文本解读教学.ppt

Welcome,高中英语教师,教学设计微格技能参与式培训班,高中英语教师教学设计微格技能参与式培训班,2013.6.26-7.7,文本解读,什么是文本？阅读文本（课文）课标+教材（课文+活动+练习等）+教参+教学指导意见课标：普通高中英语课程标准设定了课程的五大目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。普通高中英语课程标准指出“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”,“文本”一词源于拉丁文，定义颇多。其中一种定义为“用话语记录下来的一句话、一件事等”。与教学相关联的“文本”指被选入教材的文本，即通常意义上的课文。傅咏梅从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响,vs,（知而不行，知行不一）,什么是文本？阅读文本（课文）课标+教材（课文+活动+练习等）+教参+教学指导意见课标：,vs,重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（P1),（知而不行，知行不一）,读的六级目标(P15）1.能从一般文字资料中获取主要信息和观点4.能根据阅读目的确定不同的阅读策略,什么是文本？阅读文本（课文）课标+教材（课文+活动+练习等）+教参+教学指导意见2.活动、练习：,vs,（无依无据，为用而用）,4.普通高中英语课程标准指出“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”编者在该单元主课文Eliasstory之后的理解(Comprehending)部分为我们提供了四道练习题。在教授这一课时，你是否会同时选用第一题和第二题？为什么?,参考答案一：我不会同时选用这两大题。因为，这两大题均用以检查学生对文章细节的理解。第一题要求学生依据课文内容判断正误，第二题要求学生根据课文内容回答问题。但第一题中的第1、3、6小题和第二题中的第1、2、4小题在信息点上存在交叉、重叠或部分交叉、重叠的问题，因此我会根据具体学情选择使用其中一题。参考答案二：我会同时选用这两大题，并对部分题目做适当加工处理。因为，虽然这两大题均用以检查学生对文章细节的理解，但第一题要求学生依据课文内容判断正误，第二题要求学生根据课文内容回答问题。由于第一题中的第1、3、6小题和第二题中的第1、2、4小题在信息点上存在交叉、重叠或部分交叉、重叠的问题，我会根据具体学情加工处理部分小题并同时使用该两题。,Pre-reading:Lookatthetitleandthepictureofthereadingpassageandpredictwhatitisabout.Thenskimitquicklyandseeifyouwereright.,独立高效的阅读者是如何阅读的？GlobalApproachtotheText:Studyofthelayout:title,length,pictures,typefaceofthetextMakinghypothesesaboutthecontentsandfunctionAnticipationofwheretolookforconfirmationofthesehypothesesaccordingtowhatoneknowsofsuchtexttypesSkimmingthroughthepassageConfirmationorrevisionofonesguessesFurtherpredictionSecondreadingformoredetail(FrancoiseGrellet),阅读教学如何帮助学生成为独立高效的读者？Considerthetextasawhole,itstitle,accompanyingpicture(s)ordiagram(s),theparagraphs,thetypefaceused,andmakeguessesaboutwhatthetextisabout,whowroteit,whoitisfor,whereitappeared,etc.Skimthroughthetextafirsttimetoseeifyourhypotheseswereright.Thenaskyourselfanumberofquestionsaboutthecontentsofthetext.Readthetextagain,moreslowlyandcarefullythistime,tryingtounderstandasmuchasyoucanandtryingtoanswerthequestionsyouaskedyourself.(FrancoiseGrellet),什么是文本？阅读文本（课文）课标+教材（课文+活动+练习等）+教参+教学指导意见2.活动、练习：,vs,（无依无据，为用而用）,教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”普通高中英语课程标准,对国家课程的二度开发，基于学情的教学设计,什么是文本？阅读文本（课文）课标+教材（课文+活动+练习等）+教参+教学指导意见3.课文：,vs,请充分解读Module1Unit5NelsonMandelaamodernhero的主课文Eliasstory，回答以下问题：1)该单元以NelsonMandela为例讨论伟人的品格。作为本单元的主课文，本文为什么以Eliasstory为题？2）在Eliasstory一文中“help”共出现五次（分别在第二段、第三段和最后一段）。其中，第二、三段主要介绍Mandela对Elias的帮助，最后一段的三个“help”则以“I(Elias)”及其所做的事为主语，其目的是反映Elias对Mandela的帮助吗？为什么？