尖山中学分层教学实施方案

镇雄县尖山中学分层教学实施方案(2016-2017学年试行)在传统教学中，由于学生思维、认知水平和个性的差异，一些学生长期没有受到教师的重视。在班级教学制度下(特别是学生人数众多的大班)，教师对能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生“负担不起”，普遍感到无能为力。然而，分层教学从根本上解决了这个问题，各级学生都得到了应有的重视，使各级学生都能得到最好的发展。这是对传统课堂教学模式的改革尝试，也是基于我校教学实际的教学探索。一，分层教学的意义分层课堂教学的实质是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“近期发展区”学习，使他们不会在智力、身体和精神上感到负担过重，充分发挥非智力因素在学习中的积极作用。课堂分层教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过师生和学生之间的互动与合作，课堂活跃有序，调动了全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能完成自己的学习目标，得到充分发展。同时，它增强了学生的合作意识、助人的良好品质和集体荣誉感，培养了学生健全的人格。二，分层教学的原则根据学生的知识和能力水平，将他们分为不同的层次，确定不同的教学目标，运用适当的教学策略，补充不同的训练和指导，通过各层次的力量，促进各层次学生获得最佳发展。三，分层教学的对象分层教学目标：初中7、8、9年级语文、数学、英语、物理等科目。四、分层教学组织为了保证分层教学的有序有效探索，我校专门成立了“分层教学”实验领导小组。组长：陶华副组长：陈学远成员：全校教师五、分层实施分层教学1、教师制定分层教学实施方案：教师根据学校的要求，结合学生的实际情况、学科特点、教师的教学策略，制定切实可行的分层教学实施方案。2.学生分层在教学过程中，教师充分了解学生的实际情况，结合各种测试方法，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度将学生分为三个层次。A级(跨越级：85-100分，百分制，下同):基础扎实，接受能力强，有意识学习，方法正确，成绩优秀；B级(发展水平：70-84分):一般知识基础和智力水平，学习自觉，有一定的自我激励，成绩中等；C级(提高水平：70分以下):知识基础差，智力水平低，接受能力差，学习积极性低，成绩差。学科教师以班级为单位，填写学生姓名，并根据作业成本法从上到下的等级建立名单。学生的水平可以根据学生的测试结果进行调整。不同层次的学生教学清单是教师在课堂上提问和有学习困难的学生帮助的重要依据。它们是一份备忘录。3、分层备课学生分组后，教师应根据学生的实际情况分层备课。在备课过程中，对A、B、C三个层次的学生分别提出了不同的要求，这些要求必须在备课(集体备课)中得到体现。只有这样，我们才能在实际教学中有一个明确的目标，而不是使分层教学流于形式。根据班级中不同层次学生的实际情况，可以从教学目标、教学内容、教学内容三个层面进行划分例如，教学目标可以分为三个层次：一级学生要求在二级的基础上自主学习，注重培养综合运用知识的能力，提高解决问题的能力，培养创新意识和良好的素质；B级学生要重视双基，注意课本中例题和习题的处理，熟练掌握基础知识，灵活运用知识解决问题。要求C组学生掌握课本的基本知识，理解基本概念，学习基本方法，掌握基本技能。根据情况，教学过程应设置“全”、“精训”和“微差”三条线。就课堂容量而言，对学生不同的接受能力应该有不同的要求。在课堂提问和技能训练方面，学生的智力应该有差异。应该注意等级和梯度，这样每个等级的学生都能吃得好。特别是对于有学习困难的学生，他们应该掌握基本概念、基本知识点和基本计算技能，重视情感目标，保持学习热情。4.分层教学分层教学最重要的环节之一是对学生实施分层教学。在实际操作过程中，有点像复合教学。由于客观条件，不可能在同一个班级的不同教室里教不同的学生群体。在课堂教学中，一方面要强化目标意识；另一方面，课堂有一个环节，让所有的学生都把注意力集中在基本目标上，也有一个环节，兼顾优秀和落后的学生，分解分层目标。