浅谈教学反思 人教版

浅谈教学反思王洪贤 肥东县众兴中学 231634摘要 在教学实践中，教师从教学设计、教学过程、及教学效果三个方面进行反思，深入探索与研究，形成优秀的教师品质，来适应新课程的教学，从而提高教学质量。关键词 教学反思 科学探究 研究 成长 在实施义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）的教学中，笔者常有这样的感受：新教材难教。由于新课程的“先立后破”，其中蕴含着很多新理念、新方法以及实施过程中出现和遇到的新情况、新问题，都是过去的经验和理念难以解释和应付的。如果仍以传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式，将会抹杀学生的学习兴趣、创造力和想象力，就不能培养学生的科学素养。新课改为符合时代发展的需要，大力推进素质教育和创新教育。这就对不同层次的教师都提出了一个新挑战：要求现代教师必须以一个全新的观念去审视新教材，在新教材的教学过程中，更新教学理念，改变传统的教学模式，对出现的问题进行科学探究，对自身的教学行为进行反思，对积累的经验进行总结，从而适应新课程的改革。这就是常说的“教学反思”。什么是教学反思呢？教学反思就是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果，进行审视和分析的过程。教学反思不仅需要现代教师更新教育理念，改善教学方式，而且要不断完善教学手段，拓展教学思路，在教学中反思，在反思中成长，来适应现代教育教学。一、 教学反思的必要性与重要性 美国心理学家波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只形成肤浅的知识。我国一位教育专家也指出：如果一个教师仅仅满足于每节课的教学，而不去进行深入的思考，那么，“即使是20年的教学，也许只是一年工作的20次重复，除非教师善于从教学中反思，吸取教益，否则，就不可能有什么长进。” 实践证明：“反思对教师的成长具有显著的促进作用，是教师专业发展的必由之路。”教师在教学中反思，会有利于提高教师的自身素质，有利于提高自己的教学水平和能力，从而，适应新课程的改革，提高教育教学效能和素养。二、教学反思的方式与方法 既然反思对教育教学、教师成长如此重要，那么，又如何进行教学反思呢？其主要方式有以下几种： 1、写教学小结 在一节新课上完之后，教师把课堂上出现的问题记下来，或把自己授课感受、不足之处写下来，与有经验的教师共同分析、讨论，提出解决的办法，整理完善后附在教学设计的后面。如此坚持，日积月累，个人的教学素养和水平定会大大提高。 2、开展公开课 每学期每位教师开展35次公开课，各教研组教师之间可以相互听课，相互指出教学中存在的缺点和不足，并提出诚恳建议和改进方案。从而相互交流，取长补短，共同进步。 3、再现反省 若条件允许，学校投资装备录像设备，把教师课堂教学情景拍录下来，供授课者本人评析，或邀请专家型教师结合课堂情景进行点评、指导，效果颇佳。 4、专题研究 期中、期末复习，中考、会考或高考之前的复习，把教学内容归结为不同的专题，突出重点、难点，遇到问题及时与同学科教师讨论，集思广益。5、行动研究 行动研究是指教师在教学实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育教学理论，去研究和解决不断变化的具体问题。在行动中研究，在研究中成长。特别是新课程改革的不断深入，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生的科学素养为宗旨，更需要一大批合格的教师主动科学探究、创新教学。在行动研究的过程，教师集访问者、分析者、研究者等角色于一身，教师应随时反省自己的角色转变。从学生角度思考，寻找问题。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题，有时比解决一个问题更重要。”行动研究就是来源于问题，没有问题意识、缺乏探究精神、不具备敏锐发现问题能力的教师，就发现不了教育教学中需要研究的问题，也就不会开展行动研究。行动研究的一般模式为： 反思提出问题分析解剖实践研究再反思修正计划再分析再研究再反思三、教学反思的内容在教学实践中，无论是教育教学理论，还是教学过程中的某个细节都需要教师认真反思。那么，教师进行反思的内容是什么呢？1、 教学前对教学设计的反思教学设计不仅是教师教学的依据，也是教师进行自我反思的重要凭借。通过自我反思，教师发现不足，及时调整，进行弥补。教师可以从以下几方面反思：教学目标的制定符合课程标准的要求吗？教学内容是否满足学生的需求，是否有利于激发学习动机？教学多媒体选择是否恰当，方法是否优化？可以说，教学前反思，有前瞻性、成熟性，能有效提高教师的预测和分析能力。2、 教学中反思对课堂教学的反思 课堂教学中很容易出现一些教师意想不到的情况，需要教师随时作出反思，不断优化课堂教学。教师对教学过程的反思从以下几方面入手： 师生、生生的课堂交流是否有效？学生探究活动的组织是否恰当？学生是否积极主动地参与到学习活动中？对学生的情感教育是否恰当？对课堂意外情况的处理是否妥当？可以说，在教学中反思，有高效性、及时性，有助于提高教师教学调控和应变能力。3、 教学后反思对教学效果的反思 对教学效果的反思发生在教学实践之后，主要是对学生达成学习目标的情况作出评价和判断。通常，教师可追问自己如下问题： 学生是否理解和掌握了教学的重点、难点内容？ 学生在学习中出现了哪些困难？ 学生是否经历了科学探究的过程？ 学生在情感态度、价值观方面获得了哪些发现？可以说，教学后反思，有批判性、实践性，能使实践经验得以结晶、升华。譬如，笔者对课题二氧化碳和一氧化碳中CO化学性质的教学进行反思，并不是机械地演示实验，让学生观察现象、牢记步骤、结论，而是先根据学生已掌握的H2的还原性和实验操作的技能，科学探究，用启发、设问的方法引导学生解决新问题：设问a、H2还原CuO的实验操作可否用CO还原CuO？为什么? b、实验装置可否通用?若不行需做哪些改变?c、装置中澄清的石灰水起什么作用?尾气如何处理?d、如何正确鉴别同样具有还原性和可燃性的H2和CO?这些问题的提出，使学生在化学学习过程中，大脑的思维始终处于“活化”状态。学生在自己操作中，通过观察、比较和讨论，既弄清了CO的特性还原性，又巩固了已知H2的性质。更重要的是学生还发现了H2和CO化学性质的差异，从而正确地找到了鉴别H2和CO的方法；同时还发现了澄清石灰水的双重作用，验证生成的CO2和除去CO2气体。设计出多种除尾气CO的方法，从中优选最佳方案。这样，通过精心设问组织的教学，能使学生准确地掌握知识，拓宽视野。四、结束语总之，反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是“经验型教师”向“专家型教师”转化的核心因素。只有经过反思，使原始的经验不断地被体验，被强化，去粗存精，去伪存真。进而，不断提高教育教学效能和素养，