,Readthetextquicklyanddividethetextinto2partsaccordingtothegivenkeywords:,Fastreading,PartIPartII,beforemetaftermetlifechanged,(Para1-2),(Para3-5),Module1Unit5(while-reading),Comprehendingexercises(TrueorFalse),1.EliasmetNelsonMandelaatschool.,2.NelsonMandelawasablacklawyer.,3.Eliaswasunabletoreadorwritebecausehewaslazy.,4.NelsonMandelahelpedEliaskeephisjob.,F,T,F,T,AtimelineofEliaslifeandothereventsinhislife.,1940:1946:1948:1952:1963:,Hewasborn.,.,.,.,Heleftschool,Hewas12andmetMandela.,Hebeganschool,Hehelpedblowupsomegovernmentbuildings.,When?,What?,Why?,?,Gotajob/goldmine,How?,HowdidMandelahelpEliasandotherblackpeople?,Heopened_.Heorganized_.,ablack(lawfirm)toadvice.,TheANCYouthLeague,AfricanNationalCongress,非洲人民大会党,一、文本解读与目标设定（本题有3小题，共60分）1.请充分解读Module1Unit5NelsonMandelaamodernhero的主课文Eliasstory，回答以下问题：（20分）该单元以NelsonMandela为例讨论伟人的品格。作为本单元的主课文，本文为什么以Eliasstory为题？（8分）,因为Eliassstory是本文的明线，所以本主课文用Eliasstory为题。实际上，作者是借穷苦黑人Elias之口叙述Mandela的故事，并通过Elias的亲身经历反映Mandela作为伟人的高尚品质，使其反映的内容更具说服力，也更能打动读者，所以它符合本单元的主题，适合作为本单元的主课文。,什么是文本？阅读文本（课文）课标+教材（课文+活动+练习等）+教参+教学指导意见3.课文：,vs,放在单元的背景下深入地、整体地理解整体：目录、标题、课文、活动、练习等深入：去表存理、建立联系、浓淡相宜,什么是解读？通过分析来理解。现代汉语规范词典todecidethatsthhasaparticularmeaningandtounderstanditinthisway牛津高阶英语词典,走入文本，和文本、作者、编者对话走出文本，和课标、教参、同事、学生对话,为什么要做好文本解读？,文本解读是阅读教学的开始，有怎样的解读，就有怎样的教学定位。在这一意义上，“教什么”比“怎么教”更重要。如果解读不“深”、解读不“准”、解读不“细”，再好的教法也将成为徒劳。因此，关注对“教学文本的解读”是有效阅读教学的前提。戴军熔要想在课堂上把学生的思维引向深入，教师首先要深入解读文本，为设定教学目标、生成教学过程提供必要的依据，然后在解读的基础上展开以阅读为主的课堂教学。段湘萍阅读教学中的文本解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程。傅咏梅,文本解读是指教师充分接触文本（课标、教材、教参、教学指导意见等），在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程。,真教学vs假教学真语言vs假语言畏学生vs为学生,语言美？结构美？用词、短语表达、句式结构、修辞手法、写作技巧、关联方式等（戴军熔）,多角度陌生化阅读,从读者角度从学生角度从教师角度,陌生阅读降位阅读教学阅读,教师多角度解读文本,解读时间不够、聚焦程度不足,California,CaliforniaisthethirdlargeststateintheUSAbuthasthelargestpopulation.ItalsohasthedistinctionofbeingthemostmulticulturalstateintheUSA,havingattractedpeoplefromallovertheworld.Thecustomsandlanguagesoftheimmigrantsliveonintheirnewhome.ThisdiversityofcultureisnotsurprisingwhenyouknowthehistoryofCalifornia.NativeAmericans(15)TheSpanish(9)Russians(2)Goldminers(9)Laterarrivals(15)Mostrecentarrivals(3)Thefuture(3),Module8Unit1Alandofdiversity,ExactlywhenthefirstpeoplearrivedinwhatwenowknowasCalifornia,noonereallyknows.However,itislikelythatNativeAmericanswerelivinginCaliforniaatleastfifteenthousandyearsagoandtodaytherearemoreNativeAmericanslivinginCaliforniathaninanyotherstate.,However,thereisstillastrongSpanishinfluenceinthestate.Thatiswhytodayover40%ofCaliforniansspeakSpanishasafirstorsecondlanguage.,In1848,notlongaftertheAmerican-Mexicanwar,goldwasdiscoveredinCalifornia.ThedreamofbecomingrichquicklyattractedpeoplefromallovertheworldBythetimeCaliforniaelectedtobecomethethirty-firstfederalstateoftheUSAin1850,itwasalreadyamulticulturalsociety