《给教师的建议》读后感（2篇）_0

1/4给教师的建议读后感（2篇）读了给教师的建议这本书之后，让我感触良多。苏霍姆林斯基在本书中为教师提出了一百条建议，内容充实，全面反映了作者的教育思想和教育实践。每提出一条建议就会引出一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，具有很强的可读性，其中不少建议在现今依然适用，也给了我诸多启发。苏霍姆林斯基在本书中提到的一个问题让我很感兴趣，学生负担过重的奥秘在哪里他说到学龄中期尤其是学龄后期的学生在精神生活中有一个很大的缺陷，即缺乏自由支配的时间，这对学生德智体美劳全面发展极为不利。究其原因，学生掌握知识的方式是错误的，如对于不需要背诵就能掌握的知识，只需深刻考虑各种现象中的因果联系就够了，而对于有些单靠理解不够的知识，则需要背熟。减负一直都是一个社会热点，苏霍姆林斯基的问题也引发我对当今学生负担为何如此之重的思考。不言而喻，这些原因既有内部的，也有外部的。首先是家长望子成龙的迫切愿望，在现代家庭中独生子女居多，生活条件也日益改善，家长把对子女的教育成长放在首要位置。有些家长对子女期望值过高，为了子女成才，不管孩子有没有天赋，有没有兴趣，就让孩子参加各种培训班，学习弹琴、跳舞、书画等；晚上、双休日还给孩子请家教辅导，使其子女不2/4堪重负。其次，教师压力的传导形成学生课业负担。在很多学校中，教师的工资、“业绩”是和学生的成绩排名紧密联系的。不少地方政府将对学校经费的投入和职称指标的分配与学校的高考升学率挂钩；为保持并扩大在升学率方面的优势，学校也把高考升学率直接与教师个人的奖金、职称等挂钩。为了在这种“应试竞争”中取胜，升学率较高的学校把预选指标硬性分配到教师，教师为完成任务而加班加点，针对高考进行大强度训练，从而加重了学生的课业负担。面对如此大的竞争压力，教师有时会将这种压力传导给学生。比如学生成绩不好便斥责学生，或对学生采取冷漠这种“软暴力”，个别老师甚至会出现体罚学生的现象。当然，随着社会越来越多的关注，教师体罚学生的现象越来越少，但是精神侮辱、精神歧视等变相体罚的情况却越来越多，而社会对这些却尚不够重视。再次，学校教育制度的转型尚未完成。我国在上世纪九十年代就已经开始了教育制度的改革，但至今，我们尚未完全从应试教育的教育制度转变为素质教育的教育制度。现行的招生考试制度和新的考试办法在加重学生负担方面产生了最直接的作用。最后，教育产业化的畸形发展加重了中小学课业负担。教育产业化原本是指将教育作为一种产业，通过教育投入，可拉动教育经济增长，促进教育事业发展的功能和特性。然而，现在我国的“教育产业化”却背离了它3/4的初衷。教辅出版商和书商，常常与学校进行一种利益交易。虽然表面上学校不再为学生购买教辅，但却通过其他的方式间接地使学生购买指定出版社或者书商的教辅资料，这样的利益交易最终的受害者则是我们广大的中小学生。各种教辅资料给中小学生造成了更大的课业负担，导致中小学生课业负担过重问题进一步恶化。由此可见，我国中小学生负担过重的原因有很多，并不似苏霍姆林斯基在书中所讲述的那么简单。身为一名师范专业的学生，我亲身经历过这些负担，所以不想自己以后的学生也被学业压得抬不起头。但是，身为一名还在校园学习的学生，面对这种现象，我似乎也不能做什么，只能试着提出一些方法，希望可以缓解这种状况。首先，建立和完善教学中的心理疏导、心理培训制度。目前，中小学生在学习生活中面临较大的心理压力，而且因为年龄较小，他们不知道如何调整自己的心态。因此在教学过程中，要注意对学生心理素质启动培养。其次，注重对教师的人文关怀，减轻教师压力向学生的传导。学校教育一般以学生为主，忽略了对教师的关怀，而且对教师考核不合理，无形中为他们增加了工作压力。当压力积攒到一定程度，教师情绪失控，必然对教学不利。最后，加强社会对大众教育观念的引导，让人们形成正确的教育观。社会是每个人生活的大背景，每个人都是社会人每个人的思想观念也在4/4非常大的程度上受到社会的影响和制约。不科学的教育质量评价体系加剧了学生课业负担过重现象的泛滥。关于上面的几点建议，可能有不成熟的地方，但我迫切地想看到学生的负担可以不要这么重，而且我不敢想象当我成了老师，是不是也会成为这种现象的“帮凶”。这是我在阅读给教师的建议第五十一条建议时对我国现行教育中比较热门的减负问题的一点思考，在没有阅读这本书时，我从来没有想过减负这个问题，仅