师幼互动的有效策略 _0

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/12师幼互动的有效策略【摘要】纲要明确指出，主题教学活动的开展是师生之间、幼儿之间交往、互动与共同发展的过程。探索型主题活动正是以幼儿“主动学习“为特征、以解决或探究一定的问题为任务定向，以材料的自由操作为主要活动形式的一种幼儿在教师的引导下自主探索的发现学习活动。幼儿通过一次次的“互动“，真正掌握了知识、技能与思维的方法，同时在情感与态度等方面也得到更好的发展。【关键词】探索型主题活动生生互动探索型主题活动是指幼儿围绕一个主题，带着问题自主观察、探索周围现象和事物，对材料进行摆弄和操作，老师适时、适度地予以支持和引导，使幼儿操作活动中发现问题、解决问题，提出新的问题，获得直接经验体验的一种系列活动。生生互动是指在具体情境下,幼儿与幼儿之间发生的各种精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/12形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。本课题的“互动“就是指在主题活动这一运行过程中，幼儿借助探索活动而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用，它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式。在研究幼儿园探索型主题活动中，挖掘引发幼儿间生生互动的策略，促进幼儿学习方式的转变和教师教学理念的更新，促进生生之间的有效互动，使幼儿乐于表达,敢于交流，善于思考，真正实现“把活动还给幼儿“、“把兴趣还给幼儿“，培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的精神，为以后开展活动提供可借鉴的经验。一、幼儿园主题教学现状分析纵观目前幼儿园主题教学活动，传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。幼儿个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现，在87的主题教学中，幼儿间的交往互动所占的时间仅为135。尤其在探索型主题活动中，某些教师即使重视让幼精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/12儿自主探索，也只是把幼儿作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了幼儿与幼儿之间蕴藏着巨大的学习资源。而从教的效益和作用来看，恰恰是生生互动较师生互动有其无可比拟的优势。因为只有幼儿对同龄人的生活最熟悉，感受最真切，最易沟通语言，最易产生共鸣，最有评价的发言权。本篇文章来自。早在20世纪70年代美国学者就提出以“生生互动“为特征的合作学习，提出了基本理念和基本框架。心理学家约翰逊认为“在活动中，幼儿之间的关系比任何其他因素对幼儿活动积极性、社会化发展的影响更强有力。“我国北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来，致力于“建构式互动教学模式“的研究，但都没有详细论及引发生生互动的策略。综上所述，我提出了在探索型主题活动中，引发幼儿间生生互动的策略研究，因为我认为在探索型主题活动中，能提供更多生生互动的机会和环节，能更好地建构生生互动的平台。希望通过此研究能改变幼儿的学习方式，促进生生之间的有效互动，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/12二、活动中引发生生互动的对策在探索型主题活动中，引发幼儿间生生互动的策略。通过对引发生生互动的策略研究以及与此相匹配的互动技巧，激发幼儿的自主探索、实践操作，使学习激情得到及时的张扬，学习潜能得到充分的展示。针对传统教学不重视同伴相互影响的弊端，着眼于生生之间互动的普遍性，我们可以有以下对策优化主题活动设计，引发生生互动1建构生生互动的教学模式，引导、激励幼儿积极参与探索。为改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式，更好地实现幼儿与幼儿、幼儿与小组、小组与集体的合作、对话，通过设计代之以主动探索发现的互动教学模式。让幼儿在探究发现中、在多向的交往互动中，去发现问题，解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果肯定远远胜于教师的灌输。因此，我们可建构如下“生生互动“的教学模式精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/122组织多向合作的学习活动，拓宽互动途径。幼儿互动受性别、个性、空间环境等因素的影响，一般地说，性别、个性相同，空间位置较近的幼儿容易产生互动，遵循互动规律。活动开展初期可以先采用同桌之间互动。组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少，经过一段时间的训练后，可扩大互动的人际空间，选用的组员人数可多些。人数多一些，可以有更多的人共同完成一项大任务，增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，利于生生之间更充分地互动。3设计生活化、情景化主题内容，丰富互动空间。探索型主题活动强调幼儿自身的参与和探索，主题内容可以完全由幼儿自发生成，也可以是由老师与幼儿生成相结合的。但无论是由谁生成，主题内容都要贴近幼儿生活实际，符合幼儿的兴趣、需求，是幼儿喜闻乐见的，幼儿可交流的机会就会增多，生生互动易于产生。同时伴随着丰富的情感体验，通过互动碰撞更容易打开思路，有利于互动的深化。教师应在慎重选择教学内容的同时，创设生动、多样的教学环境，并在教学前给幼儿提出收集各种相关信精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/12息的要求，使每个幼儿都能积极提供信息，丰富互动内容，共同获得发展。重视活动开展艺术，促进生生互动。1重视提问艺术，扩大生生互动空间。在主题探索中，要引起幼儿的思考并在交往、互动中把问题一步一步引向深入，这就要能够提出富有思考性、挑战性的问题。要善于设计大小问题结合的发散性问题，这种问题具有很大的包容性和可选择性，它可以让幼儿对要解决的问题作出策略上的选择、材料上的选择和思路上的选择，而不仅仅是对具体操作方法的选择，可让幼儿对解决问题的设计做出多种假想与推测，而不仅仅是按既定程序一蹴而就，逐步引导和启发幼儿自己发现规律，找出问题并纠正，这样做有助于幼儿建构新知识。