.,California,CaliforniaisthethirdlargeststateintheUSAbuthasthelargestpopulation.ItalsohasthedistinctionofbeingthemostmulticulturalstateintheUSA,havingattractedpeoplefromallovertheworld.Thecustomsandlanguagesoftheimmigrantsliveonintheirnewhome.ThisdiversityofcultureisnotsurprisingwhenyouknowthehistoryofCalifornia.NativeAmericans(15)TheSpanish(9)Russians(2)Goldminers(9)Laterarrivals(15)Mostrecentarrivals(3)Thefuture(3),Module8Unit1Alandofdiversity,:AStateofDiversity,“陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基最先提出来的。他从主体的感觉出发，认为人的一般感觉是对熟悉的事物趋向于机械的、习惯的、自发的感知。艺术的目的与功能在于使观赏主体的感觉“陌生化”，克服习惯的、机械的认知，达到对事物内在生命的体验。通过“陌生化”鉴赏艺术作品，可以打破接受定势的束缚，使人们从迟钝麻木中惊醒过来，以一种新奇的眼光，去感受鉴赏对象的生动性和丰富性。将“陌生化”原理运用于语文阅读教学，可以瓦解学生对文本在惯性思维作用下的自动化感知，根据自己的切身体验，避陈去俗，翻新出奇，从新的角度、新的层面去感受和发现文本的崭新意义，从而调动阅读的积极性和审美的主动性，全面、深刻、透彻地发掘文本的丰富内涵。方相成,InsearchoftheAmberRoomFrederickWilliamI,theKingofPrussia,couldneverhaveimaginedthathisgreatestgifttotheRussianpeoplewouldhavesuchanamazinghistory.ThisgiftwastheAmberRoom,whichwasgiventhisnamebecauseseveraltonsofamberwereusedtomakeit.Theamberwhichwasselectedhadabeautifulyellow-browncolorlikehoney.Thedesignoftheroomwasinthefancystylepopularinthosedays.Itwasalsoatreasuredecoratedwithgoldandjewels,whichtookthecountrysbestartistsabouttenyearstomake.,特别注意：表面解读vs深层解读文本解读vs信息统整全面关注vs突出主线,Section2CheckOutTeachingAims:aftertheclass,itwill1）Knowledgeobjects:a.EnabletheSstorememberthefollowingnewwords,ABCD法则：A(audience):以学生为主体描述目标，如:StudentswillbeabletoB(behavior/performance):对学生的行为或做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可观察的，如：mark,repeat,fillin,draw等C(condition):在何种条件下学生做事或开展活动，如：afterreadingthepassage等D(degree):学生掌握学习内容的程度,目标主体目标的可检测性目标中的学习程度目标数量目标表达,A(audience):以学生为主体描述目标，如:StudentswillbeabletoStudentswillbeabletoremember,B(behavior/performance):对学生的行为或做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可观察的，如：mark,repeat,fillin,draw等。D(degree):学生掌握学习内容的程度。Studentswillbeabletoguessthemeaningofthefollowingwords&phrasesrelatedtothetopicof“checkout”accordingtothecontext,readthemcorrectly,andunderstandapassagewiththewords&phrasesbytakingnotesandansweringquestions.,Aftertheclass,thefollowingteachingaimsaresupposedtobeachieved:1.Studentswillbeabletoguessthemeaningofthefollowingwords&phrasesrelatedtothetopicof“checkout”accordingtothecontext,readthemcorrectly,andunderstandapassagewiththewords&phrasesbytakingnotesandansweringquestions.,TheOlympicGame:readingforlanguagepointsTeachingaims:a.Aftertheendoftheclass,studentswillhavedeepunderstandingofthepassage.b.Bytheendoftheclass,studentswillgettheusageofsomewords.,Afterthisperiod,studentswillbeabletotellthedifferencesandsimilaritiesbetweentheancientandthemodernOlympicGamesbyusingsomeofthenewwordsorphrasessuchas.,目标的可检测性目标表达,M2U4HowDaisyLearnedtoprotectwildlifeTeachinggoals:Thestudentswillbeabletoknowsomewordsandexpressionsaboutwildlifeprotectionandusesomeoftheminthetopicrelatedactivities.ThestudentswillanalyzethestructureofthepassageandsummarizewhatDaisylearnedinhermagicjourney.Thestudentswillbeabletohaveabetterunderstandingofsomesentencesbyreadingbetweenlines.节选自英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角,文本-解读-教学,高中英语教师文本解读能力提升专题班,例谈实现文本解读教学价值的途径,文本解读的基本框架解读文体，了解文本的体裁特征解读结构，理清文本的脉络意图解读语段，推测文本的语义逻辑解读语言，欣赏文本的精美语言解读策略，把握技能培养的关键解读编者，明白文本存在的意义解读学生，实现文本解读的价值,解读文体，把握文本的体裁特征解读作者，把握文本的写作意图解读结构，把握文本的线索和脉络解读语意，把握文本的观点和逻辑解读语言，把握阅读文本的语言美解读策略，把握技能培养的关键点戴军熔,Q1：Whoarementionedinthispassage?Whatstheirrelationship?,Readthewholepassage,Task1,Ownerofachocolatefactory,Para.1IntroductionPara2:_Para3:_Para4-5:_,WhatinformationaboutHersheyismentionedinthispassage?,Family,Workingexperience,Character,Interest,Birthplace,Alittlestory,Task2,_acandybusiness,_CrystalACaramels(水晶焦糖)_withchocolateand_sell_achocolatefactory,established,succeededwith,built,Para2,Workingexperience,failedandtriedagain,wasnotcontent,experimented,managedto,FinddetailstoshowHersheywasasuccessfulman.,Hersheywasusually_and_and_.Hewasboth_and_.,Para3,character,dailylife,Attitudetowardsworkers,feared,pleasant,kind,enjoyedagoodjoke.,respected,He_foralltheworkers.Hisangerwould_whenthingsdidntgoashesexpectedandworkerswillbe_.,heldhighstandards,firedformistakes,burstout,humorousrespectablecleverdetermineddevotedIntelligentstrict,FromParagraph3,WhatkindofpersondoyouthinkHersheyis?,Q1：WhatdidGrandfatherdoinHersheysfactory?Q2：WasGrandfatherfiredbyHersheyatlast?,Para4-5Alittlestory,Hisjobwastopushvatsofwarmchocolatetoastoragearea.,Task4,Broadminded,Reactions,FinddetailstoshowHersheywasabroadmindedperson.,“Itsnotyourfault,son”“IneedtowatchwhereImgoing”“Mmm,thatsgood”,stoodstifflywithhishandsonhishipscolorroseinhisfacesaidinalowvoicesmiledputsomechocolateinhismouth,Actions(phrases),Character(descriptiveadjectives),Workingexperience(descriptiveverb),Howdoyoudescribeaperson?,establishsucceedmanageexperimentbuild,stricthumorousrespectablecleverdetermineddevotedintelligent.,stoodstifflywithhandsonhipscolorroseinhisfacesaidsthinlowvoicesmilefrozeinfearheldtheirbreath,WritingTask,WhatdoyouthinkofyourEnglishteacher?,Mrs._isa_teacher.Herwork:_Character:_Oneday,_,Weusuallyreadlikethis,1,2,3,4,9,5,6,7,8,Howdotheyrelatetoeachother?,1,2,3,4,9,5,6,7,8,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,Whenyoucantfindthemap,youmayonlyseetheparagraphs,butnotthepassage!,Whenyouseethemap,thenyouseethepassage!,Skimming,文本解读的基本框架解读文体，了解文本的体裁特征解读结构，理清文本的脉络意图解读语段，推测文本的语义逻辑解读语言，欣赏文本的精美语言解读策略，把握技能培养的关键解读编者，明白文本存在的意义解读学生，实现文本解读的价值,T:Whatwillthewritertellusinthepassage?S:ThewriterwilltellushowHersheywasdippedinchocolate.T:Pleasereadtherestofthepassagetofindouthowhewasdippedinchocolate.