物理课堂上的有效教学

物理课堂上的有效教学 【摘要】同样的物理课，同样的45分钟，不一样的教学，就会产生不一样的教学效果，如何提高我物理课堂的有效性，浅谈自己的一点经验。 【关键词】兴趣；实验；探究；高效 【中图分类号】G430.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）06-0126-01 时代在不断发展，科技在不断的进步，社会对人才的需求量是越来越大。而作为教师，责任更是责无旁贷。现在的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。为此，我们得根据时代的发展不断地更新教学观念，以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，课堂的教学效率太低，而要达到高效课堂一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的教学实践与探究，总结出物理教学中能达到较好的教学效果的方法。操作方法如下： 一、创设情境，激发学生探究的兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初中学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端。 1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。 对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不清楚，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，在引言部分我就安排了用漏斗向下吹乒乓球的实验，放大镜点燃火柴的实验，正是这些情境的安排，引发了学生的思考，激发了他们的探究欲望。 2.通过设计实验，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。 物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。 实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的好奇、好动、好玩、好胜的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习流体压强与流速的关系时，先做吹硬币的实验，发现硬币跳起来；吹纸，两张纸靠拢。这些实验现象使学生不解，为什么硬币会跳起来呢？纸为什么会靠拢呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。如影响电阻大小的因素的问题，学生往往会受到欧姆定律的影响，觉得与电压成正比，与电流成反比。为了使学生建立正确的概念，建议学生自己设计实验，来验证自己的想法是否正确。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。 3.巧用各种偶发事件，出奇制胜。 初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。 比如：偶然的一堂课上，我正再讲噪声的产生与控制。就在这时从对面的教师传来了唱歌声，有部分同学就走神了，我灵机一动，对着学生说，从生活角度讲，凡是影响他人学习休息工作的声音都是噪音，这时的歌声也是噪声。然后顺手关上门，声音立刻就小了，问学生“这是什么方法减小噪声”，学生立刻回答传播过程中。这样既不用批评学生，还达到了很好的教学效果，一举多得。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。 二、探究习题，拓宽知识面 近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。如近两年的青岛与黄岗探究习题，就是最好的说明。为此，在教学中，不时的引入这些习题，让学生时刻体现物理学科的特点，不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 三、学以致用，理论联系实际 拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。把从书本上学到的物理知识很好的用到生活当中，做到活学活用，使得课堂教学效果最大化。 总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。课程改