2捕捉活动中的有效信息，适时调整活动，促进生生互动。在主题探索的过程中，经常会出现幼儿之间的认知冲突，或疑问，或临时发生的意外事件，或幼儿中出现的思维、精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创7/12创新的火花，教师必须善于捕捉细微之处的有效信息，敏感觉察其中隐含的教育价值，适时调整教学，经过充实和重组整合，或许可以引发出一场有意义的争论或一轮新的合作探究。通过讨论、碰撞、合作发现等生生互动，幼儿的思维被激活了，对事物的认识理解加深了，合作学习的技能提高了，教学效益能达到最优化。3运用多种互动形式，促进生生互动。互看。“互看“指看别人的表演或表现，看别人的演示或演算，看别人的操作或其他。通过观察别人的作品或表现，使幼儿得到启示。在探索过程上，一个教师要面对几十个幼儿，常常会因时间关系无法迅速了解、反馈每位幼儿的学习情况。如在运用操作材料学习“数的组成与分解“或“几何图形添画“过程中，有幼儿遇到反复尝试努力仍无法解决的困难时，这时提示幼儿互相看一看，就可以使幼儿得到启示，达到相互反馈、自我矫正的目的。互说。爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。“在探索型主题活动中，教师应铺设一个平台，充分调动幼儿“说“的积极性。教师可以从明确“听“与“说“的要求入手，鼓励幼儿敢于站精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创8/12出来，面对全体伙伴，大胆讲述自己的操作、发现或不理解的、有疑问的地方。这样，“说“的幼儿必须要理清思路，经过思考，形成自己的观点。而“听“的幼儿要有意识地倾听，了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，而后进行比较、判断，萌发灵感，触类旁通。如此，听者与说者充分互动，能促使双方共同提高。互辩。“理不辩不明“，争论与辩论有助于幼儿加深对探索知识的理解，在争论中激活了思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏捷，学习越辩越成功。在大班可以尝试幼儿之间“互辩“，让幼儿在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处“互辩“。也可以让幼儿利用错题进行“互辩“。它能让幼儿在互动中促进了交流，在交流中学会合作，在合作中引发了争论，具有强大的感染力和启发性。本篇文章来自。在活动中教师还应充分发挥群体活动功能，当幼儿意见不一致又相持不下时，可组织共同讨论，让意见接近的幼儿自由组织起来，进一步明确大家的想法，找到更加充分的理由，并在不同意见之间开展互辩。通过互辩使幼儿在知识方面互相补充，在认识上互相促进，在学习方法上互相借鉴。互帮。如组建“快乐手拉手“、“开心对对帮“等互帮小组。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创9/12由于个性差异,每个幼儿的学习习惯和掌握的知识都不一样。针对这种差异，将能力较强的幼儿和能力较弱幼儿的进行组合，鼓励幼儿互帮互学，优势互补。同时增强团结协作意识的培养。当别人有困难时指点、辅导他，当别人受到挫折时安慰他，当别人没有勇气表现时鼓励他，使一些学习有困难的幼儿通过这样的互动形式得到帮助提高，在同伴的带领下自然地、真正地参与到探索活动中来。在增强幼儿主体意识的同时，也培养自我管理、自我监控的能力。互问。如“通过观察、操作，你发现了什么问题“或“学习了这主题内容，你有什么问题要互相提问吗在探索活动中，要“使幼儿成为更好的思考者和问题解决者。“这除了要提出一些具有思考性的问题让幼儿探究外，还要创设一些机会，让幼儿与幼儿、组与组、个人与群体之间的互相提问题，培养幼儿提出问题和解决问题的能力。在幼儿讲述中，教师不时地引发或牵出新的话题，让幼儿自由更正、补充，使其更趋完善。互评。如设计自我评价表和小组互评表。适时地组织幼儿开展自评、互评，通过同桌、小组、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让幼儿在评价的过程中学会正确对待精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创10/12他人，学会欣赏别人。教师应给予幼儿自我评价和评价他人的机会和权利，帮助幼儿从自我出发，将评价的出发点立足于发现别人的长处上。同伴间的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但常常是实事求是的。通过这种评价方式，可以提高幼儿看问题的能力及如何接受别人表扬和批评的态度。4培养互动技巧，在倾听、解读、反思中，提高生生互动。倾听。倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听的时候，就是幼儿理解别人、把别人与自己比较、对照的时候。倾听的目的是为了吸收，在对方的话语、表情、手势中，理解对方的观点和意图。倾听时要求专注和耐心。而在活动中常有幼儿不善于，没有耐心听别人发言。所以，经常请幼儿复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养幼儿倾听的习惯。我们在活动中要经常提问“他的话你听懂了吗“或“你也会像他这样说吗“解读。在倾听的基础上，还要注意让幼儿来“解读“同伴的意思，比如经常提问“他说的是什么意思，你能解释一下吗精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创11/12“、“他说的对吗为什么“要让幼儿明白发言的过程是跟全班幼儿交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动，这对互动效果也有很大影响。通过幼儿之间的相互补充、调整，在“解读“的过程中，幼儿对知识的理解会更深刻，能力也得到进一步的发展。反思。培养幼儿经常反思自己的思想、行为，有利于幼儿找出自己与别人的差异，有利于幼儿在互动中扬长避短。做到“知己知彼“，是建立积极、健康互动的基础。探索型主题活动让生生互动得到更好的提升，著名的心理学家皮亚杰认为，幼儿是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。学习不是被动地接受知识的传授和理解，是幼儿自主探索实践的过程，是幼儿建构自己知识的过程。这种学习观认为操练式的学习并不是幼儿需要的有效学习，幼儿需要的