（王平）Teachingvocabular.ppt

WangPingAnqingTeachersCollege,Howtoteachvocabulary词汇教学,Menu,词汇教学的地位词汇教学的研究词汇教学的方法词汇教学的原则,词汇教学的地位,DavidWilkins（1972）:Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.,“Ifyouspendmostofyourtimestudyinggrammar,yourEnglishwillnotimproveverymuch.Youwillseemostimprovementifyoulearnmorewordsandexpressions.Youcansayverylittlewithgrammar,butyoucansayalmostanythingwithwords.”DellarHandHockingD,ResearchAboutVocabularyKindergartenstudentsvocabularysizeisapredictorofcomprehensioninmiddleschool(Scarborough,1998)Studentswithpoorvocabularybythirdgradehavedecliningtextcomprehensionscoresinfourthandfifthgrade(Chall,Jacobs,NationStanovich,1986)Knowledgeofanewword（Nation，1990)Form-spokenandwrittenPosition-grammaticalpatternsandcollocationsFunction-frequencyandappropriatenessMeaning-conceptandassociations,Whatdoesitmeantoknowaword?,1.Form-spokenandwritten,thatispronunciationandspelling.2.Wordstructure-thebasicfreemorpheme(orboundrootmorpheme)andthecommonderivationsofthewordsanditsinflections.3.Syntactic-patternofthewordinaphraseandsentence.4.Meaning-referential,affective,andpragmatic5.Lexical-relationofthewordwithotherwords,suchassynonymy,antonymy,hyponymy.6.Commoncollocations.Laufer(1997),Niece,Nephew,DenotativeMeaning,Weusetolabelthingsasregardsrealobjects,suchasanameorasign,hephysicalworld.,cousin,dog,Dragon,ConnotativeMeaning,Theattitudesoremotionsofalanguageuserinchoosingawordandtheinfluenceoftheseonthelistenerorreadersinterpretationoftheword.,Collocations,Thewordsthatco-occurwithhighfrequencyandhavebeenacceptedaswaysfortheuseofwords.,AgoodsailorkilltimeIgotit.Igotwell.Beusedtodoing.Beapttodo,beaptatdoinggoDutch,greenhand,raincatsanddogs,Synonyms,Theitemsthatmeanthesame,ornearlythesame.,“big”and“huge”,Antonyms,Theitemsthatmeantheoppositeofaword.,“cheap”and“expensive”,Hyponyms,Thewordswhichcanbegroupedtogetherunderthesamesuperordinateconcept.,“bodypart”,headeyesearsmoutharmslegs,ContinuumofwordknowledgeReceptive/passivedoesntrecognizethewordrecognizestheword(Iveseenitbefore)recognizescontextofuse,butnotmeaning(hassomethingtodowith)recognizesmeaningoftheword:firstglobalknowledgeinanassociation,next,onlyonemeaninginonlyonecontext,thirdmoremeaningsinmorecontexts.knowsmeaningbutcannotretrievetheword(the-tip-of-the-tongue).useswordincontextinonlyonecontextorinmorecontextsisabletodescribethemeaningoftheword:visualandfunctionalfeatures,synonymsorantonymsgivesverbaldefinition.Productive/active,VocabularyKnowledgeScale(VKS),byParibakhtandWescheThewordisnotfamiliartome.Thewordisfamiliarbutthemeaningisunknown.Acorrectsynonymortranslationisgiven.Thewordisusedwithsemanticappropriatenessinasentence.Thewordisusedwithsemanticappropriatenessandgrammaticalaccuracyinasentence.,Noknowledge.Generalsense,suchasknowingmendacioushasanegativeconnotation.Narrow,context-boundknowledge,suchasknowingaradiantbrideisabeautifulhappyonebutunabletodescribeanindividualinadifferentcontextasradiant.Havingknowledgeofawordbutnotbeingabletorecallitreadilyenoughtouseitinappropriatesituations.Rich,de-contextualizedknowledgeofawordsmeaninganditsrelationshiptootherwords,suchasunderstandingsomeonedevouringabook.,Beck,McKeown,&Omanson,1987),MultipleLevelsofKnowing,3.Thementalpresentationofvocabulary,WhattheBrainResearchSays,Orsteinfoundthatpriorexposuretoinformationspeedsuplearning.Thebrainlooksforplacesto“compartmentalize”or“categorize”informationandDonchinfoundthatthe“greateramountofprimingstimulus,themorethebrainextractedandcompartmentalizedtheinformation.EricJensen,BrainBasedLearning,Informationisstoredbothlinguisticallyandnon-linguistically.Itisthecombinationofbothofthesethatmakeslearningperdurable.EricJensen,BrainBasedLearning,SensoryRegister,Short-termMemory,Long-termMemory,有意注意,深加工,stimulus,forgetting,forgetting,forgetting,情感参与/兴趣,如何引起注意？,艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘先慢后快的规律,Laufer(引自JinZhenshi,1992:27)于1990年提出,EFL/ESL学习者的词汇学习主要通过两种途径,即直接词汇教学(explicitteaching)和附带学习(incidentallearning)。直接词汇教学指的是对词的语音、结构、意义和用法进行分析、讲解和操练,主要在教师的参与下进行的。附带学习首先由Nagy、Herman和Anderson(1985)在研究儿童习得母语词汇时提出,他们认为母语中大部分词汇不是通过刻意学习所获得,而是通过其他语言活动所习得,Laufer认为这种词汇的附带学习也适用于第二语言或外语学习。她认为:附带学习是相对于学习者的刻意学习而言,学生在进行其他学习任务时(如阅读文章、听英文歌曲等),附带习得了单词(引自盖淑华,2003:282),词汇教学方法,课堂词汇教学属于显性词汇学习。课堂词汇教学可以分为独立词汇教学与技能整合教学。根据词汇教学本身所采用的教学模式，可以分为PPT模式和任务型教学模式。技能整合词汇教学指与听、说、阅读相结合的教学，比如听和阅读之前的词汇教学，听或阅读之后的词汇巩固练习等。,词汇教学的PPT模式,PPT模式是常见的展示、训练与测试模式。一般课堂教学由三步组成，第一步为presentation，第二步为practice,最后是testing。调查显示，在具体的课堂教学中，词汇展示和测试较多，而训练相对比较少，这从某种程度上说明为什么学生会感到词汇记忆和应用比较困难。,词汇教学的任务教学模式,按照任务型教学模式的原则，词汇教学中主要是设计与词汇相关的任务。但是现实生活中以词汇为直接目的、或为主要行为的真实运用活动很少。因此，如果要贯彻任务教学理念，通常只能设计教学任务而不是真实运用任务。根据任务教学的原则，词汇学习不是了解单词的意识与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此，我们可以把任务型词汇教学看作是传统词汇教学基础之上加入应用型活动。,任务型词汇教学步骤：展示：通过展示使学生了解单词的意义和用法，与PPT类似。任务：学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、阅读或写作任务。在这个过程中要给学生提供真实的语境，保证语境简短，能够充分使用单词。展示：学生展示听力、阅读和写作产品。评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。如果需要在词汇教学中开展真实运用任务教学，可以采取以下方法：一是开展真实的词汇运用活动，如在谈话过程中出现不懂的词汇进行追问“YoujustmentionedTerracottaWarrior.Whatdoesitmean?”等词汇真实运用活动。二是虚拟一个指向真实的词汇运用活动，如全班一起完成一部词典编写工作，这样可以让每个学生完成其中一部分。三是开展真实的词汇学习活动（因为语言学习也属于语言运用的一种形态），如开展词汇拼写竞赛，制作Mywordposter进行展示等。