即使在普通的指导阶段，我们也应该掌握课堂提问的水平，这样各种各样的学生都能学到一些东西。一般来说，在教授知识时，学生会被问问题。他们利用他们不完善的知识来散布问题和进行知识研究。课堂教学注重层次性，具有启发性和适时性，充分发挥学生非智力因素的作用，使学生“不跳、不跳、不抓”。只要他们努力工作，他们就能享受成功的快乐。5.分层培训为了在教学中实现“不封顶，不保底”，学生的作业和练习应该分层进行。作业的数量和难度应该考虑到学生的心理承受力和实际知识水平。科学作业量=耐力(10%)。当学生对学习知识不感兴趣时，家庭作业的最大数量不应超过学生承受能力的10%，难度应设置为回答时不抄袭。培养继续学习的兴趣和信心是可能的。因此，在教师设计练习或布置作业时，C级学生应优先考虑知识和基础练习的直接应用。B级学生的家庭作业应该集中在变式问题或简单的综合问题上。一级学生是综合性问题或探索性问题。与此同时，我们应该减少作业量，让C级学生能够回答。相反，应该适当增加A级学生的家庭作业量，让他们体验挑战成功的乐趣。这种循序渐进的训练将使A、B、C三级的学生有足够的发展空间，享受成功的喜悦，从而提高他们学习的积极性，不断取得进步。作业应包括课堂作业、课后作业、辅导练习等。学生的练习本必须标明等级，以便分类和收集。根据莆田锦江中学教学常规管理要点的要求，作业应整批修改，并及时、认真、恰当地进行注释和评论。6、分层辅导个性化教学是课堂教学的延伸和补充。我们加强个性化辅导，全面提高后进生的整体素质，减轻教师和学生的学习负担。首先，制定咨询计划，个人咨询通常采用三个决定，即时间、人员和内容。每天定期集中回答问题，解决学生的常见问题。根据学生的个性差异和学习情况，指定人员并安排有针对性的辅导对于C级作业，一般采用“面对面认可”的方法，这有助于学生及时发现问题，巩固所学知识。对于B层，可以采用“相互认可和正面认可”的方法。对于a级学生来说，因为他们有很强的自主性，有些作业可以通过“不批准、随机检查或集体批准”的方式来处理。7.分级评估评价对提高学生的学习积极性非常重要。因此，我们应该重视发现学生的“亮点”，并给予及时的认可和表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和个性差异很大，对分层学生的评价应注重过程和发展。对学生的评价分为：严格评价、激励评价和赏识评价。例如。对于C级的学生，我们应该用赏识评价的方法和家长沟通好。为了取得一些进步，我们应该肯定和鼓励孩子们一起进步。B级的学生要求奖励评估。例如，你可以添加一些评论：“如果你更加努力，就会更好！”；“你觉得这个朗诵怎么样？情况有所改善吗？”.对于高一的学生，我们不仅要鼓励他们，还要严格要求他们。8.小组学习组建一个合作学习小组。教师应根据学生的知识基础、学习能力和个性特征对学生进行分组，使不同特点和不同水平的学生得到优化组合，使每个合作小组都有不同水平的学生。让每个学生在小组中充分发挥自己的优势，扬长避短，充分发挥自己的才能。让每个学生的价值功能相互依存，取长补短，让小组合作学习增值，共同进步。分组时，教师应考虑相关分组结构的合理性：(1)分组数量应合理。合作小组成员过多不利于学生之间的交流和个人才能的充分发挥，成员过少不利于学生之间的交流和互助。一般来说，5-7个人是合适的。(2)分组应遵循优势互补的原则；(3)成立组长，负责小组学习常规的实施和检查；(4)群体合作应和谐共存，相互促进，共同提高。六、分层教学流程机制每学期两次。第一次，期中考试后，平时考试成绩占40%，期中考试占60%。尖子生升入高一级学习，而差生则升入低一级学习。第二个流程是在期末考试之后(即第二学期的开始)，向上的流程占常规考试分数的20%，期中考试分数的30%，期末考试分数的50%。最上面的一个向上流动进入更高层次的学习，而最下面的一个向下流动进入更低层次的学习。为了给向上流动的学生提供足够的适应期，一般来说，他们不会向下流动一个学期。各学科教师要做好学生层次的动态管理，及时调整，及时鼓励。七、分级教学管理在推进分层教学的过程中，教务处是主要的主管部门。在教学管理中，以备课小组的工作为出发点，以推进课堂教学改革、提高教学质量为目的，加强备课(个性化教案和集体备课手册