(underlinetheverbs),问题设计要围绕文本的主体信息。,Hersheywasusually_and_and_.Hewasboth_and_.,Para3,character,dailylife,Attitudetowardsworkers,feared,pleasant,kind,enjoyedagoodjoke.,respected,He_foralltheworkers.Hisangerwould_whenthingsdidntgoashesexpectedandworkerswillbe_.,heldhighstandards,firedformistakes,burstout,教师A的教学过程：T:WhatsHersheysquality？ReadPara3andunderlinetherelatedwords.Ss:阅读文章并划出描写Hershey性格的词汇Ss:pleasant、kind、enjoyedagoodjoke、respectedandfearedT:引导学生把enjoyedagoodjoke改为形容词humorous，把respectedandfeared改为形容词respectable和strict，并在板书T:SowecanseeHersheyispleasant,kind,humorous,respectableandstrict.,Whichqualitydoesthewriterwanttostressinthisparagraph?Whydoyouthinkso?Ifso,whydoesnthedropoutthefirstsentenceHersheywasusuallypleasantandkindandenjoyedagoodjoke.?,语段信息流的解读：判断关系（因果、转折、条件、假设等）区分事实和细节判断指代（it,they,that,those等）戴军熔,文本解读的基本框架解读文体，了解文本的体裁特征解读结构，理清文本的脉络意图解读语段，推测文本的语义逻辑解读语言，欣赏文本的精美语言解读策略，把握技能培养的关键解读编者，明白文本存在的意义解读学生，实现文本解读的价值,Specificaim:Totrainthestudentstounderstandvalueoflink-words.Skillsinvolved:Understandingrelationsbetweenpartsofatextthroughtheuseoflogicalconnectors.Why?Itisextremelyimportanttobeabletorecognizeconnectivewords.Notonlyaretheyessentialtotheunderstandingoftheideasandfactsmentionedinthepassage,buttheyalsoindicatetherhetoricalvalueofwhatfollows.FrancoiseGrelletDevelopingReadingSkills,文本解读的基本框架解读文体，了解文本的体裁特征解读结构，理清文本的脉络意图解读语段，推测文本的语义逻辑解读语言，欣赏文本的精美语言解读策略，把握技能培养的关键解读编者，明白文本存在的意义解读学生，实现文本解读的价值,Task4:,1.WhathappenedtoHersheyoneday?,Hersheywalkingbackwardmygrandfather.pushingavat,Para4.5,Bump.Clunk.Ker-plop!,Hersheyfellbackwardintothevat.,WhatdidHersheydoatlast?,Thetourcontinued,withHersheydrippingchocolateashewent.,？,A:Grandfatherfrozeinfear.,Learningtip:todescribeapersonsfeelingbyusingverbsorverbphrasestomakeapassagemorevivid.,B:Grandfatherwastoofrightenedtomove.,A:Hersheystoodstifflywithhishandsonhiships.Colorroseinhisface.,A:Hisangerwouldburstoutwhenthingsdidntgoashedexpected.B:Hebecameangry.,B:Hersheywasashamed.,文本解读的基本框架解读文体，了解文本的体裁特征解读结构，理清文本的脉络意图解读语段，推测文本的语义逻辑解读语言，欣赏文本的精美语言解读策略，把握技能培养的关键解读编者，明白文本存在的意义解读学生，实现文本解读的价值,_acandybusiness,_CrystalACaramels(水晶焦糖)_withchocolateand_sell_achocolatefactory,established,succeededwith,built,Para2,Workingexperience,failedandtriedagain,wasnotcontent,experimented,managedto,FinddetailstoshowHersheywasasuccessfulman.,Reading,1.Whoarementionedinthispassage?,MiltonS.Hersheyandtheauthorsgrandfather.,2.HowdidHersheydevelophisbusiness?,Whenhewas19,Hershey_acandybusinessinPhiladelphia.Nevergiveup,he_withCrystalACaramels(水晶焦糖).Thenbegan_withchocolateand_sellhisfirstchocolatebarsin1900.In1903,he_afactory.,established,succeeded,experimenting,managed,to,built,围绕文本的读中活动程式化严重，肢解文本，重在梳理表层信息，缺乏对信息的有效加工和整理，思维层次低。