,词汇教学基本模式,掌握读音基础意义课文中意义不同语境意义词汇教学基本模式用法搭配归纳运用1、掌握读音：自行拼读、记忆2、基础意义：记忆词汇表所列意义3、课文中意义：猜测在课文中的意义4、不同语境意义：不同句子、语篇词义猜测5、用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成6、运用：句子翻译，造句，句型转换、完形填空等练习,SixStepstoEffectiveVocabularyInstruction(Marzano,2005),Providedescription,explanationorexampleofthenewtermStudentsrestatetheexplanationofthenewtermintheirownwordsStudentscreateanonlinguisticrepresentationoftheterm,SixStepstoEffectiveVocabularyInstruction(Marzano,2005),StudentsperiodicallydoactivitiesthathelpthemaddtotheirknowledgeofvocabularytermsComparingTermsClassifyingTermsGeneratingMetaphorsGeneratingAnalogiesRevisingInitialDescriptionsorNonlinguisticRepresentationsUnderstandingtherootsandaffixes,SixStepstoEffectiveVocabularyInstruction(Marzano,2005),PeriodicallyaskstudentstodiscussthetermswithoneanotherShouldoccurasaregularpartofSSinstructionPosequestionstostimulatediscussionRaisequestionsandissuesaboutterms,SixStepstoEffectiveVocabularyInstruction(Marzano,2005),PeriodicallyengagestudentsingamesthatallowthemtoplaywiththetermsExamples:WordSplash,FlashCards,LoopCards,etc.ResourcesAvailable:TEKSVocabularyFlashcards,WordSplashes&WordWallsforGrades5-11www.tea.state.tx.us/ssc,1音、形、义结合6构词法2语境中猜词7类比3直观教学8联想4英语释义9归类5使用词典10组块,词汇教学的技巧,词汇的呈现例句展示生词词义让学生猜测生词词义用相关单词讲解生词词义检查学生是否理解生词词义、利用相关的真实情景讲解生词词义注意可能出现的生词误解利用图画等说明词义间的关系,利用实物教具展示生词词义用模仿或者动作展示生词词义用同义或反义词解释生词词义利用意义相关词群解释词义利用构词法等讲解词义王蔷，程晓棠（：）,词汇的呈现A意义的呈现意义的呈现常可用的方式有：实物、模拟动作表演、手势、图片、定义、上下文、列表、翻译、问答、语义图、信息沟等。B结构和用法的呈现结构和用法常采用举例、解释、上下文、问答、结构图等方式。C策略的呈现策略呈现一般要采用提问学生如何记忆单词，如何学习单词等进行，也可以直接介绍策略或通过演示策略使用的方式呈现。,词汇的运用与练习练习与运用是词汇学习中最为重要的环节，缺乏运用的训练，将导致学生不能掌握单词。为此，在课堂教学中教师必须根据词汇特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。常见的词汇运用和训练活动有：单词故事：学生利用所学单词讲故事，或是利用单词组合故事，或是介绍自己想起的往事。单词旅行：可以让学生想象自己在某的旅游，途径很多地方，然后把所学单词与这些地方联系起来。单词原因：让学生从所学单词中选择自己最喜欢或最不喜欢的单词，然后向其它同学解释，说明原因。看图说话：选择能够利用所学单词的图片，让学生用单词进行口头或笔头描述。词句文教学：把词汇教学融入到语句和篇章教学中，使学生在语句和篇章中理解和掌握词汇的词义与运用。,词汇教学原则,词汇教学中存在的一些弊病（1）机械重复，死记硬背，课堂教学过于注重词义讲解，让学生感悟体会的不多，学生读到最后只剩下词汇表。（2）音形义严重脱节，特别中考英语取消考音标之后，初中英语教师不太重视单词的拼写与发音规则这一块，一部分学生上了高中，还不能用音标自己准确地拼读单词，更不会从发音入手整体记忆一个单词。（3）忽视语境，语言的输入量太少了，听力考试被取消后，学英语的一项输入途径（听）也被削弱了。直接影响了所学词汇在大脑的复现率，不能做到学以致用和“用中学”。（4）复习不科学，导致记忆时间的浪费。我们的教学大都根据考试来安排，而不是根据大脑的记忆规律来安排。,词汇教学原则ThewidthanddepthofvocabularyDirect/explicitandindirect/incidentalThelearningstrategyInputandoutputElaborationCultureandlanguagemotivationandsuccessfulexperience,Thewidthanddepthofvocabulary,Expandyourvocabularysizedeterminationconfidenceperseverance,DeepenyourvocabularyknowledgeuseyourEnglishdictionaryReadmore,andlearnabouttheappropriatecontextorsituationinwhichthespecificwordisused.Corpusisagoodreference,Direct/explicitandindirect/incidental,Thescientificresearchonvocabularyinstructionrevealsthat(1)mostvocabularyislearnedindirectly,and(2)somevocabularymustbetaughtdirectly.