2020年生成性教学的课堂生态论文

生成性教育的课生态论文【摘要】生成性教育强调了过程性思考方式出现在教育论中，偶发事件对教育过程的调节作用，有助于学生的主体性学习和个人意义构建。 只有尊重学生的自由参与权利、平等相互尊重、宽容妥协、对话合作、采用多样性激励评价的授课生态，才能实现真正的生成性教育。【关键词】班级生成性教育班级的生态生成性的教育是生成性的思考视域下的教育形象，在哲学领域中，代替基于“实体”的思考方式，基于“过程”的思考方式出现在教育论研究中。 反对传统现成的教育，强调对教育过程事先设计的不偏颇的驾驶形式和干扰的厌恶感，强调教育过程的生成性，积极面对教育过程中的各种偶发事件，合理调整教育的运营方向，促进学生更好的学习。从哲学上看，世界是一个复杂过程的集合体，是稳定与发展的辩证统一，统一的基础是过程有序的同时也是无序的。 使传统秩序和无序绝对对立的二元论思考方式不合理，世界不确定性的决定秩序必然包含无序，无序蕴藏着产生新秩序的可能性，是创新、发展的契机，这种世界观生活教育的存在合理性提供了有效的辩护。 美国学者美元(William E. Doll )在后现代课程观本书中指出“课是形成性的，不是预先定义的课，干扰因素是丰富的转换课的本质”，人们从过程形成的角度理解教育，否定了教育过程的绝对秩序性，是教育中无序的干扰因素的偶发事件把教育看作学生的真正发展过程，生成是个人化发展的必要环节，也是教育过程的本质特征，把教育的关注从结果向具体过程转移。生成性教育作为一种新的教育形式，以强调教育各要素的平等对话、追求真实对话、重视偶发事件、充分宣传师生的主体性和创造性为基本理念，充分体现了新的教育改革的精神和实践要求。 重视生成是在教育中充分挖掘学生自身丰富的生活经验和个人对世界的理解，通过真实的多边交流积极面对教育过程中的突发事件和干扰因素，将其转换为产生新意义的契机，充分尊重学生的主体性、歧视。 因此，生成性教育使学生脱离统一的教育目标，为促进学生的个性发展提供了坚实的保证。 作为非线性教育组织形式，生成性教育给教育中的冲突和偶发事件带来了正面意义，这些冲突和偶发事件内在的创造因素起着作用，有助于培养学生的创新意识和创新精神，发展他们的创新能力。 正因为理论和实践证明了巨大的教育价值，生成性教育越来越受到教育研究者和一线教师的重视。生成性教育有事件生成和应对生成两个基本部分。 从国内研究现状的整体观点来看，讨论“生成”相关的“战略”的资料虽然丰富复杂，但多呈“要点和事例”的形式。 这些战略研究对实践有着一定的指导作用，但无论哪个教育战略都要在一定的教育背景下实施，只要有效地生成依赖的课程生态，无论提供的战略多么具体，真正的生成性教育的实现都是非常困难的。 实践证明，课程生态作为课程教育各要素相互关系的集中表现，是决定学生的生成动机、生成行为和教师应对生成的效果的重要因素，因此实施生成教育的首要工作是创造合适的课程生态。 基于对众多成功教育实例的分析，生成性教育所要求的课程生态具有以下特点1 .教育场面的丰富性。 由于教育过程的丰富是“生成”的前提条件，所以创设丰富的教育剧本，是构建有利于生成的教学生态的首要任务。 这要求教师尽可能根据实际生活设计教育任务和问题空间，用丰富的媒体手段组织和表现教育内容。 这不仅刺激了活跃的气氛和兴趣，还为“生成”提供了良好的心理状态，使学生的学习扎根于自己的真实经验，有利于事件的发生。2 .尊重学生自由参加的权利。 自由参加是学生自觉、自主、自主地从事自己的学习活动，根据自己的需求和兴趣进行自由思考，并在此基础上不受外部压迫地参加教育的全过程，是学习目标的确立、学习内容的选择、扩展、深入、反省、参加提问、讨论、参加探索、不参加发言没有自由参加课程的生态，教师绝对支配教育过程，产生性教育是难以想象的。3 .教师和学生平等互相尊重，以允许妥协的方式交往。 生成性的教育不可能存在于教师的霸权之下，教育民主才是生存的土壤，平等的相互尊重、宽容的妥协是教育民主的基本要求。 平等不是抽象的概念，而是在教育中师生相互尊重的关系上具体表现出来的。 教育活动的各主体是平等的存在，任何学生都不会因自己的家庭背景、人种、容貌、性别、个性、学习成绩的差异而被歧视，强烈反对任何形式的歧视，教育活动的各学生的人格独立、思想自由、决策自主等权利被无条件地尊重。 教师不再被视为知识的权威，向学生下达了命令。 他只是充当“平等者中的首席”，而且对教育中的不同意见，教师之间要以宽容妥协克服对立，不能保证偶发或不同的观念会朝着新的意义方向产生。4 .通过对话合作交换知识的单方面教学。 单方面灌输是教育霸权的典型表现，只有对话合作成为教育过程的主要组织形式，才能真正尊重学生的主体性。 在对话合作性的学习中，教师把工作重点从教案教材教法的研究转变为研究学生，倾听学生，发现学生，在对话合作中首次创造活跃的课程生态，不断发生思想冲突，促进“生成”，同时在应对生成事件的过程中，学生构建知识乃至世界、人生的个性化意义理解5、采用多样性激励式的公定价格。 生成性教育的课程生态必须排除单一的功利性评价方式。 要以多样的评价观念，尊重各学生由自己主体价值产生的新观念，激励语言处理学生独特的创新意义构筑。 由于单一的评价无法容忍与自己标准不同的生成事件所具有的价值，冷淡的批评也产生在契机中，当然会利用生成诱发学生丰富活泼的学习。课程生态是一个复杂的范畴，如上所述，虽然并不能完全涵盖生成性教育所依赖的课程生态的特征，但作为基本特征，它们在真正的生成性教育中是不可或缺的。 创建这种授课生态是一个长期的过程，作为整个教育系统的一个要素，我们必须根据在师生的所有生活交流中建立相互信赖的和谐关系，建立有利于生成的授课生态。1罗祖兵.生成性教育的基本理念及其实践诉求J .武汉：高等教育研究，(8):482威廉美元后现代课程M .北京：教育科学出版社，2000: