“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的结题报告

1/25“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的结题报告一、课题名称借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究二、课题的提出课题研究的目的意义汉字记录了中华民族的思维、观念与认识。小学语文课程标准要求，培育学生热爱祖国语文的思想感情，这应该从字的教学开始，识字是低年级的教学重点。低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果，且压抑了其思维能力的发展。小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象的思维能力差，对生动的、有趣的知识容易接受。字理识字的目标不能仅仅定位在认识一两千个汉字上，而要将其置于课文的语境之中。这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法，又与阅读理解结合，使课堂教学富有情趣化。课题核心概念及所要解决的问题分析我们可以借助字源的方式,运用象形、会意、形声等造字方法和结构类型，有意识地激发学生的识字兴趣，2/25拓宽识字途径，培养识字能力，进而从机械地死记硬背每个汉字的笔划转到积极、主动地去了解每个汉字后面的美丽故事。这个变化会令索然无味的识字变得丰富多彩起来，孩子们会感受到汉字的魅力，感受中华文化的博大精深,会更愿意学习语文。这是本课题研究的“魂”，也是对其进行解读的逻辑起点。教学中，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。汉字字形的特点，给我们留下了广阔无垠的想象空间，在依据字源教汉字的同时，不断启发学生想象，既教知识，又培养能力。三、课题研究的内容及研究方法研究的主要内容及调整1、通过多媒体、简笔画等方法加强学生对汉字意义的了解，调动学生主动识字的兴趣、愿望。2、探索一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。3、通过字源知识形式优化识字教学，提高识字教学效率。4、拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字及思维能力的发展。运用的研究方法及调整1、行动研究法根据课题内容，边实践、边研究，3/25使整个研究过程在具体行动中进行。2、比较法通过抽样测试进行比较。3、实践法在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。1选择实验对象为了使实验具有针对性和连续性，我们选择一4班作为实验班，另暗设一个平行班为对照班2控制条件实验班除按实验计划规定的时间和训练内容进行有计划的训练外，其他一切教育教学活动与对照班相同3实验步骤实验从2016年5月开始，实验过程中有计划、有步骤地解放学生的脑、口、手，努力培养学生的创造力，2016年6月分别对实验班和对照班学生进行阶段性抽测。4、经验总结法总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。四、课题研究的思路、过程与方法1、加强理论学习，提高自身修养主要学习内容学习、研究汉字的形义来源可使我们更深刻地认识表意文字的特点和优点，把握汉字的发展趋势，更有效地使用汉字。研究汉字的形义来源可使我们更充分地认识汉字文化的博大精神。4/25在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。对于汉字形音义的矛盾，我们要追本溯源，从本质上去教学汉字，这样才能减少同音字、形近字的混淆，克服形音义矛盾带来的负效应。识字教学方法不但要符合汉字的构字规律，而且要符合学生的认知规律。立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学系统的联系这一基点，融趣味性、生活性、探究性于一体，让词义在儿童心中形成具体的表象，增强记忆字形的效果。学习形式阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座看视频等。2、调查分析现状，拟定实施方案及调整通过向学生与家长问卷量表、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对识字的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查对识字教学不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。并在此基础上初步拟定加强指导的有效策略。通过研究发现小学生由于识字量少，拼音拼读较为复杂，使学生缺乏信心与动力，不愿主动去“识”去“读”，此时的家长也缺乏行之有效的方法指导，对孩子的课外“识读写”辅导起来是心有余而力不足。教师有效5/25指导和鼓励就显得尤为重要。于是，我制定了一系列的激励教育策略并付诸于研究实践。1学科渗透。在各学科中渗透“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的思想，与学科本身的特点紧密结合，充分发掘各学科中的训练因素通过解放学生的脑、口、手来培养学生的创新能力，例如语文课堂教学中，实验班老师根据课文内容设计启发性的问题，引导学生多角度、多方面来观察思考，敢于发表自己的不同见解。2课外活动。课外活动作为课堂教学的补充形式，也是训练学生创造性思维的重要阵地。在课外活动中，让实验班的学生根据不同的个性气质参加各种兴趣小组，鼓励他们发挥自己的聪明才智，不仅大脑积极思考，而且动手练习，在实践中发展个性，促进创造性思维能力的发展。3、设计活动方案，统一家校指导在实践过程中，我们还要尽力发掘社会因素、家庭因素对学生发展创新能力的影响，采取定期开家长会，建立校外辅导站等形式，使社会、家庭诸多因素协调配合，尽力为解放学生思维创造有力的条件。A、召开课题研究家长动员会在新生入学不久，向家长汇报了课题的背景与意义以及初步的研究方法与步骤。6/25家长们对此课题表现出很大的兴趣。课题研究得到了家长的认可和支持。B、建立班级博客，举行“小小书虫比赛”。这为课题研究搭建了一个很好的沟通交流与展示汇报的平台，在博客中，有关课题的各项活动通知、过程、总结等都直接地展示在所有家长与学生面前，极大地调动了家长与学生参与的积极性。在评比中识读，在识读中评比。C、开展“擂台赛”，识读写循序渐进。课题研究进行过半，学生的识字习惯渐渐养成，识字能力渐渐提高，竞赛给了孩子一片新天地。五、课题研究的结果分析1、根据学生特点，形成课外识读写的有效指导策略。1情境活动策略2家庭指导策略3交流展示策略4博客使用策略5反思拓展策略6激励评价策略2、继续研究的价值调整1主要观点在小学生的学习领域内开展“字源意识”的培养研究，本身就是一种积极的探索。在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。对于汉字形音义的矛盾，我们要追本溯源，从本质上去教学汉字，这样才能减少同音字、形近字的混淆，克服形音义矛盾带来的负效应。识7/25字教学方法不但要符合汉字的构字规律，而且要符合学生的认知规律。立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学系统的联系这一基点，融趣味性、生活性、探究性于一体，让词义在儿童心中形成具体的表象，增强记忆字形的效果。并在今后的教学中继续完善“字理字情字趣”的识字理念与基本模式。2发展与创新A、通过对实践活动中案例的分析研究，体现了依托实践的思路。B、培养并增强学生的字源意识能有效达成标准对实践与综合应用领域学习目标。3、教育合力的形成。有效的家庭指导大大提高了家长的教育水平，也促进了家校沟通，形成了家校教育的合力，给学生创造了良好的教育氛围。六、课题研究的收获借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究是徐州市规划的个人立项课题，周期为2年，自课题开题以来，经对比班的教学实验后，课题效果显著，有效地促进了全体学生识字素养全面发展和教师素质的整体提高，得到我们学校广大干群的认可并得以推广。一学校语文课堂上教与学在方式上的显著变化1、教师的教学行为转变，实践了专业成长两年来，通过试验，课题参与研究的几位教师，已8/25经具备了一些理论知识，都能从教材出发，合理开发，切实地把字源意识的培养落实在每节课中，在训练中由注重“量变”到注重“质变”，并确保了识字教学的高效性。课题组的几位教师的课堂教学水平也得到长足的发展，实现了专业成长。课题组教师先后多次在徐州、新沂执教公开课、研讨课，受到一定的好评。其中许娜老师执教的“火”字的变化获得徐州市写字教学一等奖。2、学生学习状况的转变，研究字源的兴趣高涨通过研究发现参与实验教师的班级中学生有几个可喜的变化1善于观察、分析字型演变的多了2能自主分析，从字源的角度感知字音、字形、字义变化的多了3会反思的学生多了，并能掌握规律，内化为识字的能力。而且从这些“多”的现象中，也反映出学生识字的兴趣更浓了，对字源的探究心更重了，有效性增强，学习成绩提高了，学习素养也提升了。在我校举办的书法竞赛中，实验班的学生几乎包揽了一、二等奖。二初步获得了一些对字源实践活动与综合应用教学的经验要提高小学生识字的能力，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”教育部基础教育司司长李连宁语。