,阅读是通过视觉感知语言符号后大脑加工、理解信息意义的心理过程，是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和阅读策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。吕良环,在阅读过程中，有几个层次的因素在起作用，包括词语识别、句法分析、语境知识等。阅读理解可以分为文字的表层理解、文字的深层含义/推断性理解、文字的批判性/创造性理解三个层次。Stanovich,阅读不仅要理解文字的表层意义，更要理解其深层次的意义及作者的思想和情感。对文本的理解是阅读的核心和目的所在。仝亚军,Thewritermainlywantstotellus_.A.HersheyisasuccessfulbusinessmanB.HersheyisambitiousinhisbusinessC.HersheyisstrictwithhisworkersD.Hersheyiskind,humorousandrespectable,阅读教学的最终目的是把学生培养成高效、独立的阅读者.张献臣从依赖到独立的距离最远，为不教而教的目标最高。Sarah,文本解读的基本框架解读文体，了解文本的体裁特征解读结构，理清文本的脉络意图解读语段，推测文本的语义逻辑解读语言，欣赏文本的精美语言解读策略，把握技能培养的关键解读编者，明白文本存在的意义解读学生，实现文本解读的价值,解读时，也从学生角度解读备课时，要从学生情况出发上课时，让学生和文本对话,Actions(phrases),Character(descriptiveadjectives),Workingexperience(descriptiveverb),Howdoyoudescribeaperson?,establishsucceedmanageexperimentbuild,stricthumorousrespectablecleverdetermineddevotedintelligent.,stoodstifflywithhandsonhipscolorroseinhisfacesaidsthinlowvoicesmilefrozeinfearheldtheirbreath,WritingTask,WhatdoyouthinkofyourEnglishteacher?,Mrs._isa_teacher.Herwork:_Character:_Oneday,_,二、出于有效解读的考虑，要有取舍原先还选了其他点，试上过程中试了一些不同的点。这节课舍弃了一些点。原因是我认识到平均使力，面面俱到就是面面不到。蜻蜓点水，看似多而完整，但其实无效。学生不能深入体会，没有足够时间停留在重要的解读点。最主要的就是第三、四段的change、over、time。学生解读同样要聚焦。放大镜在一个点上要放得够久。教师要做的是帮助、引导学生调好聚焦、焦点，引导他们不分散注意力，深入下去，从而获得体验。王学义,要真正实现文本解读的“教学”意义，我们必须要在学生的阅读主体与教师的解读主体上找到两者的生长点和结合点。陈忠文,章国华,职高的英语教材每单元分听说读三个环节。听说部分学生能很好地配合完成，但一遇到阅读教学，学生的抬头率就骤降。如何加入丰富的活动，使阅读课堂教学更具吸引力？,M5U3Ihaveseenamazingthings(UsingLanguage)阅读教学时间30分钟，学生阅读时间不到2分钟大部分时间是师生对话（2011.12.1对外公开周）老师在阅读（教学中）到底是抱着橄榄球一直跑到底的人？还是做个媒人，媒人的干预应该多少才是适可而止？,Thisdesireformoreresultsfromalimitedunderstandingof“limitedness”.Wemustnotforgetthatsomeoneelseinthisworldmaybesufferingbecauseofourgreed,becauseourlackofunderstanding.So,whenweareseekingsolutionsfromwithinamodel,like“theLawofAttraction”,whichisbasicallywrong,wewillnotfindlastingsustainablesolutions.Weneedtolookoutsidethe“box”.Buthow?,Inatextaboutagivensubject,therewillusuallybeanumberofrelatedwordsthatmaynotbesynonymsbutthathelptocreateanatmosphereofconveyanidea.Beingawarethatsuchrelationsexistandlookingfortheminatextisimportantindevelopingastrategyofinference.FrancoiseGrelletDevelopingReadingSkills,Onecommonwayoflinkingstructurally-independentsentencesinordertogetameaningfultextistousewordssuchasthis,that,it,etc.whichrefertosomethingalreadymentioned.Failuretounderstandsuchlinkswillprobablyleadtoaseriousmisunderstandingofthetext.Fra