教育学 第八章 学校教育与学生生活

问题集中表现在两个经典的教育哲学热： educationshepreparationoflive “教育是生活的准备(斯宾塞)”“教育是生活”(杜威)教育回归生活世界第一节生活世界和学生生活，第一，生活概况(第一)生活概念生活是个人生命的表现形式，它与个人的生存状态有关。 (2)生活的分类1 .时间维度：过去的生活现在的生活将来的生活thereisasayishistory、tomorrowisamystery、butodayisagift.thatiswhyitiscallee present 今天只留下礼物的昨天，明天不要求，今天不失去，2 .空间维公共生活空间私人生活空间，2 .生活世界(德)胡塞尔：生活世界(德)哈贝马斯：交往世界(英)维特根斯坦：生活形式(德)海德格：日常共同哈勒：日常生活世界(法)勒菲尔德：现代世界的日常生活(美)罗蒂：以民族为中心的集体共同体的生活世界(法)布迪耶：游戏空间(德)马克思：实践哲学，生活世界：原始的自然世界，不是人在那里的世界主对象分离的科学世界， 主客体是和谐统一的世界，不是文字化的符号世界，而是生动的意义世界里人的价值、人的意义、三、学生生活、学生生活是学生生命成长的历史。 不仅包括学生的生活环境，还包括学生自己的交流和理解。 (1)家庭生活、学校生活、伙伴生活和社会文化生活1 .家庭生活是以结婚为基础，维系血缘关系和养子关系的社会生活。 特性：基础持续性的优势：家庭生活教育有着其他教育无法比较的优势的负面影响：家庭生活的教育有限，2 .学校生活学生生活的主要部分是规范生活。 特性：强制一、强制与同龄人共同生活二、强制遵守家里没有的行为规则三、强制区分学习活动和游戏和娱乐活动，在学校学习学生不感兴趣，而学生感兴趣的内容不能自由学习四、学生受到教师和学校的各种评价。 这种持续的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。 家庭社会经济背景(正相关)学生的认知能力、学习成绩(正相关)(二)学校的特征和学生对学校的态度是开放的学校，学生的积极性比传统学校高。 二、学生生活中重要的他人及其影响(一)重要的他人概念Mills提出的对个人社会化过程具有重要影响的具体人物。 (2)是指学生互动重要的他人1、学生在日常生活中承认的重要他人。 2、受年龄阶段的影响(家长教师同伴不存在)，另外，由于学生的社会属性不同，水平往往不同。 (3)学生偶像中重要的他人，是指被学生特别喜爱、崇拜、尊敬、为学生树立榜样的具体人物。 互动与重要的他人差异：具体人物VS社会著名人物双向VS单向各方面潜在的隐含影响VS突发的、短暂的、刻骨的人生观、价值观的影响，三、学校生活和学习压力的意义来自环境的紧张刺激(压力源) 个体的内部紧张状态个体的反应(压力反应) (2)学习压力的现状主要来自试验工作量，(3)学习压力的影响1 .“恐怖学症”的中小学生大量流失影响我国工人素质、民族素质的提高。2 .心理疾病：适应环境差、人际关系差、心情轻的抑郁人格障碍(四)学习压力的形成机制导致学习压力的原因：1.环境因素(分流教育制度； 家庭)2.个人身心素质要素，第四节本知识和生活经验，一、知识是1 .孔德：神学阶段形而上学阶段，科学阶段2 .石中英：原始知识型(神话知识型)古代知识型(形而上学知识型)现代知识型(科学知识型)后现代知识型(文化知识型) 3 .尼勒：天启的知识直观的知识理性的知识知识经验的知识权威的知识，二、什么知识最有价值1.18世纪60年代，知识的道德价值知识的经济价值1859年，斯宾塞什么知识最有价值的回答：科学知识最有价值的学校教育和教师的主要任务是教知识有功利价值的知识被重视的人的情感、价值和精神的力量、道德意义被忽略：1)科学知识的价值在人的成长中逐渐降低；2 )科学知识被培养的人，远远不能满足现代社会对人的需求。 二、二战后出现“全球问题”的1970年代，提出了协调发展模式、文化价值重构模式、可持续发展的新战略和新观念。 1972年，学会生存 “培养完美的人”1990年3月，泰国宗丁“世界全民教育大会”大会通过的“宣言”的副标题是“满足基本的学习需求”，基本的学习包括基本的学习手段和学习内容。 1996年，教育财富蕴藏其中教育“以促进人的发展为目的”。 学校教育的宗旨必须从“教”变成“育人”。 三、生活经验学校教育确实无视了学生对日常生活经验的注意。 但是学生的日常生活和生活经验是重要的教育经验。 杜威的经验论胡塞尔的现象学狄尔泰的精神世界，四，终身学习和学会学习1.20世纪60年代，终身教育思潮的发生2.20世纪70年代学会生存年首先提出了“终身学习”的概念。 3.20世纪80年代以来，各国终身学习思潮的发展：1)1983年，美国国家教育优秀委员会发表了国家在危机之中：教育改革势在必行报告2 )日本的教育改革也提出了“终身学习”的概念。 1987年日本内阁会议通过的关于当前教育改革的具体方略第一条是“完善终身学习系统”。3)1989年，联合国教科文组织在北京举办了“面向21世纪的国际研讨会”，提出“学习如何学习”“学习是一生的过程”的学校已经不是为学生的一生准备了所有的地方”第五节回归生活世界的学校教育、第一、回归教育生活的必然性和可能性(回归教育生活的必然性1 .西方哲学转向西方传统哲学的知识观主要对象是西方近代哲学的知识观分离科学知识限制西方现代哲学的知识观生活比知识高的知识必须基于生活。 2 .杜威和陶行知的“生活”和“教育”理论杜威：教育和陶行知：生活和教育，3 .基础教育改革的时代要求4 .提高师生生活质量的必要性(2)教育回归生活的可能性(2)理论的可能性(2)实践的可能性，2、学校应该如何重建教育观念是行动的先导课程教师观从“发号施令者”变成了“与学生一起成长者”学生观从“知识容器”变成了“有主体性的人”教师和学生观从“上下关系、权威和服从关系”变成了“合作者”的关系教育观教师和学生的对(2)给教室带来活力1 .释放孩子2 .使教室满足人文关怀3 .使教室融入生活，(3)学校重点转移1，学校教育实践重点转换1 )让学生从受限制的生活向自主、创造性的生活转变2 )给学生足够的发展时间和空间，3 )重建校园文化学校教育的目的转换1 )培养学生的创