(PartnershipforReading,2001)Indirectly:ListentoadultsreadDailyuseoforallanguageExtensiveindependentreadingDirectly:Notjustdefinitionsbutcontextualunderstandingsandstrategiesforencounteringnewwordsincontext.,DirectandexplicitwordteachingStrengthenclassroomwordinstructionatthebeginningstageofEnglishlearningClassifythewords:low/highfrequencywords.,indirect/incidentalwhenstudentslearncertainamountofwords,itistimetoencouragelearnerstoacquirewordsincidentallyanddirectlyCreatearangeof5-16encounterswithawordinorderforstudenttotrulyacquireitreadingwatchinglistening,Thelearningstrategy,MetocognitivestrategiesCognitivestrategySocialandaffectivestrategies,在词汇教学中教师应该“教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法”(束定芳等，1996：120)，因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时”(Carter，1987：45)。,ContextCluesStrategies1.DefinitionsorsynonymsLookforwordsorphrasesthatmeanaboutthesameUsuallyfollowacomma,adash,orwordslikeor,iscalled,thatis,inotherwords2.ConcreteexamplesTheauthorprovidesexamplestoclarifyadifficultconceptorideaLookforsignalwords:suchas,including,forinstance,toillustrate,areexamplesof,forexample3.DescriptioncluesTheauthormayusemanysentencestodescribeawordKeepreading.SometimesthemeaningisinthenextparagraphfromReadersHandbook:AStudentGuideforReadingandLearning,Grades6-8,byLauraRobb,4.ContrastcluesLookfortheoppositemeaningorasituationthatillustratestheoppositemeaning5.UnstatedorimpliedmeaningsSometimesyouhavetousewhatyouknowtofigureoutwhattheauthoristryingtosay6.RepeatingwordsWritersliketomakesureweknowthemeaningsofhardwordssotheyusethewordanumberoftimesAdaptedfromReadersHandbook,GreatBooks,2002.,Inputandoutput,EnrichinputParaphraseinsimpleEnglishReducetheamountofChineseEncouragelearnerstospeakmoreinEnglishReadmoreEnglishbooksOnlineresources,英语站点精选心灵鸡汤有趣的英文漫画站点史努比snoopy英语沙龙/文摘英语学习Disney网站读者文摘：纽约客流行小说介绍网其他阅读类网站/articles.htmUSADEPARTMENTOFEDUCATION/index.jspAnimalPicturesArchive大英博物馆http:/www.thebritishmuseum.ac.uk/英文公共图书馆和数码照片档案馆历史频道.hk/link/线广播课程空中英语教室：.tw/realhtml/英语一分钟：http:/www.etvonline.tv/etv/front/subject.jsp?CS_RER_NBR=41解析英语：.tw/listen.htm空中美语LIVE互动英语EZ美语会话http:/www.eztalk.to/教授英语写作的站点/writing/writing.htm/esl/english/index.html中国文化专辑中国民俗网：中国文化信息网CHINAVISIT锦绣中华香港电台中国文化频道.hk/chiculture/中国英文资讯站点南华早报：中国日报央视国际：CRICHINA21世纪报新华网今日中国人民画报HONGKONGRADIOONLINE.hk/旅游商务网站华尔街ACCA官方网站.uk/一个提供世界上货币、时间等转换资讯的有用站点一个很好的旅游资讯站点旅游商务在线合同文本大全美国图书馆美国国会图书馆/美国国家医学图书馆/美国国家农业图书馆/美国普林斯顿大学图书馆:2003/美国斯坦福大学图书馆/美国麻省理工学院图书馆/综合类英语教育站点英语比萨园地常春藤英语.tw/小笨霖的英语网站/kunlin/notebook/黛西美语世界英语传教士http:/www.ep66.idv.tw/空中英语教室网站.tw/.tw/洪恩英语在线英文锁定英语ABCEnglish,baby!