学生9/25的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。例如由“一轮明月”的“轮”想到了车子之轮，进而想到月圆如轮由“一面镜子”的“镜”懂得了古人曾磨铜为镜，镜子是平面的，而且又是用以照人的脸面的，所以称谓它的量词用“面”。掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。在我国当代的诸多识字教学流派中，实际上有很多也是渗透字源识字的因素的，如集中识字，字族文识字，字根识字等，而“字源识字法”才是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的，有利于提高小学生的识字效率。通过我们的努力，构建了一些有效的策略1、借助图画活学象形字、指事字字理识字教学重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。文字是抽象的概念符号，从对具体事物的认识到对抽象符号的掌握，中间有一个过程。汉字的最本质特点是其表意性，这样决定的汉字的形与义有着十分紧密的关系。即使汉字经过隶变和历代的简化，汉字原来的线条变成了横、竖、撇、点、捺等笔画，使得许多汉字不能因形而知意了，但是现行汉字仍然保存着象形的残迹。运用字理识字教学法就可以借助一些教学手段10/25和方法，上溯到造字时代的象形而貌和造字意义，使识字和认识事物结合起来，使字形与字义的关系联系起来，通过各种直观手，形象的语言，把汉字的构形理据一一展现在孩子们的面前，引导他们去观察、思考，发展学生的形象思维，培养学生的识字能力。低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图小篆楷书”的形式出现，因此，我们应很好地对这三者进行比照，可先具象再抽象“文字图小篆楷书”，也可先抽象再具象“楷书小篆文字图”。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。在一般的情况下，我们应按以上的呈现顺序引导学生观看、理解和识记。如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼“”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。象形，是最早的的汉字造字方法，它是通过描摹事物形状的方法来造字。学习象形字时，应根据字的特点来进行，先出示实物图片让学生观察，再展示古人记录时画的图案，最后展示如何演变成现在这种字形的过程。教师把字形的演变过程简单给学生展示一下，让学生不仅掌握了知识，还知道11/25了“知识的来源”，了解汉字文化的源远流长，又能帮助学生记忆字形和理解字义，提高了识字教学的效率，充分发挥图的作用，通过图字对照，重现象形字的形象。使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。像合体象形字“眉”、“瓜”、“石”、“牟”等字，造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而识形，见形而知义。尔后的会意字内涵丰富，组构巧妙。许慎在说文解字一书中解释说“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”指事是表达语言中抽象概念的造字方法之一。如“木”字是个象形字，在古代，“木”字就是“树”的意思，在它下面加一短横，就成了“本”字，即特指“木”之根部所在如果把短横这一符号放在“木”上，就成了“末”字，则表示树梢之所在。又如“刀”字是象形字，若指刀口时如何画呢这实在是无形可画，于是就在“刀”字的撇上即刀口处加一点，这一点就是指事符号，指明刀口之处，以此表示刀刃之处。2、合理联想巧计会意字汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，教师用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。意象美通过字形展开联想和12/25想象。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在田间出力劳作的情形。如初用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。夯大力砸为夯、尘小土为尘、歪不正即歪、卡不上不下为卡”。语文教学中，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。汉字字形的特点，给我们留下了广阔无垠的想象空间，在依据字源教汉字的同时，不断启发学生想象，既教知识，又培养能力。3巧析字型明辨形声字有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。