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文档简介

如何实施以“课堂实践”为中心的课程？首先是什么课程？佐藤的理论课程是一种学习体验，“课程是一种学习轨迹，也是一种学习历史。”课程不是一个学习计划，课程不是在办公室或教学和研究部门创建的，而是每天在教室里慢慢创建的。因此，佐藤学的课程观是动态的，而不是静态的，并停留在书面课程观上。这种动态生成的课程必然要求课程的创造者采取相应的积极行动。创造性课程可以通过三种活动来进行：一是学习体验的“设计”；二是创造学习体验的“课堂实践”；第三，这种学习体验的“反思与评价”;“课堂实践”是创新课程的关键。如果你只看这三种活动，你会发现创造性课程的主体是教师。佐藤学真正想说的是，创造性课程不仅是为教师设计的，也是为学生设计的。只有教师才能进行课堂练习。有必要从以教师为中心的课堂转向以学生为中心的课程，从“教学课程”转向“学习课程”，学生是佐藤学的一贯立场。创建课程的中心任务应该是基于学生认知兴趣和需求的单元主题，作为主题探索资源的材料或材料，以及促进学生探索和交流活动的学习环境。教育应该从学生在学校获得的经验开始，这在本质上是进一步学习的基础。孩子们生活在个人经历的世界里。他们更关心自己的兴趣，而不是与整个知识体系相关的无数事实、概念、概括和原则。从杜威的经验与教育开始，佐藤学从对话的角度提出了非常有见地的三个观点：1。通过创造世界(认知实践)，2。人际交流(交际实践)，3。完善自我(自我内在实践)。我把通过这三种对话实践完成的学习特征称为“三位一体的学习理论”。学习的本质是什么？创建以学习为中心的课程，就是把与对象、学生和自己作为一个整体来组织联系和对话。“课堂实践”的学习是以“主动、合作、反思性学习”为单位组织的，可以说是课程的创设。然而，这种“主动、合作、反思性学习”必将打破以“客观成就评价”为单元的以知识为中心的课程框架，走向以综合实践活动或课题探究为基础的课程。在这种基于主题的探究式课程学习中，“学生可以通过多种方式进行主动的、合作的和探究式的学习，并且可以相互表达和分享学习的结果。”对于“登山”课程和“阶梯”课程，学校应成为“学习社区”，在课堂上实现“主动、合作、探究学习”。在传统的“阶梯”课程之外，创建“登山”课程。让课堂上的学习成为一种学习，在这种学习中
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