最常用的提问网站知识在线英语之声中青网英语角其他站点英语姓名小常识一个很好的英语学习软件Divace英语手势语大全恶作剧电话恶作剧电话,英语叫prankcalls,懂得玩吗?上去听听啊!美国资讯http:/www.usembassy-NASA官方有声新闻/headlines/news_archive.htm其他新闻资讯类站点联合国在线/av/http:/www.guardian.co.uk/http:/www.thetimes.co.uk/http:/www.mirror.co.uk/http:/www.*.com/英文网络词典http:/www.m-中国日报网站：许多时事新词和中国的特色词汇的英译在这都可找到http:/titania.cobuild.collins.co.uk/柯林斯大词典http:/www.ucc.ie/info/net/acronyms/缩略语查询http:/home.ust.hk/lbsun/terms.html英汉计算机及网络通讯技术词汇全医药学大辞典：网际金典Ver3.2.hk/Lexis/Lindict/林语堂汉英词典/research/tools/vocabulary/tgn/index.html地名大词典在线简明哥伦比亚百科全书rs.fr/dico/en/search同义词电子词典，英英http:/www.notam02.no/hcholm/altlang/非传统语言词典，专门收集在正式词典中查不到的各国俚语和脏字。TheAmericanHeritage?DictionaryoftheEnglishLanguage,IntegrateinputandoutputSwainsoutputhypothesisProvidemoredemandingproductivelisteningandspeakingtasks.,Promoteadeeplevelofprocessing-BetterlearningtakesplacewhenadeeperlevelofsemanticprocessingisrequiredbecausethewordsareencodedwithelaborationCraik&Lockhart(1972)-Whenstudentsareaskedtomanipulatewords,relatethemtootherwordsandtotheirownexperiences,andthenjustifytheirchoices,thesewordsassociationsarereinforced.Skmen,Elaboration,构词法的应用,WordFormationPrefixes:re,pre,under,over,mini,bi,triSuffixes:ment,tion,sion,s,er,est,ed,ableCompounds:catfish,daylight,rainwater,frogmanAbbreviations,P.O.,Mr.,IL,Attn.,Prof.,docAcronyms:Radar,ATM,GOP,GPA,ESLblends:smog,motel,transfer+resist=transistor*BasedonJohnson,D.D.(2001).Vocabularyintheelementaryandmiddleschool.Boston,MA:AllynandBacon.,前后缀的使用,否定前缀ab-anti-dis-il-im-in-ir-mis-non-un-动词前缀en-双bi-twi-超出，过度，在.上super-extra-ex-out-over-半semi-hemi-demi-前fore-相互，之间inter-,千kilo-小mini-micro-再次，重新，返回re-不足，在下under-副vice-一起co-中间mid-多multi-,名词后缀-er-or-ur-age-ness-tion-ation-ure-hood-al-ing-ee-ility-ism-ment-ty-ship-ese-ist-ian-ion-ance-ence-ity-ant-ent-th形容词后缀-ful-less-ive-y-ly-able-al-ed-ing-ic-ish-like-some-ous-ible-ical-eous-ious副词后缀-ly动词后缀-ize-ify-ise-en-yze-yse数词后缀-teen-ty-th,语境支持词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性、恰当性，更重视语篇的支持和文化的影响。任何一个单词都不是在一节课里学会的，任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情况下的理解，多次的回忆，不断地校正，经常地提取等若干“工序，才能成为长久的记忆。同时，单词学习的第一层次不是拼写，而是音形相结合的意义，即在声音材料和文字材料上下文里的意义。对多义词的理解，不是仅通过教师一次性的对各种意义的罗列，而是要通过该词在不同语境的意义出现，多次从不同角度激活对这个词记忆，在经过大脑的加工处理以后才能获得。,一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对于每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富对这个词的记忆。教师一次性的对各种意义的罗列不能解决问题。,例如：播放一段对话录象,录象中含有要教的单词,展示新单词,学习后,再让学生看录象,从语境中来再回到语境中去.例如:要学习如下8个单词:agent,confirm,connect,flight,reservationschedule,overnight,check,先让学生看短片HesFlyingSomewhereToday(洪恩环境英语,HelloAmerica)例句显示:1,LarktoldmeIcouldaskthetravelagentforhisflightplans.2,Heisconfirmedon361leavingat3:53fromLaGuuardia.3,Andthenitconnectsat4:45.4,Doyoushowanyfurtherreservationsforhim?5,Sowhatshisschedule?6,HestaysovernightinSt.Louis.7,Letmecheckwhatflightsareavailablethataregoingoutthisafternoon.