许多教师的识字教学重记忆、轻理解，只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。对于形声字，多数教师只知道形旁表意，声旁表音。如“木”字旁字与树木有关三点水字和水有关口字旁字和口有关等。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，13/25即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。我们在识字教学中，应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义，即了解形旁。学生了解偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。例如“冫”古字“冷”，意“寒冷”，如“冷、冰、冻”等“礻”示，与祭祀、宗庙、祸福有关，如“祖、祸、福”等“宀、广”房屋，作意符与房屋或居住有关。这样，教学中就可以通过先分解其组合的部件基本字，了解其各自的基本含义和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形。这种汉字析解方法既教学生识字，又授以识字之法，并能引起学生学习的兴趣，避免机械学习，死记硬背。这是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是汉字蒙学的传统方法。4、演示法。用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。14/255、故事法这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法，是指教师运用故事阐明字理的方法。一般要求故事简短有趣。如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。有房子住这样宝盖头，又能养得起“豕”等牲畜，就是古人认为最理想的生活模式。就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。另外，对于部分暂不析解字理的汉字，教学时也可以运用一些相关的拆字等方面的故事来加深学生对汉字的记忆。如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事。6、谜语运用猜字谜的形式，也能较好的增强学生的形象思维能力。字谜的形式古已有之，它跟汉字的音、形、义关系密切，课堂教学中突出字理的猜谜也是十分有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳的。如人教版的识字顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，唤起了无尽的遐想。由朝阳又大又圆，还引导孩子们想象日圆如轮，如此得出“朝阳”要说“一轮”。的确，运用“猜字谜”或“顺口溜”识字能有助于15/25学生的思维训练和增强他们识字的兴趣，但是，我们也应当清楚地认识到，课堂上运用“猜字谜”或“顺口溜”识字是不同于社会上所玩弄的文字游戏的，它必须注意形与义的有机结合，凸显字理的特色，要更好地为孩子们识记汉字服务。一种教育理念不是一朝一夕就能培养的，也不是一两次训练就能掌握的。只要你愿意，记下自己成功的案例，就是自己最宝贵的财富。因为，当我们再次遇到相同的情景时，那些成功的经验就会浮现在眼前，使自己工作游刃有余。正因为如此，我们应该尊崇传统文字学的字源义进行形义析解。识字要讲字理，如果其本义离六、七岁儿童的生活相距太远，加之现在用得较多的是它的引申义升高的意思，儿童对其本义较难理解。我们也不能把学习者的能力估计过高，不顾汉字的复杂情况，强行分析字理，造成对知识的消化不良，反而会降低教学效率。但是对于那些形义演化较大的字或现代简化字，教学中一般仍应先提示其字源义，尔后再依照其现有字形和现代实用字义进行灵活地析解和引导学生识记。我们也不要把学习者的接受能力估计过低，对适合进行字理分析的字不去分析，放弃提高教学效率的机会。这就是字理析解的广度问题。这是字理识字教学法至关重要的问题之一。正是师生共同创造16/25的空间，才构成了字理识字教学中的动态生成的美，演绎着字源探究的实践价值。三建构“字理字情字趣”教学的基本模式开展课题的实验研究，总结开发出“字理字情字趣”教学的基本模式，建构一副立体图景课始情境设问，字型演变。字理识字的目标不能仅仅定位在认得几个字上，而要将其置于课文的语境之中。这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法，又与阅读理解结合，使课堂教学富有情趣化。课中感知变化，自主探索。