对低段口语交际教学的思考

1/8对低段口语交际教学的思考真正的教育从尊重出发。以尊重为标尺，可以反思教育者的教育行为和习惯，指导教育和教学的方向，为建立学生为主体、教师为主导的新型课堂提供一种新的思考路径，尤其对于在新课标指导下设置的口语交际课程来说，从尊重的角度出发，将对该课程的设置、教学目标、教学方式、评价方式等诸多方面带来新的认识与思考。一、口语交际课程的设置是尊重的教育理念在课程设置上的最好诠释1、何为尊重的教育。所谓尊重的教育，一是尊重教育规律，主要指教师在教育教学中按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。二是尊重学生成长规律，对人才成长过程中的道德品质、思维方式、个性特征的形成和发展的尊重。三是指尊重学生的身心发展特点和规律。四是尊重学生的人格人性。2、口语交际课程的设置与尊重教育理念的契合。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式，基本的交际能力，它不但是社会人才培养的需要，更是个人追求幸福生活的需要。随着社会的发展，口语交际能力在现代社会中显得日益重要。在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交2/8往，是现代公民必须具备的能力。而在语文课程标准中更是明确指出“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际的训练和口语交际课程的设置，是着眼于社会对人才发展的需求，着眼于学生个体生存发展能力的需要，是对学生生存发展潜能的挖掘与开发，是满足社会发展对教育需求的尊重，是对学生未来发展的尊重，是对学生素质全面提升的尊重。二、尊重让口语交际课程的教学目标更明确1、何为口语交际。口语交际，顾名思义是口头语言的交往，是人们通过口语来交流思想、传递信息的过程，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的情感沟通和信息交流活动。“口语”是工具，“交际”是目的，其核心是“交际”。2、口语交际教学中存在的不尊重。在口语交际的教学过程中，尤其是面对小学低年级的学生来说，由于其听、说能力还并不完善，常常会在教学的过程中将重心放在说和听的基础上，无意中淡化了“交际”的意味；或是因为孩子太小，有意地降低“交际”带来的复杂局面，让他们能够单纯、快乐的学习。如果从尊重的角度出发，从尊重社会对公民的需求，从尊重孩子未来生存发展、全面提升素质的角度出发，这种口语交际教学，实际上是对孩子生存发展的不尊重，是对现代社会对人才需3/8求的不尊重。3、从尊重出发，制定符合学生发展、满足社会需求的教学目标。（1）在知识和能力的目标制定上，抓住“交际”能力这个核心。通过口语交际课程的学习，学生最终要获得的是“倾听、表达和应对的能力”，具备“文明和谐地进行人际交流的素养”，那口语交际就不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是能够达到与人交往的需要。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机，后者不可或缺。因此，在制定知识和能力方面的教学目标时，在掌握学生已有的听说能力的基础上，将听说能力作为基础训练，侧重交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等方面能力的设置。（2）在过程与方法、情感态度价值观的目标制定上，围绕着“交际”能力目标展开。既然口语交际的核心是“交际”二字，也就是要注重人与人之间相互往来，交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感。要进行口语交际，必须要有交际对象，构成交际关系，形成一个听方与说方双向或多向互动的过程。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在过程和方法以及情感态度价值观的目标制定上，要增强互动性和情景性，为训练“交际”能力，创设合适的空间，激发学生真实的交4/8际情感。三、选择尊重学生发展规律和学生发展权利的教学方式1、小学生尤其是低年级学生的身心特点。由于他们年龄小，心理和生理处于发展的过程中，理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，常常通过图象、声音、色彩进行思维；在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸，亲自试一试；对不明白的东西，大多数小学生会打破砂锅问到底，好奇、好动、好问、好说、好唱、好玩生来就是他们的天性；对新事物有着强烈的好奇心，但是又常常不能持久。