以视听为先导,教师上课轻松自如,实现了多媒体融合教学的动感课堂.培养了技能,牢记了单词.,Wordsinthecontext,M4-NSE-7BSummerwillbehotandwinterwillbewarm.（热的）Mymotherdoesntlikehotspicyfoodatall.（辛辣的）Thatisadullbook,soIamnotinterestedinit.（乏味的）Mybrotherhasgotadullknife.（钝的）Areyoufreetomorrow?（空闲的）Youcangetafreegiftifyouspendmorethan$30.（免费的）,SemanticFeatureAnalysis,AdaptedfromWordPower:WhatEveryEducatorNeedstoKnowAboutTeachingVocabulary.StevenStahlandBarbaraKapinus.Copyright2001,Semanticfeatureanalysis,词语辨析one,that,itone表示泛指，that和it表示特指。that与所指名词为同类，但不是同一个，而it与所指名词为同一个。如：Icantfindmyhat.IthinkImustbuyone.(泛指)。ThehatyouboughtisbiggerthanthatIbought.(同类但不同个)Icantfindmyhat.IdontknowwhereIputit.(同个),WordSortPractice,LinearArrays,AdaptedfromWords,Words,Words:TeachingVocabularyinGrades412.JanetAllen.Copyright1999,Lexico-semantictheoryanetworkofassociations,aweb-likestructureofinterconnectedlinks(Aitchison,1987)Connectthewordwithalreadyknownwords,thelinksiscreated,thelearningtakesplace(Skmen)当词汇增加到一定程度时，头脑就会建立一个系统，使词汇有机地组织起来，以便提取。,联想,A.相似、对比与包容联想（同反义关系）相似、对比与包容联想指词语之间的意义关系，相似包括词形相似和意义相似，包括同义词、近义词，也包括同源词和谐音词；对比主要指反义关系，而包容指部分与整体的关系、种属关系和上下义关系。B.话题联想（semanticfield）任何一个语篇都有其话题，每一个话题都有其共现的词汇。话题的不同对词汇的要求也就不同，同一个单词在不同的话题中意思也不尽相同。话题决定了单词使用的语域、语场，决定了语言的风格，也从而决定了词汇使用的得体性问题。按照话题记忆单词可以促进语篇表达能力，可以使词汇的使用更加得体。,C横向联想和纵向联想根据索绪尔理论，词汇之间的关系有横聚合关系和纵聚合关系两种。人们在记忆单词意义的同时这种横向关系与纵向关系也一起有意识或无意识地备储存在记忆之中。横向联想指根据单词共现搭配功能所进行的联想，所谓共现指与某一个单词同时出现在一个语境中的词汇,搭配的共现包括名词与形容词的搭配，动词与介词的搭配等。纵向联想指根据句中单词的纵向关系所进行的联想。相同结构，相同句法功能的代词有替换关系，掌握了词汇的纵向关系，就可以增加语言表现的张力，使表达更加灵活，中学阶段的替换练习所依据的就是词汇的纵向联想关系。,WordMap,信息的并行处理模式语义+意象imageKeywordsmethod,Youdescribe,Iguess,Firstletter/Lastletter,Competitivegame,allthestudentsareinvolved.,Appleelephantteacherreddesertthinkkitchennewwhoopennice,Makingstories,cake,bake,take,make,quake,snakemistake,wake,lake,fake,Onceuponatime,therewasacookwholovedtobakebythelake.Helovedtotakehisoventomakehiscake.Suddenly,therewasaquake.ForGodssake,Whatwasit?Itscaredthecook.Wasittheearthquake?No,itturnedouttobejustthesnakeswake.,Averylongsentence,activatevocabulary,exercisememory,havefunThinkofabasesentencetotheworkingontopic.Saythesentenceanddrillit.Askstudentstosuggestwaysoffinishingthesentence.Ex:IwenttothemarketandIboughtoneapple,twooranges,threepears.Ex:IwentforawalkandIsaw.(animals),Oddwordsout,WordfamilyTheconceptsofcategoriesandcriteriaThematic:cat,fish,flower,dogSound:cat,dog,hat,fatGrammatical:jump,think,swim,fastShape/size:mouse,ant,frog,elephantReasonables