如果理解了常见形旁，就能自主地析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效，增添了学生识字的自信心和成就感，使其享受识字的无穷乐趣。因此，在形声字的教学中，引导学生对同部首字的字义进行探究分析、归类，让学生加深对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。课尾反思内化，掌握规律。汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得我们的教学应该不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更应该立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。如二年级下册“火字的变化”教学这样设计17/25写字教学“火”字的变化教学目标1、引导学生通过观察，了解“火”字在合体字中的变化，并能够规范美观的书写。2、让学生在写字过程中，感受汉字的形体美，激发学生的写字兴趣，培养良好的写字习惯。教学重难点掌握“火”的变化，并能规范书写有“火”的字。教学准备课件实物投影写字练习纸教学过程一、情境设问，字型演变一激趣导入1、谜语激趣我想了解一下，小朋友你们喜欢猜谜语吗那我就出个谜看谁能猜出来。你们可要听好了课件出示南方有一人，身背两葫芦，喜得杨柳木，怕得云龙湖。2、指导解谜18/25“南方有一人”，是个人。“身背两葫芦”的“两葫芦”就是“火”的两点。木头能着火，所以说“喜得杨柳木”，怕水浇灭，所以说“怕得云龙湖。”3、小结这条谜语形象地描述了“火”的字型特点和自身特点。二了解“火”的字型演变。1、这燃烧的火焰是怎样变成我们今天的汉字的呢我们来看一看。课件出示“火”的演变最初的甲骨文比较像一幅火的图画，经过几千年的演变，就成了我们现在的“火”字模样。2、书写“火”字。1书空课件出示“火”让我们举起手指一起按笔顺把这个“火”字书空一遍。同时动画演示“火”的行笔过程。师生用手指书空。2描红课件出示描红要求描满影，不出影，记结构，练笔画19/25学生按要求描红。强调坐姿及握姿。评价描红是否到位。3范写师可不要认为这个“火”字咱们早就学过了，要把它写漂亮了可不容易。生书空，师范写。强调“火”是个象形字，火苗有动势，火的笔画也要高低变化，有错落之美。左点略低，右点高，它们是小火苗。撇捺要舒展，撇是竖撇，注意撇要有锋，捺要有脚。4临写课件出示临写要求看范字，找位置写笔画，慢运笔。强调姿势。头正身直肩平臂开足安，写字不忘“三个一”。5点评课件出示评价要求。指导学生按照“正确、干净、笔画、整体感觉”几方面来评价。先说说优点，再说说如何改正。二、感知变化，自主探索1、板题师这个火字就像个魔术师一样，它有时跑到字的20/25左边，有时躲到字的下边，有时跑到字的右边，有时还会变脸呢。而且当它来到字的不同位置时，它的样子也会发生变化。今天我们就来学习“火”的变化学生看老师板书课题火的变化2、了解“火”在合体字中的变化一感知变化1、作为左偏旁师这个调皮的火字跑到哪儿去了看，它来了，它跑到了“丁”字的生接着说左边。动画演示火丁师仔细观察一下，它还是原来的样子吗捺为什么要变成点呢这个小秘密谁知道呀生说小结是的，火字遇到好朋友时，生怕把朋友挤着了，所以就把步子迈得小小的，让出点地方给右边的朋友，多有礼貌的小火字呀2、作为下偏旁师这次她跑到了字的生接着说下边动画演示山火变变变，这次变化不是太大，你发现了吗指名说。略扁一些师火字来到字的下边时，整个字变扁了，这就要求把撇的起笔稍微矮一些，就像是手臂一样稳稳地托住上面。做手势动作多有责任心的“火”字21/253、作为右偏旁瞧，小火字又跑了，出示“伙”。变变变，这次变化也不大，你发现了吗指名说。变瘦一些二指导书写1、指导书写“灯”1指导写灯字时在结构上要注意什么左窄右宽火的变化是什么写右边“丁”时，哪些笔画需要注意竖要直其他同学注意听，这可是个绝招。2范写师范写，强调“火”位于左半格。“竖撇”直，“捺”变小点。3描红、临写。提醒注意描红、临写要求。音乐师巡视指导。4点评在投影上由学生点评学生作业，先说可取之处，再说需改进的地方。5再临写在刚才点评的基础上，学生把这个字再临写一遍音乐。6再点评22/25再一次点评，推荐班级里的写字高手把作品拿到台上。2、指导“灵”1范写火字来到字的下边时，整个字变扁了，这就要求把撇的起笔稍微矮一些，就像是手臂一样稳稳地托住上面。2描红、临写。提醒注意描红、临写要求。强调坐姿及握笔姿势。3音乐，师巡视指导。4点评在投影上由学生点评学生作业，先说可取之处，再说需改进的地方。5再临写在刚才点评的基础上，学生把这个字再临写一遍。6再点评再一次点评，推荐班级里的写字高手把作品拿到台上，同学们当评委。3、指导书写“伙”1范写指导火作为右偏旁时，整个字型变瘦，撇变得稍微直一点，点挨近撇。2临写。23/25音乐，师巡视指导。提醒描红、临写要求、姿势。3点评在投