2016年小学科学学科工作总结

1/52016年小学科学学科工作总结时间过得真快，转眼间，一学年的工作又将结束了。本学年,我校科学教学围绕我校“先学后导，自主互助”的新课堂教学模式，认真学习和钻研科学课程标准，以培养学生科学素养为宗旨，结合新教材理论知识，课堂上设计愉快的教学方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、技能。为了在以后取得更大的进步，现将本年度工作总结如下一、我们的做法1、认真学习小学科学课程标准，在读懂、读通小学科学课程标准的基础上，从教育理论与教学实践相结合，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，努力提高教师的业务水平，全面推进师生的整体科学素养。2、积极参加教研活动和听课活动。虽然我们人数少，但是也与其他成员共同交流讨论、共同反思、共同成长。认真讲课，听课，评课，通过听、评活动，相互切磋，取长补短，争取在每次的活动中，让教师有所得有所获，有所思有所悟。二、课堂教学改革以科学（36年级）课程标准为指导，紧扣“先学后导，自主互助”的新课堂教学模式，不断摸索，寻找出2/5适合科学学科的教学方法。为改变长期以来形成的学生听着学科学，坐着学科学，被动消极学科学的现状，新课程改革倡导在教学中努力激发学生的问题意识，让学生在以问题为中心的探究过程，在知识的形成、联系、应用的过程中，养成科学的态度、获得科学的方法，在做科学的过程中，逐步形成适应未来生存和发展所必备的科学素养。1、做好充分准备。在科学课堂教学前，教师一定要对教学材料准备充分，做到胸有成“材”。让学生充分利用业余时间，收集各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便而实用的实验教具，来弥补实验教学中仪器的不足，确保实验教学的开展教师事先对材料动手研究，对研究中出现的各种情况，做到心中有数对材料的提供方式和时机，把握得当。2、创设有效问题情境、激发学生探究欲望。情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，天空中的日食、汶川的地震、成灾的海藻这些都是可以和课堂相联系。其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。如浮与沉的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些”学3/5生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思,我们可以设计成“用什么方法来改变物体在水中的沉与浮”在盐到哪里去了的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突,启发学生思考。这就要求教师精心的设计问题，使提出的问题有一定难度，但又处于学生的最近发展区，这样的问题才能最大限度的激发学生思维，同时，使学生的思维达到一定的强度。3、动手探究注重过程。科学课注重让学生获得体验，科学探究在寻求结论的同时更注重过程。我们除了书本知识的教学外，还应该有意识的培养学生的科学方法与技能，促进学生科学情感、态度、价值观的养成。而这些不属于陈述性的知识，这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素4/5养的形成。如观察土壤一课，先让学生谈谈你知道土壤的那些知识预测土壤里有些什么再让学生观察采集土壤，最后得出结论土壤是含有砂与粘土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。通过一系列的活动预测采集观察讨论交流，训练了学生学习科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关系，我们要保护土壤。这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。让学生亲手操作，认真观察，分析实验现象，实验效果明显，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。三、今后努力方向1、交流要充分要让学生充分发表自己的看法和想法，不要一有学生说出老师“想要”的现象，马上就停止交流，甚至再不允许别的同学发表意见。这种课看似很顺利，实际上是平淡，似记流水帐，学生的思维没有被激发，始终受老师的控制，学生的学习似乎是为老师完成教学任务而进行的，没有丝毫主体性。2、尊重学生在实验中出现的不同现象和发现当学生的5/5实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事求是