立足教材----有效拓展

立足教材 有效拓展如何在中学语文课堂教学中实现有效拓展语文课程标准中指出：”教师应创造性地理解和使用教材，积极地开发课程资源。”于是，教学中的“拓展”在此形势下应运而生。所谓“拓展”，就是语文课内向课外的适当延伸，实质上是一种迁移教学。在语文教学过程中，教师应以教材为依托，把学习内容做有效拓展，寓于课堂教学中，把教材变为学材，引导学生进行语文阅读和延伸，真正做到“得法于课内，受益于课外”。它可帮助学生解读文本，扩充语文课堂的容量，这对孩子的学习大有作用。我在语文课堂教学中就如何有效地拓展进行了如下尝试，具体做法如下：也是教师创造性用教材的表现。有效拓展不仅能够巩固课外所学，而且能够拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。一、巧妙把握拓展时机阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，教师适时地拓展相关材料，让学生进行阅读、比较、分析、整合，对文本的理解有所顿悟，从而达到豁然开朗的效果。除此之外，教师还要在课堂上注意观察，抓住兴奋点、动情点，随时拓展，将预设与生成结合起来。如：在教学我的母亲这篇课文时，胡适在文中通过一系列小事表达了对母亲的感激与怀念，教师可适时追问：在你成长的过程中，你的母亲交给你什么？你感激母亲对你的教导吗？胡适的母亲交给胡适什么？胡适对母亲表达了怎样的感情？经此探讨，让学生在谈论自己成长中的事的过程中完成对课文主题的分析。学生不仅仅认识了胡适，而且认识了自己的父母，进而对自己的父母深怀感激之情。可见，把握时机，有效拓展，不仅能够拉近学生与文本的距离，而且深刻地体会到父母亲的这份恩情。当然，拓展的形式也可以丰富多样，无论穿插一段文字、一幅画、还是一首歌、一段视频只要是当前教学所需，学生所求，就会达到事半功倍的效果。二、精心选择拓展内容在阅读教学中，我们不仅要围绕课文揭示中心的语句进行拓展，而是要引导学生在一个大的空间中，多角度的获取信息，把阅读拓展当做桥梁和窗口，帮助学生充分挖掘潜在的资源，从而开阔学生的眼界，并以此为契机，提高学生的语文综合素养。1、可续写情节。情节是表现人物、体现情感、反映主题的重要因素。因此，抓住情节进行延伸，可以加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。比如，学习完最后一课之后，我布置了题目放学路上，让学生根据情节的发展规律及人物特征进行续写。结果有的学生写小弗朗士走在回家的路上，又看到普鲁士军队，心中充满了仇恨；还有学生写小弗朗士在路上遇到镇上反侵略的游行队伍，他深受感染，也加入到队伍当中。学生在合情合理的“续编”活动中加深了对课文的理解，发展了想象力和创造力。像皇帝的新装孔乙己等课文结尾耐人寻味，我们都可以通过续写充分挖掘文本资源，培养学生语文能力，提高其语文素养。2、可比较主题。主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要抓手。但在教学中，如果陷进一部作品跳不出来，思维往往会变得狭隘。我们完全可以选择同类主题的作品作横向或纵向比较，即古今作品对照，中外或不同区域作品对照。通过比较分析，讨论思考，领略同类主题在不同时代、不同国家、不同作者笔下表现出来的不同风貌，从而更容易领会作品的主题，拓宽学生的视野。比如，学习余光中乡愁，我们可以呈现其另一首诗乡愁四韵，引导学生比较相同主题的不同写法，从而在对比阅读中培养学生分析问题、解决问题的能力。还可以围绕“乡愁”主题作积累型拓展。可以问：古代诗文中还有哪些写乡愁的诗句？以此来调动学生的知识积累，激活学生的思维。也可以作同中求异的比较拓展。如孔乙己与范进中举都反映科举制度对读书人的迫害，但前者是通过让人心酸的失败者形象来表现的，后者则是通过让人心酸的成功者形象来表现的。学生在比较阅读中，研究教材，搜集资料，探究问题，表达观点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。3、可评说人物或思想。语文课程标准明确提出：“对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”而传统教学方法对课文思想及人物形象的分析往往形成思维定势，贴上了一层不变的标签。比如人们对曹刿论战一文中鲁庄公的评价，历来一个“鄙”字了事，但他并非一无是处，他反抗侵略、虚心纳谏、主动让权、不耻下问，这些足以说明他是一位缺乏军事才能的“明君”。我们也可以通过拓展环节让学生来一分为二地看这个问题。对于名篇中的人物或思想，评论家往往有一些精辟的论断，可以介绍给学生讨论，让学生跳出自己狭隘的思维空间，提升学生鉴赏作品的高度。当然，我们还可以从课文的写作背景入手、从矛盾点、空白点入手、也可以从同类体裁、从作者的作品入手等。而拓展的形式也可以丰富多样，无论穿插一段文字、一幅画、还是一首歌、一段视频只要是当前教学所需，学生所求，就会达到事半功倍的效果。三、合理控制拓展深度叶圣陶先生早就明确指出：“语文教本只是些例子，语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”拓展性阅读要求学生不能再把一篇作品简单地视为语言学习的载体，而应看作是提升自身语文能力的一个阶梯、范本，也是丰富自身文化底蕴，培养自身人文品质的媒介。教师要不失时机地向学生推荐名家名作，激发学生课外阅读相关名著的热情与兴趣，并进行合理适度地拓展。如课文智取生辰纲只是水浒传中的一个回目，教材所选故事将杨志的粗暴、机智的形象鲜明地展现在读者面前，教师可趁热打铁向学生介绍杨志与相关的故事及水浒传这部古典名著。这种延伸不仅体现了课内向课外的延伸，还体现了一种回归性反思，这种反思不会由于一篇课文的结束而终结，反而随着个体阅历体验的丰富而延续，这就使不同年龄学生对同一部作品产生不同的感受与体验，对作品常读常新。总之，作为一名语文教师，拓展的时机