验证是实验研究成果推广运用的必备条件，是评判实验优劣的标准。,4.做好阶段小结工作,阶段成果阶段报告,5.做好资料收集与积累工作,注重资料收集的完整性注重对资料及时进行归类分析,方法论自觉1范畴分割法,关注对象是研究对象的构成，按照以一贯之的研究主线，把研究对象逻辑分为若干范畴（侧面、方面），一一加以研究。其基本图式为：ABCD构成一个研究整体，ABCD为若干研究范畴，研究时从ABCD任一范畴入手。,如：教师文化对课堂教学的影响,教师的价值取向对课堂教学的影响；教师的规范意识对课堂教学的影响；教师的态度倾向对课堂教学的影响；教师的行为方式对课堂教学的影响。我们将影响源“教师文化”进行分割，分块研究。一个总课题的子课题也就产生了。,把受体“课堂教学”进行切分,教师文化对课堂组织决策的影响；（权威型、民主型、放任型）教师文化对课堂社会行为的影响；教师文化对课堂人际关系的影响；教师文化对课堂文化氛围的影响；教师文化对课堂教学效果的影响。,课堂教学吸引力与学习兴趣培养,教师的人格吸引力与学习兴趣（教学质量）；教师的角色吸引力与学习兴趣；教学目标、任务、内容吸引力与学习兴趣；教学策略/方法吸引力与学习兴趣；教学手段吸引力与学习兴趣；教学活动吸引力的组织与学习兴趣；教学评价吸引力与学习兴趣；,小组合作学习的有效性,学习目标与合作学习的有效性。学习内容与合作学习的有效性；学习任务与合作学习的有效性；小组组织形式与合作学习的有效性；小组成员角色与合作学习的有效性；小组组织结构与合作学习的有效性；学习结果呈现方式与合作学习的有效性；学习结果评价方式与合作学习的有效性。,注意：有一条一以贯之的主线,必须选择好学科角度：教育哲学；教育社会学；教学心理学等等；也可以是多学科的角度，如：非正式群体对学生个体社会化的影响非正式群体对学生角色获得的影响（社会学）非正式群体对学生学习动机形成的影响（心理学）非正式群体对学生规范学习的影响（社会学）非正式群体对学生行为选择的影响（社会学）,分割的范畴在逻辑上必须相互独立,如：“社区与学校教育”社区阶层结构与学校教育社区经济结构与学校教育社区文化结构与学校教育社区环境与学校教育这样的分割问题是：“阶层结构”与“经济结构”相互交叉为一个整体，“文化”与“环境”有包容与被包容的关系。,2.视野转移法,1）观点变化法基本图式如：课堂教学中师生关系的社会学分析关注焦点在于研究工具的选择。也可以用来自不同学科的理论，只要不冲突就行了。,如：教师对学生的社会依存,从角色理论看教师对学生的社会依存从传播理论看教师对学生的社会依存从劳动商品理论看教师对学生的社会依存从教师能量理论看教师对学生的社会依存一种理论就是一个视角，多理论、所视角就可能发现别的理论不可能发现的东西。,例如：提高课堂教学效率研究,论题角度：优化提问优化目标构建课堂教学模式合理使用教学手段培养学习兴趣改善教师组织行为改善教师教学行为,例如：学科教学中的素质教育,优化课堂结构改革评价方法因材施教优化教学过程,使用同一理论板块不同流派、不同学说,例如：课堂教学中师生关系的社会学研究从功能理论看课堂教学中的师生关系；（和谐）从冲突理论看课堂教学中的师生关系；（没有冲突是不正常的）从解释理论看课堂教学中的师生关系：（师生共同构建课堂现实）,3.视层逼近法,从外层现象开始分析逐渐深入到内部本质，从宏观开始观察，逐渐深入到微观层面。基本图式：文化对课堂教学的影响社会文化对课堂教学的影响（学生主体性的影响）社区文化对课堂教学的影响学校文化对课堂教学的影响班级文化对课堂教学的影响同辈文化对课堂教学的影响,方法论自觉1范畴分割法,关注对象是研究对象的构成，按照以一贯之的研究主线，把研究对象逻辑分为若干范畴（侧面、方面），一一加以研究。其基本图式为：ABCD构成一个研究整体，ABCD为若干研究范畴，研究时从ABCD任一范畴入手。,如：教师文化对课堂教学的影响,教师的价值取向对课堂教学的影响；教师的规范意识对课堂教学的影响；教师的态度倾向对课堂教学的影响；教师的行为方式对课堂教学的影响。我们将影响源“教师文化”进行分割，分块研究。一个总课题的子课题也就产生了。,把受体“课堂教学”进行切分,教师文化对课堂组织决策的影响；（权威型、民主型、放任型）教师文化对课堂社会行为的影响；教师文化对课堂人际关系的影响；教师文化对课堂文化氛围的影响；教师文化对课堂教学效果的影响。,课堂教学吸引力与学习兴趣培养,教师的人格吸引力与学习兴趣（教学质量）；教师的角色吸引力与学习兴趣；教学目标、任务、内容吸引力与学习兴趣；教学策略/方法吸引力与学习兴趣；教学手段吸引力与学习兴趣；教学活动吸引力的组织与学习兴趣；教学评价吸引力与学习兴趣；,小组合作学习的有效性,学习目标与合作学习的有效性。学习内容与合作学习的有效性；学习任务与合作学习的有效性；小组组织形式与合作学习的有效性；小组成员角色与合作学习的有效性；小组组织结构与合作学习的有效性；学习结果呈现方式与合作学习的有效性；学习结果评价方式与合作学习的有效性。,注意：有一条一以贯之的主线,必须选择好学科角度：教育哲学；教育社会学；教学心理学等等；也可以是多学科的角度，如：非正式群体对学生个体社会化的影响非正式群体对学生角色获得的影响（社会学）非正式群体对学生学习动机形成的影响（心理学）非正式群体对学生规范学习的影响（社会学）非正式群体对学生行为选择的影响（社会学）,分割的范畴在逻辑上必须相互独立,如：“社区与学校教育”社区阶层结构与学校教育社区经济结构与学校教育社区文化结构与学校教育社区环境与学校教育这样的分割问题是：“阶层结构”与“经济结构”相互交叉为一个整体，“文化”与“环境”有包容与被包容的关系。,2.视野转移法,1）观点变化法基本图式如：课堂教学中师生关系的社会学分析关注焦点在于研究工具的选择。也可以用来自不同学科的理论，只要不冲突就行了。