2、口语交际中的情景教学方式，调动学生的积极性和参与度，是对学生的尊重。日常生活中的交际，是在一定的情景中发生的，有着具体的时间、地点、场合，参与交际的人还有不同的身份和角色。从尊重的角度去选择口语交际的教学方式，就必须在贴近小学生现实生活的基础上创设对他们未来发展具有实际意义的交际情景，使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束进行交际，同时又能让他们在口语交际课堂上收获到课堂以外的交际技巧与交际策略。3、尊重理念下的几种情景教学设置的尝试。（1）故事化的情景，让交际话题更加生动和感性。口语交际中的话题常常是抽象的、理性色彩较浓的，比如合作，要想培养学生良好的是非判断力和交际5/8中的自我主见意识，可以通过与话题为核心内容的故事将之形象化，并进行示范性引导，采用拉车故事创设故事化的交际情景，更加符合二年级学生的接收能力；再如小兔运南瓜本来就以图画的形式呈现出故事片段的形态，在导入中，为画面中的片段故事创设小兔过生日的故事开头时，既是孩子熟悉的话题，喜爱的形式，还引导孩子走入想象的情景空间。（2）活动式的情景，激发孩子的参与欲望。如在我们去旅游中我来做导游的活动、保护有益小动物中的猜谜游戏、我们的画中的观画展活动，给孩子一定的角色，让他们在活动中尽情发挥。（3）生活化的情景，让话题走入生活的具体场景之中，调动学生的生活感知和生活经验，唤起他们真实的感受，如在我想这样做中涉及几种残疾人在生活中遇到的困难，让学生自由选择并想办法解决，他们兴趣浓厚。4、从尊重的角度对情景教学设置尝试的思考。情景教学的设置对于口语交际教学来说已是共识，从个人教学的尝试看，能调用视、听等多种途径去创设情景，尤其重视在导入中的情景设置，但也正因为此，过于重视情景的外在形式，忽略了情景的重要功能对于交际能力训练与培养的实际效用。如何在情景设置中，调动学生感官、兴趣、热情的同时，不动声色地传递更多地交际能力训练与培养的信息与功用，也许才是对学生、对口语交际教学的深层尊重。6/8此外，如何强化生活化情景的设置，对学生来说也是一种更有实际意义的尊重。四、关注“倾听者”，尊重学生的差异苏霍姆林斯基在给教师的建议中第一条就是“请记住没有也不可能有抽象的学生。”他认为教师首要尊重的就是儿童在脑力劳动领域里存在的差异，他认为“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”在口语交际的教学中，每一个孩子的口语交际能力都会受原有的词语和句式积累层次不同，听说能力，性格特点等诸多因素影响，与其他课程一样，必然存在差异。在口语交际的教学中，要特别尊重哪些“倾听者”、“沉默者”，应给予他们更多交际的机会、更多鼓励性的评价。通过“看谁比以前说得好”的评价方式对他们进行引导，让他们主动走入交际的互动中。在家长开放日的公开课中，为了给更多的孩子有交流展示的机会，我特意点了平时较为沉默的一组同桌进行发言，我要求他们两人中只要推荐一人出来展示就可以，但是女孩还是羞涩地放弃了机会，这时，男孩似乎也不太愿意展示，我用鼓励性地话语说，男子汉，试一试吧。孩子并没有完全鼓起勇气，这时，班上有孩子说，说一说吧，错了老师也不会怪你的。面对好心的孩子，我赶紧补上一句，大胆说吧，没有关系，我们说话没有对与错之分，只有好与更好。说完后，孩子想了想，7/8开口展示了。事实上，他说的还真不错，我赶紧鼓励他，不仅说得不错，而且尝试让他进了一大步。我想，是鼓励，给了孩子一个机会，从某种程度说，鼓励是对孩子最好的尊重，也是尊重让我避免了在公开课上的尴尬。当然，也同样在这堂课上，一男生被我点名回答问题时，面露难色，仿佛告诉我，老师还是下次吧。我也尊重地让他坐下，但告诉他也告诉全班同学，这位同学还要在想想，待会想好了举手再告诉大家。尊重孩子的感受，但更要为他们寻找更合适的打破沉默的机会，从倾听者，走向交流者。但是，在口语交际教学中，对孩子更深层次的尊重，还在于对每一个孩子已有听说能力的了解，设定适合他们自己的口语交际能力提升坐标，让他们取得属于自己的成绩，当然，这需要的是长期的跟踪与不断地调整。五、口语交际教学中的尊重与要求前苏联教育家马卡连柯提出“严格要求与尊重信任学生相结合”。尊重学生并不等于不严格要求学生，越是尊重越要严格要求，严格要求是尊重的体现。确切地说，“尊重的教育”不是无条件尊重一切。对于口语交际课程来说，在情景教学的环节里，需要学生充分发挥他们的主观能动性，常常会让他们自由组合、自由插话、自由争辩，在尊重他们自主性的同时，必须对他们进行