,如：教师对学生的社会依存,从角色理论看教师对学生的社会依存从传播理论看教师对学生的社会依存从劳动商品理论看教师对学生的社会依存从教师能量理论看教师对学生的社会依存一种理论就是一个视角，多理论、所视角就可能发现别的理论不可能发现的东西。,例如：提高课堂教学效率研究,论题角度：优化提问优化目标构建课堂教学模式合理使用教学手段培养学习兴趣改善教师组织行为改善教师教学行为,例如：学科教学中的素质教育,优化课堂结构改革评价方法因材施教优化教学过程,使用同一理论板块不同流派、不同学说,例如：课堂教学中师生关系的社会学研究从功能理论看课堂教学中的师生关系；（和谐）从冲突理论看课堂教学中的师生关系；（没有冲突是不正常的）从解释理论看课堂教学中的师生关系：（师生共同构建课堂现实）,3.视层逼近法,从外层现象开始分析逐渐深入到内部本质，从宏观开始观察，逐渐深入到微观层面。基本图式：文化对课堂教学的影响社会文化对课堂教学的影响（学生主体性的影响）社区文化对课堂教学的影响学校文化对课堂教学的影响班级文化对课堂教学的影响同辈文化对课堂教学的影响,如：教师对学生的社会依存,从角色理论看教师对学生的社会依存从传播理论看教师对学生的社会依存从劳动商品理论看教师对学生的社会依存从教师能量理论看教师对学生的社会依存一种理论就是一个视角，多理论、所视角就可能发现别的理论不可能发现的东西。,4.维度组合法,对研究对象加以考察，将若干相对独立的不同维度对称组合，构成研究框架的方法。基本图式（二维二层）,教师角色,教师的正式角色：学习动机的激发者；学习资源的提供者；学习策略的指导者；学习过程的组织者；学习行为与学习效果的评价者。教师的非正式角色：教育资源的分配者；学生交往的控制者；课堂气氛的营造者；社会标签的粘贴者。,学生角色,学生的正式角色：既定课程的学习者；课堂活动的参与者；课堂规范的遵守者；学习效果的反馈者学生非正式角色：主体地位的谋求者；展示机会的竞争者；肯定评价的寻求者；同伴与教师行为的制约者；教师与同伴行为的评价者。,例如：教学策略/方法/手段的功能/效能研究,显性（形态）负向正向（方向）隐性,正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。日本教育家把这个图式分为两个维度：形态和方向。经过组合：显性的正向功能；隐性的正向功能；显性的负向功能；隐性的负向功能。冷静分析，各种理论、原理、原则、策略、方法、手段等各种教育影响因素可能都有这样一些功能,双维多层例：对学生学习方法进行三维组合,对教师的教学方法进行三维组合,5.相互关联法,基本图式：包容与被包容的关系如：教育与社会从社会到教育：研究社会对教育的规限性，教育的社会背景（政治、经济、文化对教育的影响）作为社会子系统的教育：教育自身的东西，教育的特殊性从教育到社会：教育的社会功能，教育对社会的能动性作用。,重合关系：如：教师文化,如课程就是法定文化，教师在执行中或多或少地增减。他们之间的关系可能是：法定文化教师文化教师文化法定文化,制度文化与素质文化,例如：班级文化班级文化（规范、价值取向、态度、行为要求等）素质文化（实际具有的规范、价值取向、行为要求等）纯制度文化（制度没有被内化的虚形文化）纯素质文化（制度文化规定之外的文化、非制度、反制度文化）已经成为素质文化的制度文化（符合制度文化要求的素质文化）,五、表达灵活中小学教育科研成果的表述,1、教育叙事,（1）什么是教育叙事以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。,（2）教育叙事的特点,真实性。叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。人物性。叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。情节性。谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。,可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。感悟性。,（3）教育叙事的基本框架,问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。问题解决结果或效果的描述。主要内容结构：背景、问题、细节、结果。,(4)写教育叙事的要求,“教育叙事”基于真实教学实践，可做某种技术性调整，但不能虚构。“教育叙事”必须蕴涵教学事件，有意义的“教学问题”或意外的”教学冲突”。情节性和可读性。完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。,每个教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。,以“叙述”为主，夹述夹议。可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想”、“我当时想”、”事后想起来”、“我估计”、“我猜想”、“以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。,2、教育教学案例（及课例）,（1）什么是教育教学案例教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。,教学案例的分类和构成,教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例课堂教学案例学校教育案例校本教研活动案例校本管理案例校本课程开发区域校本研究案例。,（2）教育教学案例的基本要素,背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如